小學數(shù)學課堂提問的有效性探究

摘要：在小數(shù)學課堂教學中，調(diào)動學生的學習積極性能夠有效幫助學生提高學習質(zhì)量和學習效率。對于教師來說也要在課堂教學中采取相應的有效措施來激發(fā)學生學習熱情，讓學生能夠主動的參與到教師的教學課堂當中來，積極的配合教師的教學工作任務，幫助教師順利的完成小學數(shù)學知識的傳授過程。在教師的教學中可以融入課堂提問的形式來加強學生的課堂參與感，讓學生根據(jù)教師所提出的問題進行思考，有助于學生的數(shù)學知識學習更有目標性。教師還可以設置一些對數(shù)學知識內(nèi)容有推進作用的問題，有助于教學內(nèi)容更加自然的往下進行，從而提高教師的教學效率。本文也是圍繞小學數(shù)學課堂提問的有效性展開探究過程。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0177-01

前言

由于數(shù)學知識內(nèi)容對于小學生來說太過抽象化，學生在理解上的困難造成對數(shù)學失去學習的興趣。學生一旦失去了學習的興趣，就無法對所學知識內(nèi)容進行熟練的掌握。教師也要針對這一問題找到改善的措施，通過改變教師的教學形式，進行以學生為主體的教學課堂，教師引導學生展開對數(shù)學知識內(nèi)容的思考，從而調(diào)動學生課堂參與積極性，學生將全部注意力和思維都投入到數(shù)學課堂當中，使學生的學習過程更加的高效。教師在小學課堂教學當中以課堂提問的形式來激發(fā)學生對問題進行主動的思考，使學生逐漸形成數(shù)學思維，幫助學生更容易的接受數(shù)學中難以理解的知識點。

1.準確把握提問時機

在教學課堂上對學生展開的課堂提問環(huán)節(jié)也不是隨隨便便進行提問的，需要教師把握好提問的時機，如果提問時機把握的不恰當，就無法起到很好的教學效果。因此，準確的把握提問時機對教師的教學效果的提高有重要的意義。教師在課堂上提問的時機要在學生學習狀態(tài)集中在教學課堂學習上，并保持著情緒飽滿，熱情高漲的時刻進行提問，這樣學生就能夠有更多的精力和能量進行思考，并配合教師的教學工作。教師可以通過觀察學生的面部表情神態(tài)和課堂表現(xiàn)來進行大概的判斷。同時教師對問題提出的頻率次數(shù)要進行合理的控制，不要設置太多的問題，會導致學生的學習興趣被消耗殆盡，無法保證學生的學習效果和質(zhì)量。例如：在進行加減法數(shù)學運算教學中，以小學生買文具為例創(chuàng)設學生去商店買文具的情境，正當學生對買文具這件事情產(chǎn)生共鳴的時候，教師向?qū)W生提問出學生們在平時買文具的過程當中，都會遇到哪些數(shù)學相關的知識呢？學生根據(jù)這一問題結(jié)合自己平時買文具的生活經(jīng)驗進行問題的思考過程。由于教師正好抓住了學生對話題產(chǎn)生的興趣點，趁著學生的積極性還沒有消退及時的進行課堂提問環(huán)節(jié)，學生就自然而然的跟著教師的問題思路進行思考。因此，抓準時機進行問題的提出對學生學習質(zhì)量的提高有很大的幫助。

2.合理安排提問對象

在教師的提問環(huán)節(jié)中，選擇合理的安排提問對象會對學生的課堂學習呈現(xiàn)出不一樣的效果。由于學生與生俱來的差異性，對所學知識內(nèi)容的接受程度各不相同，因此教師在進行課堂的提問環(huán)節(jié)也要根據(jù)學生之間的差異性選擇提出不同難度的問題，讓學生能夠根據(jù)教師提出的問題速度找到解答的辦法。學生對問題的正確回答也能夠極大的幫助學生找到學習數(shù)學知識上的自信心，從而更加積極的參與到教師數(shù)學課堂當中，保證教師的教學課堂上充滿活躍的學習氛圍。或者是針對學生在哪方面的知識掌握不是十分的明確的情況，教師也可以借著提問的機會幫助學生解決學生在學習上不懂的地方，幫助學生及時的進行解決數(shù)學問題的疑惑。例如：在進行基本圖形的初步認識階段，教師讓學生在黑板上按照教師的要求畫出圖形的形狀，而教師發(fā)現(xiàn)班級的小紅對長方形和正方形并沒有進行很好的區(qū)分，因此，教師讓小紅上黑板上完成任務，按照教師的描述進行圖形的繪畫工作。小紅花很快的暴露自己在圖形區(qū)分上的問題，教師也正好借助這個機會讓小紅加深對長方形和正方形的形狀特征記憶和理解，并告訴小紅記住正方形的四條邊相等，而長方形的臨邊不相等，對邊相等的圖形特性。

3.靈活應用提問技巧

教師在課堂提問環(huán)節(jié)的提問技巧也對學生的學習效果有很大的幫助。教師在提問時要注意提問的形式不要太過于單一，要多樣化，提出的問題內(nèi)容要讓學生容易理解，不然學生會對問題思考的方向上發(fā)生偏差，教師也無法從學生那里得到想要的答案。教師提問的態(tài)度也要特別的注意，要保持與學生之間進行平等的交流，讓學生感受到教授的親切感，從而極大的配合教師的教學工作，學生也能夠勇敢的課堂上表達自己對問題的看法。

總結(jié)

在小學數(shù)學課堂當中開展提問環(huán)節(jié)能夠保證學生的注意力和思路都放在數(shù)學知識的課堂學習當中，保證學生的學習過程更加的高效。有助于提高學生的學習能力和自主解決問題的意識，為學生的全面綜合素質(zhì)得到提高提供了良好的保障。由于教師的積極引導，學生會喜歡上數(shù)學這門學科，從而全身心的投入到學習中去，進而提高學生數(shù)學學習的效率，確保學生數(shù)學學習水平的提高，促進學生更為長遠的發(fā)展和不斷進步。

參考文獻：

[1]?何曉瑩.精心預設 ?有效提問——提升小學數(shù)學課堂提問有效性的策略[J].甘肅教育，2019（05）：50.

作者簡介：楊躍軍（1976年04月—），男，本科學歷;一級教師;任教于吉林省德惠市朱城子鎮(zhèn)中心小學;研究方向：小學數(shù)學教學。