STEM課程實施下學(xué)校創(chuàng)客教育與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究

摘要：STEM教育作為一種培養(yǎng)復(fù)合型人才的新型教育模式，主要是培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。STEM教育在當(dāng)前的教學(xué)過程中有著極高的研究熱度。目前我國主要研究STEM課程、創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)之間的碰撞，并且通過不斷探索來提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等等，本文就將以梧州市廣平鎮(zhèn)中心校為例，詳細(xì)講解STEM課程實施下學(xué)校創(chuàng)客教育和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;核心素養(yǎng);STEM課堂

中圖分類號：G622?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0020-02

創(chuàng)客教育作為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，主要目的是以核心素養(yǎng)思想為引導(dǎo)，依靠跨學(xué)科知識與工具的利用，在創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性以及創(chuàng)新品格。在STEM課程背景下采用創(chuàng)客教育以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是通過建設(shè)具有校本特色的創(chuàng)客空間、構(gòu)建具有創(chuàng)新思維的課程體系、培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識的師資團(tuán)隊等等，以這些為基礎(chǔ)來有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)客教育對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中，會逐漸形成適合自身發(fā)展與社會發(fā)展的能力，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為教學(xué)目標(biāo)，并且將核心素養(yǎng)細(xì)化為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與三個方面。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中重點應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品格與創(chuàng)新能力，作為幫助學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展過程中的重要能力之一，在培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)真實的情景、豐富的教學(xué)資源以及多元化的測評來展開。創(chuàng)客教育的獨特之處就是能夠為學(xué)生建立一個真實的空間，讓學(xué)生能夠在情境之中將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實作用，并且運用跨學(xué)科知識、小組合作、自主探究等多種活動來解決難題，讓學(xué)生的問題解決能力、思維能力和知識運用等多方面能力得到提升，為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升奠定了良好的基礎(chǔ)[1]。

2.STEM背景下的創(chuàng)客教育與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2.1?制定以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程。

在實施創(chuàng)客教育之前應(yīng)當(dāng)制定課題的研究方案，首先通過互聯(lián)網(wǎng)+教育、綜合實踐活動課以及實驗活動中觀察學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)積極性以及參與程度，了解學(xué)生的核心素養(yǎng)習(xí)慣。其次通過STEM課程實施+計算機科學(xué)、+計算思維、+調(diào)查研究、+創(chuàng)造與革新、+藝術(shù)、+寫作等為校本理論提供相關(guān)依據(jù)[2]。

再次，以學(xué)生為教學(xué)主體，進(jìn)行跨學(xué)科知識整合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等等，通過活動來提升整體素養(yǎng)教育。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)其中的經(jīng)驗，并作為依據(jù)調(diào)整研究方案，改善教學(xué)方式。

最后則是采用理論與實踐相結(jié)合的實踐活動或經(jīng)驗總結(jié)等活動，利用各種STEM課程實施+教育，將研究成果進(jìn)行推廣，并應(yīng)用于主題創(chuàng)客教育活動之中，以此來推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2?以學(xué)科知識整合為基礎(chǔ)。

在目前的教學(xué)過程中均是以學(xué)習(xí)知識作為核心教學(xué)內(nèi)容，隨之延伸出一種標(biāo)準(zhǔn)的“高產(chǎn)出”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在以往傳統(tǒng)教學(xué)時期展示出了很大的優(yōu)勢，但是隨著當(dāng)前社會對人才的要求逐漸增高，這種教學(xué)模式對于知識的整合能力較差，學(xué)生無法在短時間內(nèi)快速掌握知識，更不能加以靈活運用。而創(chuàng)客教育則是引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生使用跨學(xué)科知識來解決問題，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對知識的掌握能力。

并且在創(chuàng)客教育的主題選擇中通常會采用以下兩種方式，一是以真實生活為依據(jù)，在其中選擇實際問題作為跨學(xué)科主題，并根據(jù)STEM理念為基礎(chǔ)，以實際生活中的問題進(jìn)行主題設(shè)計，構(gòu)建相關(guān)課程來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是從當(dāng)前課程中選擇具有綜合實踐性的問題來作為跨學(xué)科教學(xué)的主題。

