聚焦課內外閱讀，培養小學生自主閱讀習慣

吳仁榮

摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我國教育部門對小學生的閱讀能力和閱讀習慣越來越注重，這就說明閱讀教學質量應當得到教師的注重。從目前課內外的閱讀現狀來看，教師沒有實現教學方法的改革是學生的閱讀習慣不易形成的關鍵所在，教師無視了對小學生閱讀的指導，導致了小學生的閱讀興趣得不到有效的提升。本文根據筆者自身多年的教學經驗總結出了下面幾條建議，并將實踐成果進行展示。

關鍵詞：課內外閱讀;自主閱讀習慣

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0081-02

1.以課內閱讀為出發點進行閱讀指導

小學生最適合閱讀的材料無疑就是經過多個專家的篩選最終確定下來的語文課本教材。所以，在對小學生閱讀能力進行培養時，教師要以課內閱讀為出發點，找到適合小學生的指導方法來進行課內閱讀，將小學生深入地帶入到閱讀當中去，而不是單純的了解其表面意思。如此一來，小學生才能夠真正的學會閱讀，才能感受到閱讀中的樂趣[2]。

例如，在學習“烏鴉喝水”這篇文章時，教師可以使用多媒體技術向學生展示“烏鴉喝水”的插圖，展示過后展開一個班級討論，所討論的內容是關于烏鴉是如何喝水的，從而使學生對所學知識初步了解。然后，教師讓學生進行課文閱讀，讓學生在閱讀時思考問題，如烏鴉的心情發生了怎樣的變化等。完成閱讀后，教師可以找幾個學生進行課文講述，烏鴉遇到了什么事情，從而達到將學生的注意力轉移到閱讀課文當中去，最后能讓學生在討論中體會到文章所包含的道理，促使小學生通過閱讀感受領略到文章所包含的知識點，并讓小學生明白在遇到問題后不能膽怯，應大膽的觀察問題、思考問題。顯然，學生發現問題、思考問題，可以激發學生的學習興趣，能夠體會到學習的成就感。課內閱讀為開展課外閱讀奠定了基礎。

2.展開閱讀活動

教師在整理教材時，如果能夠引用與課內知識有關的課外教材進行教學工作，不但能夠激發學生的閱讀興趣，還能豐富課堂，是課堂充滿活力。在小學語文閱讀教學中，開展閱讀活動，能夠起到加強小學生閱讀能力的作用，還能將課內閱讀和課外閱讀有效結合。教師在設計閱讀活動時，應以閱讀的內容和主題為基礎，教師可以利用多媒體技術將課本上的文字動態化的展示在學生面前，將學生帶入到文章的意境中去，為小學生創造出一個良好的閱讀氛圍，從而起到激發學生閱讀興趣的作用，提高學生的閱讀能力[3]。

例如，在學習《畫楊桃》這篇課文時，教師應提前設計好教學內容，同時為學生選擇幾篇與之相關的課外閱讀文章，上課后教師向學生展示楊桃的形狀，然后讓學生在紙上畫出自己觀察到的楊桃的形狀。隨著這場閱讀活動的開展，學生全都行動了起來，在畫完楊桃后，順理成章地將學生帶到了閱讀中來。并向學生提出要求，讓他們在閱讀時找到文章中的重點詞語，并向他們互相分享在閱讀中得到的體驗。在學生對該文章有一定的認知時，教師可以向學生發放與之相關的課外閱讀文章，并和學生一起進行場景模擬，并鼓勵學生說出自己的看法。這種教學模式的實行不斷豐富了課堂教學內容，增加了課堂上的樂趣，同時還豐富了，小學生的課外閱讀量。這種教學模式可以將課內閱讀和課外閱讀完美的結合，能夠培養學生良好的閱讀習慣。

與此同時，教師可以向學生推薦一些與課內知識有關的課外書籍，可以讓學生選擇一些自己比較喜歡的課外書籍進行閱讀，從而增加學生的閱讀量，達到提升學生閱讀能力的目的，增大學生對中華文化的認知，使他們體會到中華文化的魅力。

3.培養學生合作閱讀精神

對于小學生來說，他們接觸閱讀沒有多長時間，讓他們單獨閱讀并不能夠激發出他們的閱讀興趣，導致他們的閱讀技巧得不到提升。小學生在閱讀時往往會產生許多問題，這些問題其實大多數都是學生可以自行解決的，教師可以利用這一現象，增大學生與學生之間的互動頻率，從而拉近學生彼此間的關系，促使學生在研究問題時能夠互相交流。在閱讀合作時，小組合作是最有效的一種方式，所以教師可以將班級內的學生進行分組。教師可以根據班級里學生們的閱讀能力不同進行分組，讓學生進行課前小組討論，以小組合作學習的形式對所學知識進行分析與研究。教師可以在小組討論時和學生進行互動，和學生一起深入了解閱讀內容。這種教學模式，不但可以培養學生的合作精神，還可以建造良好的師生關系。從而達到提高學生們閱讀質量的目的，促使小學生養成良好的閱讀習慣[1]。

例如，在學習《落花生》這篇文章時，教師可以在課堂上根據小學生觀察到的知識和思考模式不同將學生們進行分組，讓學生以小組合作的方式進行閱讀，教師提出一些有關本篇文章的有關問題，并讓小組內的人員進行小組討論，在小組討論中，學生就會很快地得到答案，解決了很多學生單獨閱讀無法解決的問題。

4.推崇個性閱讀

對待同一個事物，小學生們對這個事物的理解都有所不同，這也是推崇個性閱讀的原因。每個學生對事物的獨特，理解理解表明了閱讀教學，不能夠進行統一模式的教學，教師要根據每個學生的個人愛好以及閱讀需求進行一對一的指導。個性閱讀時，以學生為主題，教師為輔助的閱讀模式，是教師根據學生的個人狀況展開的個性化教學，這對提升學生的實踐能力以及閱讀能力起到了重要的作用。因此，教師要記錄每一個學生的閱讀狀況，在閱讀教學中教師根據這些閱讀情況為學生提供多類型的閱讀模式。教師制定出根據學生的個人閱讀狀況來確定每個學生的課內外閱讀內容，將這些閱讀內容，針對性的發放給每個學生。

隨后將閱讀內容相似的學生進行分組，讓他們在閱讀時進行討論。然后讓每個小組派出一名學生來分享自己的閱讀技巧以及閱讀方法，

以個性化閱讀來進行的閱讀教學有效的提升了小學生的課內外閱讀能力。

結語

綜上所述，閱讀教學在小學語文課程上有著非常重要的作用。所以語文教師應以語文課內閱讀為主題，結合課外閱讀進行閱讀教學，從而使得小學生能夠養成一個良好的閱讀習慣，并使學生的閱讀能力得到有效提升，為學生的全面性發展做出鋪墊。語文教師應將課那閱讀和課外閱讀有效結合，讓課內閱讀為課外閱讀提供方法，讓課外閱讀促進課內閱讀更好地進行。

參考文獻：

[1]?弋大芳.小學語文課內外閱讀有效結合的策略研究[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：706-709.

[2]?柴志新.探索小學語文課內外閱讀的有機結合[J].才智，2020（04）：188.

[3]?趙艷虹.小學語文課內外閱讀相結合的教學策略[J].甘肅教育，2019（17）：117.