初中語文作文教學中抒情方法探究

陳晶

摘要：文學作品中的抒情是學生寫作的“老大難”問題，很多學生只滿足于把事情講完整講清楚，卻不注意在敘事中加入自己的真情實感，文字干巴枯澀，沒有味道;有的學生明明沒有“情”，卻硬要“抒”，為顯示自己思想覺悟高，又要“抒”到某一種高度，結果卻給人以矯情造作、無病呻吟之感;而更多的學生是心中有情卻不知如何“抒”以致文章表達效果不佳。那么，初中生該掌握哪些抒情的有效方式呢？本文闡述了初中語文作文教學中抒情的幾種方法，供參考。

關鍵詞：初中寫作;抒情方法

中圖分類號：G633.3?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0090-01

1.直接抒情

這種技法是作者或作品中的人物，直接地表白和傾吐自己的思想感情，以感染讀者，引起共鳴。如：語文教育家于漪的一篇回憶少年時代讀書生活的優(yōu)美散文《往事依依》中寫到：“也是在初中讀書時，來了一位代課的國文老師，是年輕的新派人，他喜歡教白話文。有一次，教到田漢《南歸》中的詩：‘模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依然是十年前的園柳、屋頂上寂寞地飄著炊煙。老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整修教室，鴉雀無聲，大家都被深深感動了。這幾句詩鐫刻在我心上，幾十年過去，至今還能信口背出。此后，我對新文學更有興趣，讀了許多有名的中外小說。”通過描寫國文老師講課時全情投入的神態(tài)和全班同學被深深感動的情景，給人身臨其境的感覺，更真實地寫出國文老師激發(fā)“我”課外閱讀的興趣的情景。喜怒哀樂為人之常情，作者在寫作時，已經對所寫的人、事、物、景產生了感情，這種感情是客觀存在的，應該作如實的表達，喜則喜，怒則怒。

2.間接抒情

2.1?托物言志（寓情于物）。

如北宋儒家理學思想鼻祖周敦頤在《愛蓮說》中運用托物言志的寫法，樣的情感表明了他對蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝;香遠益清，亭亭凈植;可遠觀而不可褻玩焉……”的贊賞。從襯托中表明自己不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度，對追逐名利，趨炎附勢的世風的鄙棄。

2.2?借景抒情（寓情于景）。

如《老山界》中的景物描寫：“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像一口井。上邊和下邊有幾堆火沒有熄;凍醒了的同志們圍著火堆小聲地談著話。除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃?！泵鑼懥艘估镄熊姷幕鸢研枪庀噙B的奇觀，表現紅軍部隊的恢弘氣勢和頑強樂觀精神。

2.3?借事抒情（寓情于事）。

借事抒情，指通過敘述事件來抒發(fā)感情，讓感情從具體事件的敘述中自然地流露出來，感染讀者。這種滲透著感情的敘述，讀者品味起來就更覺得真誠可親。如朱自清的《背影》，寫父親給兒子道別時買橘子的那一段敘述文字，情真意切，感人至深。把慈父的愛子之情和兒子對父親的感激之情表達得淋漓盡致。

2.4?借人抒情。

這是依附于人的描述的抒情，作者看見某一個人的形象，或聽見某一個人的聲音。都可能引發(fā)某一種感受，從而表現自我的感情傾向。如魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂形象：“凸顴骨，薄嘴唇;兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！卞e落有致的長短句式，寥寥幾筆，就凸顯了楊二嫂的外貌特征，通過這個特征，可略知她尖酸刻薄的性格。短句簡潔有力不啰嗦，長句形象生動顯本質，這個句式以鮮明的態(tài)度寫出了作者對楊二嫂既氣又恨又憐憫的情感。

3.修辭手法抒情

在平時作文中，教師應指導學生善于捕捉小的抒情切口，比如生活小事。如《散步》借“散步”這件小事，來表達關于家庭倫理的理想：敬老愛幼。文章“小題大做”，收到了感人效果。生活中多留心這些小事件、小事物，多思考哲思意義。如一只小蟬、一枚貝殼、一棵紫藤蘿、一個風箏、一件工藝品，這些小事物都承載一番深情，一縷哲思。同時，抒情要適度，表達要適當，由事而發(fā)，隨景而生，不要生搬硬套。有真情實感，不無病呻吟、虛情假意。簡潔、恰當，不要大段大段抒情，喧賓奪主。

總之，教師在作文教學中，無論什么教學法，重要的是讓學生對寫作有興趣，營造氛圍，創(chuàng)設情景，觸動心靈，由心到文，搭起學生情感與寫作之間的橋梁，激發(fā)學生作文的興趣。如果學生能熟練地掌握技巧，恰當地應用抒情方式，就能妙筆生花，作文也就寫的形象生動了。

參考文獻：

[1]?藍況壯.淺談作文教學中的抒情[J].東方教育，2014年第07期.