巧設“課眼”，激活全盤

徐惠霞

摘要：針對課的特質，課眼指的是課堂教學中最能體現教學目的或對實現教學目的有重要作用的知識點，是能將整個教學過程和教學內容統攝于一體的結構點，是讓學生在課堂上情緒高漲、智力振奮的觸發點。設置課眼可以：抓住文眼，巧設課眼;根據疑問，巧設課眼;安排練習，巧設課眼;營造情境，巧設課眼。設好課眼要求教師讀透教材;要轉換角色，從學生的立場讀好文本，以學定“眼”。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;課眼

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0082-03

詩、文、畫皆有“眼”。詩、文、畫之眼是指作品中最能表達作者旨意，最能體現作品神韻的字句或筆墨，“譬之人，有眼通體皆靈”（惲壽平《南田論畫》）。同樣，一堂優秀的語文課，也應該有“課眼”，有“眼”的課才有靈氣。

到底什么是課眼？它應該是一節課的關鍵，抓住它，可以綱舉目張，牽一發而動全身。通過它，教師可以把握住整節課的脈絡，可以循著它，貫穿整堂課的知識要點，并使整堂課煥發出光亮和活力。通過它，學生可以窺探全課之精髓，把握作者的思想感情，進而有重點、有條理、有系統地掌握知識。

“怎樣使學生注意力集中到文章上？”蘇霍姆林斯基教導我們：“要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。”這就需要教師首先提出來的問題或創設的情境是有趣的，讓學生有一種參與下去的欲望。有了這個基礎，再加上學生自身閱讀、見聞的廣度，在課上一邊聽講，一邊思考，與教師形成知識的交流與互動，這樣學生的注意力就會始終集中在學習上。

針對學生這樣的認知特點，所設置的課眼，首先應該是吸引學生、激發學生興趣的切入點;是抓住學生探求新知的著眼點;更是課堂上激起學生的情感共鳴，掀起高潮的興奮點。

其次，從教學內容來說，設置課眼還需從所學的文章出發，選擇那些最能體現作者創作意圖，最利于表現文章內容和特點，最適于幫助學生由淺入深由此及彼把握教材的“點”。

所以從課的特質來說，“課眼”既是課堂教學切入點、突破口，又是課堂教學目標的聚焦點。是吸引學生、激發學生興趣的切入點，更是學生探求新知的著眼點，是情感共鳴掀起高潮的興奮點。

綜上所述，課眼指的是課堂教學中最能體現教學目的或對實現教學目的有重要作用的知識點，是能將整個教學過程和教學內容統攝于一體的結構點，是讓學生在課堂上情緒高漲、智力振奮的觸發點。巧設課眼，可以從整體上激活課堂教學的全過程。

1.抓住文眼，巧設課眼

文眼，是我國傳統的、獨有的關于文章寫作的術語。指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。從“眼”入手，可以窺到文里無限的“風景”，“眼”中可折射出文章的語言、情意、信息等濃縮的精華。

文眼可以作為課眼。比如，四年級上冊第13課《貓》的第一句話“貓的性格實在有些古怪。”就是課文1—3自然段的文眼。設計的課眼就可以從這個文眼入手：老舍爺爺是懷著什么樣的情感來說“貓的性格實在有些古怪。”這句話呢？這里的課眼和文眼就是統一的。

在小學語文的教材中，很多文章都能找到這樣的句子：它最能表達作者旨意，最能體現作品的神韻。這樣的句子往往是最能體現教學目的或對實現教學目的有重要作用的知識點。如四年級下冊第26課《巨人的花園》“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”（人教版）五年級上冊第13課《釣魚的啟示》：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。像這樣的文章就可以圍繞文眼來設計教案。以《釣魚的啟示》為例：

1.1?找到文中給你啟發最大的一句話，出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

1.2?故事中的“是”指什么？“非”指什么？讓學生到文中去找出來。找出“是”是指把捕到的鱸魚放回湖里，“非”是指把不管禁止捕撈鱸魚的法令，把捕到的鱸魚帶回家。

1.3?“實踐起來卻很難”這句話在故事中的哪些地方體現出來？用橫線劃出相關句子，并寫下自己簡單的感受。

1.4?交流，出示：

（1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

（2）“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

（3）我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

通過朗讀交流學生體會到難在這條鱸魚的大，難以釣到，我和爸爸的喜歡，以及沒有人監督這些地方。

1.5?了解了難處之后，體會“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。”這句話中父親的心理活動。讓學生進行一個小練筆，揣摩體會父親的猶豫不決。通過小練筆的交流讓學生進一步體會到文章的道理的內涵：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”并讓學生對這句話進行有感情朗讀。

1.6?聯系實際生活，我們生活中有沒有讓你有相同感受的事，現在再想起讓你有了新的想法。

整堂課圍繞“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這個文眼理解故事內容，進行小練筆的練習，聯系生活實際，在這樣層層深入的語言訓練中，學生漸漸明白了文章中這個道理的內涵。抓住文章的文眼設計課眼，讓整堂課結構緊湊、合理。幫助學生由淺入深由此及彼把握了文章所要揭示的道理。

