小學數學教育中體驗式教學的應用之我見

何裕斌

摘要：小學數學課堂體驗式教學不是一件簡單、輕松的工作，其不僅需要數學老師為學生創設出一定的教學情境，以此激發學生對數學知識的學習興趣，同時還需要采用多元化的教學模式，以增強小學生的數學學習體驗效果。其中，激發學生對數學知識的學習興趣是開展體驗式教學模式的基礎和前提，而開展多元化的教學手段又是保證體驗式教學效果的具體手段，二者共同發揮作用，助力小學數學體驗式教學效果的發揮。

關鍵詞：小學數學;體驗式教學;應用策略

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0027-01

隨著新課改的不斷推進，傳統的知識傳輸型小學數學教學模式已不再適應當今教學發展需要，一種注重學生課堂體驗的體驗式教學模式逐漸應運而生。所謂體驗式教學，指的是小學數學老師在開展數學知識教學時，其不僅要將課本知識有效地傳輸給學生，而且還需要為學生創設不同的知識學習情境，以增強學生們的課堂學習體驗，進而促進學生對所學知識的理解與吸收。本人結合多年的教學經驗，針對小學數學課堂體驗式教學進行深入地分析與研究，認為想要保證體驗式教學的效果，可以從以下幾個方面著手。

1.創設教學情境，激發學生興趣

所謂創設教學情境，指的是小學數學老師在開展數學知識教學工作時，其并不直接性地進行知識的傳輸，而是先對知識進行一定程度的生活化包裝，而后再在此基礎上進行知識教學，如此既能夠拉近學生與數學知識之間的距離，同時又能夠降低數學知識的學習難度，并且提升學生們的學習興趣。

2.身份轉換教學，增強學生信心

所謂身份轉換教學，指的是數學老師在開展數學知識教學時，其不再將自己視為師者身份，也不再將學生視為學者身份，而是將自己與學生之間進行身份的轉化，讓學生扮演老師進行課堂知識教學，而老師自身則坐在臺下審查學生們的知識教學。通過身份轉換教學，不僅能夠有效促進學生對所學知識的學習和掌握，增強學生信心，而且由學生扮演老師本身也是對學生自身表達能力以及臨場反應能力的一種鍛煉。例如，在教學"路程、時間與速度"一課之前，數學老師便可提前告知學生："同學們，明天我們學習'路程、時間與速度'一課，你們今天晚上回去之后要認真預習，因為明天老師要從你們之中抽選若干學生代替老師進行課程知識教學，你們能做到嗎？"學生："能。"在次日數學課堂上，老師便可邀請學生進行知識教學，但是要注意不能僅邀請一名學生對全部數學知識進行講解，而是要讓不同學生講解各個細小的知識點，以此增加教學體驗人數。同時，數學老師還可以針對各個相同的知識點，邀請不同學生進行教學和講解，此時數學老師可以安排具有不同講解思路的學生進行課堂知識教學，如此不僅可以拓寬學生們的思維認知，而且還能增加學生們的聽課體驗。

3.小組合作教學，靈活運用知識

所謂小組合作教學，指的是數學老師在開展課堂知識教學時，其不再以知識講解的方式進行教學，而是通過對學生進行分組的形式進行知識探究教學，如此既能夠鍛煉和提高學生們的自主探究能力、團隊協作能力以及溝通交流能力，而且還能夠提升學生們的知識靈活運用能力。但是，數學老師在開展小組合作教學時，其需要注重對學生們的分組方法，切不可隨便按照前后桌的順序進行分組，如此不利于小組合作教學效果的最大化發揮。對此，數學老師應當按照"組間同質，組內異質"的原則對學生進行分組，以此才能保證小組合作教學的效果。例如，在教學"有趣的算式"一課時，數學老師可以咨詢學生："同學們，在數學知識的海洋之中，有很多特別有趣的數學計算式，比如計算1×1、11×11、111×111如此延續，大家可以嘗試計算，看看類似這種數學計算的背后是否存在著一定的規律，類似的還有99×99、999×999等，但是因為其中所涉及的計算量比較大，所以老師建議同學們可以通過小組合作的方式進行探究學習，你們同意嗎？"學生："同意。"此時，數學老師便可以按照"組間同質，組內異質"的原則對學生進行分組，然后引導學生進行小組探究。在小組合作探究的過程中，數學老師可以進行巡場監督，以了解不同學生小組的探究方法，同時還能夠監督學生閑談。當然，數學老師也可以加入到學生小組的討論之中。在學生小組討論結束之后，數學老師便可以邀請不同小組代表對各自小組的討論結果進行陳述，老師則要對各小組的討論結果進行匯總和整理。針對于小組在討論過程中存在的疑惑或者提出的新的問題，數學老師要重點記錄。最后，數學老師則可以針對學生們的討論結果進行最后的點評，并針對不同類型的討論結果組織學生進行二次討論，以加深學生對所學數學知識的學習和理解。針對于學生存在的疑問，數學老師則要重點解說。此外，針對于表現較為優異的學生小組，數學老師不僅要給予表揚，同時還要給予一定的物質獎勵，以鼓勵學生積極開拓思維，進而更好地鍛煉學生們的數學思維能力。

4.注重實踐探究，加深學生理解

所謂注重實踐探究，指的是小學數學老師在開展數學知識教學時，其可以通過帶領學生展開實踐活動的方式進行教學，以更好地促進學生對所學知識的學習與理解。但是數學老師在通過實踐教學的方法開展教學時，其要注意選用較為簡單的實踐探究方式，而不宜過于復雜，否則第一是課堂教學時間不夠，第二是難以將實踐活動與知識教學進行完美地融合。此外，數學老師還可以引導學生課下自己進行實踐探究，而僅在課堂教學過程中說明實踐探究的過程和結果即可。

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