閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學(xué)中的訓(xùn)練

王亞玲

摘要：高中階段的學(xué)生在之前的積累中已經(jīng)有了字詞知識基礎(chǔ)、語言基礎(chǔ)以及思想情感基礎(chǔ)，高中階段的閱讀教學(xué)也在此基礎(chǔ)上向高中學(xué)生提出了更高的要求。隨著素質(zhì)教育和現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，閱讀能力在一個人人生發(fā)展中的作用越來越被突顯出來，而高中語文教學(xué)作為高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主陣地，其閱讀質(zhì)量直接關(guān)系到了高中學(xué)生能力和素質(zhì)的有效培養(yǎng)。所以，本文從閱讀策略中閱讀過程的完整性、學(xué)生想象能力培養(yǎng)，以及閱讀過程中學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了閱讀策略以及元閱讀策略的有效討論，以期為高中語文閱讀教學(xué)改革提供方向。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;高中語文;訓(xùn)練

中圖分類號：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0079-01

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是制約高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要因素，這是因為在高考應(yīng)試壓力的影響下，教師和學(xué)生給予閱讀的關(guān)注度始終不夠高。但是，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的意義越來越受到高中語文教師的重視，這也是教育發(fā)展和進(jìn)步的重要體現(xiàn)。在語文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀教學(xué)過程直接關(guān)系到了學(xué)生語言感知能力、邏輯表達(dá)能力以及核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，是關(guān)乎高中學(xué)生成長和發(fā)展的輔助教學(xué)過程，也是語文其他部分內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，本文所進(jìn)行的有關(guān)閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學(xué)中訓(xùn)練的相關(guān)討論對高中語文教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用。

1.閱讀策略在高中語文教學(xué)中的訓(xùn)練

1.1?以學(xué)生為主體，注重閱讀過程的完整性。

首先，我們從閱讀策略在高中語文教學(xué)中的訓(xùn)練入手，探討一下閱讀策略的重要教學(xué)改革內(nèi)容。高中語文教師一定要意識到學(xué)生在閱讀過程中的主體性，以及自身在學(xué)生閱讀過程中的引導(dǎo)作用。在高中階段的閱讀教學(xué)中，語文教師在安排學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀或者課外閱讀的過程中，一定要帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成了解文章創(chuàng)作背景，作者經(jīng)歷以及思想情感表達(dá)等文章要素的習(xí)慣，這樣可以有效保證學(xué)生在閱讀過程中的完整性，如在《劉姥姥進(jìn)大觀園》的閱讀教學(xué)中，教師就一定要借此機(jī)會，向?qū)W生介紹《紅樓夢》這一名著，既可以使學(xué)生了解本文所處的時代背景，還有助于拓寬學(xué)生的知識面。在閱讀教學(xué)過程中，教師也一定要根據(jù)閱讀內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生更好地把握文章脈絡(luò)，從而提升學(xué)生在閱讀過程中的參與度，保證學(xué)生閱讀過程的完整性。

1.2?培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的聯(lián)想與想象能力，鍛煉學(xué)生分析知識結(jié)構(gòu)的能力。

文學(xué)創(chuàng)作本身就是一種極具想象力的過程，高中學(xué)生所閱讀的文章以及著作都是作者想象力以及創(chuàng)作力展現(xiàn)的精華，而高中語文教師就一定要善于把握閱讀內(nèi)容的這一特點(diǎn)，對學(xué)生做好這一方面的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀的過程中也能夠得到聯(lián)想與想象能力的培養(yǎng)。如高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朱自清的《背影》的閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下當(dāng)時父親送別的場景，并回憶自己的生活中父愛如山的場景，這樣既可以幫助學(xué)生更好地把握閱讀內(nèi)容的思想情感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。另外，高中學(xué)生所進(jìn)行的閱讀過程相對來說是有一定難度的，高中語文教師在閱讀的引導(dǎo)過程中一定要幫助學(xué)生領(lǐng)會到逐層深入法的精髓，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。

2.元閱讀策略在高中語文教學(xué)中的訓(xùn)練

2.1?元閱讀的具體含義。

在進(jìn)行元閱讀策略相關(guān)內(nèi)容的討論之前，我們需要來了解一下元閱讀的具體含義。元閱讀其實(shí)就是學(xué)生通過閱讀過程進(jìn)行自我感知和自我思考的一個過程，它需要的不僅僅是學(xué)生的閱讀過程，還需要學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行思考與反思，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的作用。元閱讀教學(xué)策略需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，這是對高中語文教師和學(xué)生的一個挑戰(zhàn)。

2.2?做好閱讀之前的導(dǎo)讀工作，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思路。

我們首先從教師的角度來討論一下元閱讀教學(xué)策略在高中語文教學(xué)中的具體實(shí)施。首先，高中語文教師作為學(xué)生閱讀過程的主要引導(dǎo)者，教師的閱讀思路對學(xué)生來說是具有參考意義的。所以，教師在閱讀教學(xué)的過程中，一定要開展一些導(dǎo)讀活動，向?qū)W生展示自己的思維過程，做好示范，幫助學(xué)生更加容易走進(jìn)閱讀的世界。另外，高中語文教師在閱讀內(nèi)容的安排過程中，也要有的放矢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，按閱讀類型安排學(xué)生進(jìn)行階段性閱讀，這對學(xué)生閱讀思路的構(gòu)建也是十分重要的。

2.3?向?qū)W生布置一些開放性的閱讀任務(wù)，如讀后感、交流會等。

在閱讀過程之中，與閱讀有關(guān)的閱讀任務(wù)的布置以及閱讀活動的有效組織對高中學(xué)生來說也是十分重要的，也就是說，高中語文教師要向?qū)W生提供一個整理閱讀思路、表達(dá)想法的一個平臺和機(jī)會，幫助學(xué)生能夠很好地從閱讀過程中進(jìn)行自我反思和自我進(jìn)行。如高中語文教師可以安排學(xué)生寫一些讀后感，在外界任務(wù)的影響下，學(xué)生會自發(fā)地思考自己閱讀過程中的所思所感，從而幫助學(xué)生在沉淀過程中得到自我提升。此外，高中語文教師也要根據(jù)教學(xué)安排組織一些讀書交流會等活動，匯聚眾人的智慧，使學(xué)生在討論和交流過程中得到綜合能力的培養(yǎng)。

3.結(jié)語

綜上所述，閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學(xué)中的訓(xùn)練是現(xiàn)階段提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高中學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，值得高中語文教師進(jìn)行堅持不懈的探索。高中語文教師一定要注重閱讀策略和元閱讀策略在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面所起的重要作用，從學(xué)生各方面能力培養(yǎng)、導(dǎo)讀工作開展、實(shí)踐活動組織等各個方面入手，進(jìn)行閱讀策略和元閱讀策略的有效訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]?劉艷彥.閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學(xué)中的訓(xùn)練方法分析[J].2017（11）.

[2]?李民.高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].2016（6）.