2.根據疑問，巧設課眼

在上一篇新的課文之前，我們都會讓學生先預習課文。讓學生能大致地掌握生字詞，掌握文章的基本內容，對文章提出自己的想法，并提出疑問。經過一定時期的預習訓練，學生大都能提出貼合主旨的問題，這也從側面反映出了學生閱讀能力的提高。我一般都是把學生的疑問按類型預設進教案中，放在課堂教學中解決。而有時候，學生的疑問提得很有價值，能對全課起到提綱挈領的作用的。我索性把教案重新設計過，以學生的問題作為整堂課的課眼。就如四年級上冊第13課《貓》這篇課文：

在批學生的預習作業時，好幾個學生相同的問題引起了我的思考：老舍把貓寫得那么古怪，他究竟是喜歡貓還是討厭貓呢？本來這一節課我的課眼是這樣設計的：《貓》的第一句話“貓的性格實在有些古怪。”就是課文1—3自然段的文眼。設計的課眼就可以從這個文眼入手：老舍爺爺是懷著什么樣的情感來說“貓的性格實在有些古怪。”這句話呢？

可站在學生的角度去看，這幾個學生提出的問題可能更能引起全班學生的共鳴，于是，我索性把這個問題定為整節課的課眼：老舍把貓寫得那么古怪，他究竟是喜歡貓還是討厭貓呢？并做了以下的教學設計：

2.1?復習回顧：貓的性格古怪，文章是從三方面來寫的：先寫貓既又，既又;接著寫貓高興時，不高興時;最后寫貓既又。

2.2?有幾個同學非常善于思考，他們提出了這個問題：老舍把貓寫得那么古怪，他究竟是喜歡貓還是討厭貓呢？你的觀點是什么？到文中找到依據用橫線劃下來。

2.3?交流：從“盡職”、“蹭”、“踩印幾朵小梅花”、“吧、呀、呢等語氣詞”感受老舍對貓的喜愛。

2.4?小練筆：語言大師老舍爺爺教會我們那么多表達喜愛之情的方法。我們也來試著用用吧！改寫小狗片段。

課后，我的心情久久不能平復。同學們那激動、忘我、興致盎然的樣子依舊在我的腦海里，久久不能淡去。俯首問了幾個學生，這節課后，給你印象最深的詞是什么？“屏息凝視”、“蹭”、“小梅花”、“喜愛”……聽著這一個個生動的詞從他們嘴里流瀉出來，感覺真是一種享受。

同學們的小練筆完成得出乎想象的好，很多同學都能運用到了老舍爺爺表達喜愛之情的方法，下面就是兩篇同學的作業：

作業一：我的小狗花花可淘氣了，我的拖鞋也成了它的玩具。有時在拖鞋上咬出“萬里長城”，有時又把拖鞋藏得無影無蹤。看到我要罵它了，就趕緊來蹭我的腿，向我道歉。

作業二：我的花花是個“淘氣包”。看，它一會兒在我的拖鞋上作畫，一會兒又和拖鞋玩起了捉迷藏，讓我到處找。看我要教訓它了，它又馬上蹭蹭我的腿。讓我又好氣又好笑。

看了同學們的作業，我們年級組的老師都不禁發出感嘆：上好一堂閱讀課，就等于上好了閱讀和作文兩堂課！

所以，從學生的提問來設計課眼，能激發學生的學習興趣，更能激起學生的情感共鳴，掀起課堂學習的高潮。

3.安排練習，巧設課眼

高段的語文課堂更注重學生能靜下心來閱讀、思考。而好的練習，教師可以通過它把握住整節課的脈絡，可以循著它，貫穿整堂課的知識要點;學生可以通過它窺探全課之精髓，把握作者的思想感情，進而有重點、有條理、有系統地掌握知識。我在執教人教版五年級下冊22課《人物描寫一組》中的《“鳳辣子”初見林黛玉》，就是以設計的練習貫穿全文這樣的方式來上的：

3.1?上課出示課題后，老師就出示了三個練習：

（1）“鳳辣子”問了林黛玉哪幾個問題？用橫線劃出。

（2）找一找“鳳辣子”問林黛玉問題的答案。思考：“鳳辣子”問這番話的真正用意是什么？在文中找出依據。

（3）完成了前兩個練習之后，再思考：“鳳辣子”是一個什么樣的人？在文中找出依據。（小組討論）

3.2?學生花了20分鐘來劃句子、思考、討論。

3.3?交流練習。

從學生的發言中，可以看到學生按照老師設計的練習，在不斷地標劃、思考中一步步了解到“鳳辣子”的一切語言和行為都只為了炫耀自己，討好老祖宗。而我自己上這堂課時，一開始就問學生“鳳辣子”是一個什么樣的人？學生有的說她漂亮，有的說她熱情，甚至有的說她是一個關心別人的人。后來經過反復分析，解說才扭轉了學生的看法。當時還在想名著確實是難解讀的，現在一對比才知道：不是名著難解讀，而是教學的方法沒到位。所以，以優秀的練習作為全課的課眼，能夠給學生更多的閱讀和思考的空間，更能讓學生有重點、有條理、有系統地掌握知識。