2.3?培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識能力的師資團(tuán)隊。

教師作為指導(dǎo)和推動創(chuàng)客教育的主體之一，若是想在STEM課程背景下展開創(chuàng)客教育的研究并有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必然是要構(gòu)建一支有實力開設(shè)創(chuàng)科課程并且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的師資團(tuán)隊。針對此次課題《STEM課程實施下學(xué)校創(chuàng)客教育與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》的主持人正是龍圩區(qū)廣平鎮(zhèn)中心校常務(wù)副校長練貴賢，其中課題組人員主要由農(nóng)村小學(xué)的正副校長、教導(dǎo)主任及農(nóng)村一線語數(shù)英科學(xué)教師組成。他們對于STEM課程實施有直觀的體驗和感受，同時他們自身也具有一定的研究能力。在此次教育教學(xué)工作中成績突出，作為本課題組的成員能夠積極主動投入研究工作，并且提出改進(jìn)研究意見，工作期間，全體成員積極參與的三級管理網(wǎng)絡(luò)，而組內(nèi)成員分工明確、細(xì)致，行動能力極強。真正創(chuàng)建了一支能力強、有熱情、具有跨學(xué)科知識能力的創(chuàng)課教師隊伍。

2.4?構(gòu)建以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的課程評價體系。

課程評價是STEM課程背景下開發(fā)創(chuàng)客教育的關(guān)鍵，若是想構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的課程評價體系，就應(yīng)當(dāng)包含評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、方式和評價主體等等。評價目標(biāo)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，其中還包含了學(xué)生的參與、合作溝通情況等等[3]。評價內(nèi)容則是考察學(xué)生對跨學(xué)科知識的理解程度以及運用情況。評價方式可以采用學(xué)生互評或自評的方式，讓學(xué)生能夠?qū)ψ晕覍W(xué)生狀態(tài)進(jìn)行反思和完善，或者讓同學(xué)之間互相評價對方在學(xué)習(xí)過程中的投入度和溝通合作能力如何。

2.5?構(gòu)建特色課程活動與創(chuàng)客空間。

創(chuàng)客教育的實施效果與教學(xué)活動的實際以及實施環(huán)境息息相關(guān)。創(chuàng)客教育活動設(shè)計的理念就是要讓學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。創(chuàng)客課程作為給學(xué)生提供親身體驗的機會，

要讓學(xué)生在活動過程中不斷觀察、實踐、發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行總結(jié)，從而獲得知識、提高自身知識技能，在這過程中學(xué)生都是以小組的形式展開實踐活動。

通常情況下課程活動分為三種，一是實驗型活動，學(xué)生可以以個體或小組的形式參與到學(xué)習(xí)之中，通過自己思考并動手實踐來獲得跨學(xué)科知識與技能，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力[4]。二是任務(wù)型活動，教師會在課程開始之前提出任務(wù)，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且自行展開活動探究，通過親身體驗來培養(yǎng)小組之間的合作能力以及對問題的溝通和解決能力。三是研究型活動，教師在課程開始之初便提出情境，讓學(xué)生通過分析、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)疑問并通過實踐和探究得到正確的結(jié)論，在這個過程中能夠鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，并且讓學(xué)生能夠根據(jù)活動中所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實生活中的難題。

構(gòu)建創(chuàng)客空間的重點就在于要為學(xué)生構(gòu)建真實的情景和條件，并且讓學(xué)生能夠動手操作，將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)轱@示的產(chǎn)品。創(chuàng)客空間要能夠突破空間的限制，可以充分利用校園內(nèi)的科技活動室、實驗室，除此之外還要充分利用綜合實踐活動課、互聯(lián)網(wǎng)+等現(xiàn)代信息技術(shù)，這些都能夠有助于建立以真實體驗為目的的創(chuàng)客空間。

3.結(jié)束語

綜上所述，以梧州市廣平鎮(zhèn)中心校為例，以STEAM課程理念為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)客教程的設(shè)計與開發(fā)是能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并促使其長期發(fā)展的。目前學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育過程中的重點教育目標(biāo)，而創(chuàng)客教育正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式之一。學(xué)校在STEAM課程下開展傳課教育，恰恰滿足了學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?周利平，譚明杰.論STEM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系[J].廣東開放大學(xué)學(xué)報，2018（4）：14-18.

[2]?李彤彤.創(chuàng)客式教學(xué)：面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的STEAM課程教學(xué)新范式[J].中國電化教育，2018，000（009）：40-47.

[3]?陳道偉.開展創(chuàng)客教育研究培育學(xué)生核心素養(yǎng)[J].讀天下（綜合），2018，000（006）：P.15-15.

[4]?朱紅娟.STEM理論視角下學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J].教育藝術(shù)，2017：34.