4.營造情境，巧設課眼

每一學年都有說明性文章出現，這些課文要讓學生明白說明的內容、了解說明的方法，學起來往往會有枯燥乏味之感。可那天聽了一位老師上的五年級上冊第五單元習作例文《鯨》卻讓我豁然開朗，原來說明性文章是可以這樣上的。

4.1?課一開始，老師先講了一個故事：海里的龍王一天頒發了一個通告，評選出最大的魚來當鎮海將軍。各種各樣的魚都來踴躍參加，鯨覺得自己當然是海里最大的魚了，理所當然地去參加了。可競賽場門口的蝦將軍攔住了鯨，不讓它進去，說它沒資格進去。鯨可奇怪了，難道我還不夠大嗎？我不是最大的魚嗎？同學們鯨大嗎？到文中去找找理由。蝦將軍攔住鯨有理嗎？也到文中去找出理由。

4.2?學生到文中去圈劃關鍵詞句，找出兩個問題的理由。

4.3?交流鯨大的特點，出示句子：

（1）其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。

（2）目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。

（3）我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。

4.4?這些句子是怎樣讓你感受到鯨的大的呢？交流這些句子用到了作比較、列數字、舉例子的說明方法，讓讀者感受到了鯨的大。

4.5?交流鯨像魚但不是魚，所以蝦將軍攔住鯨的理由，出示句子：

（1）其實它不屬于魚類，而是哺乳動物。

（2）鯨跟牛羊一樣用肺呼吸，這也說明它不屬于魚類。

（3）鯨是胎生的，幼鯨靠吃母鯨的奶長大，這些特征也說明鯨是哺乳動物。

4.6?學生給故事加結尾：原來，雖然鯨像魚，又很大，可它用肺呼吸，胎生，是哺乳動物，所以沒有資格參加。鯨只好轉身游走了。

4.7?鯨除了大、是哺乳動物的特點外，還有什么特點呢？到文中去找一找。學生找，交流。

整堂課，由故事展開，由故事結尾。圍繞“鯨夠大嗎？到底蝦將軍為什么要攔住鯨呢？”這故事中的兩個問題，學生急切地去尋找理由，在找理由的過程中明白了鯨的特點，在學理由的過程中又了解了說明方法，學生學得趣味盎然。故事情節的設置既貫穿了全文的知識點，又激發了學生的學習興趣。讓一篇在學生看來是嚴謹、枯燥的說明文也變得生動、有趣起來。

“課眼”既是課堂教學切入點、突破口，又是課堂教學目標的聚焦點。是吸引學生、激發學生興趣的切入點，更是學生探求新知的著眼點，是情感共鳴掀起高潮的興奮點。所以設置課眼時教師要做到：

（1）教師要讀透教材。

教師拿到教材不要急于搜集課外資料和教學參考教案，一定要“啃”教材，鉆進去。古人說：“讀書百遍，其義自見。”葉老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。”我想，面對語文課本中一篇篇經典范文，我們應該沉下心來，讀進去，又讀出來，正確地把握文本的內在實質，只有這樣，我們才能正確敏銳地捕捉到文章的關鍵所在，把握提綱挈領之言，文脈之線，以及引人深思，發人聯想的生發點，做好設置課眼的基礎。比如，我在《貓》的第一次教學設計時，由于沒有深入地讀透教材，把文章的1—3自然段定位在了“古怪”上，在教學時，只是為了了解貓的古怪而教學，學生學得無味：因為讀了文章的第一句話，學生就已經知道了貓的古怪，再為了了解“古怪”而去讀文，自然沒有任何意義了。在反復讀文才發現“貓的性格實在有些古怪。”這句文章段落的總起句，著重點不在文字表面的“古怪”上，而在隱含在內部的情感喜愛上。文學家“為情而造文”，而不是為文而造情。這只“貓”，已經不是現實生活中的貓，而是老舍心目中的那只摯愛“小球”。

（2）教師要轉換角色，從學生的立場讀好文本，以學定“眼”。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”每堂課的開頭都要能夠激起學生對學習內容的興趣，緊緊吸引住學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲望，這樣才能使他們積極思維，活潑愉快地學習新知。

同時語文課堂教學，教師與學生之間，學生與學生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學生為完成學習任務而進行的各種思維活動，始終不斷地進行著。課至情濃時，學生創造性思維的浪花跳躍、奔騰、四濺，就使師生產生情感共鳴，便是一堂課的高潮。

這就要求，教師解讀文本要能經歷“普通讀者—教師—學生”的角色轉變過程，其中，必不可少的一步是站在兒童的視角讀文本，考慮兒童已有的生活經驗、認知水平和情感訴求。

參考文獻：

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