基于思維可視化背景下的小學數(shù)學學科思維導圖實踐研究

趙艷妮

摘要：小學數(shù)學課程指導中以可視化思維導圖參與教學，本身為學生的思維能力養(yǎng)成提供了空間，這符合數(shù)學學科特點，利于助力數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成。因此本研究立足小學數(shù)學思維導圖的具體應用實踐，分析有效的學科教學活動開展路徑，旨在全面優(yōu)化課程教學實際效果。

關鍵詞：思維導圖;小學教學;數(shù)學教學

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0179-02

引言

思維導圖將圖示、線條、顏色等元素融入到教學活動中，體現(xiàn)了思維導圖展示思維活動的顯著優(yōu)勢，同時突出了可視化教學模式在實踐教學中的應用價值。數(shù)學課程在小學階段有很大開展必要性，因此數(shù)學教學旨在培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這是助力小學生全面發(fā)展的有效措施。但顯然目前的小學數(shù)學教學活動開展進程中，思維導圖的實踐應用效果并不顯著，需要結(jié)合教學活動實際需求展開繼續(xù)的深入研究，才能夠不斷優(yōu)化課程教學效果。

1.思維導圖引導學前質(zhì)疑

在構建小學數(shù)學生本課堂的過程中，我們積極鼓勵學生參與學前質(zhì)疑，因為這是自主學習的良好開端。在指導小學數(shù)學課程實踐活動的時候，將思維導圖融入到教學設計中去，能夠全面激發(fā)學生的研究興趣，體現(xiàn)學前質(zhì)疑引導工作實效性。比如“分數(shù)乘整數(shù)”的知識學習之后，我們可以構建思維導圖引導學生回憶這部分知識引出后面的分數(shù)乘分數(shù)計算教學內(nèi)容。如設計如下思維導圖實現(xiàn)課前引導：

2.思維導圖引導自主構建知識結(jié)果

新課標要求小學數(shù)學教師在指導教學活動的過程中可以立足合作學習模式、互動學習模式給學生提供自主學習引導，助力學生的自主學習能力養(yǎng)成，顯然思維導圖可以助力這一教學目標落實，但是需要教學工作者在實踐教學活動中強化引導，優(yōu)化教學設計，為學科教學目標落實提供助力。在具體的教學指導中，小學數(shù)學教師要關注數(shù)學課本的深度和廣度，幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，為數(shù)學思維培養(yǎng)做好鋪墊[1]。思維導圖給學生提供了自主學習的契機，在指導教學活動的過程中，教師結(jié)合思維導圖可以給學生提供自學思路，同時幫助學生養(yǎng)成數(shù)學思維，是其開展自主學習活動的基礎條件。在課時知識學習過程中，學生結(jié)合思維導圖可以基本掌握學習內(nèi)容，進一步提升學習效率，如，在“一個因素是兩位數(shù)的乘法”這部分計算教學中，關于口算乘法與筆算乘法的應用內(nèi)容，我們就要引導學生做好梳理，結(jié)合例題演示和訓練方式展示知識點內(nèi)容。但是有時候練習題內(nèi)容比較多，學生在訓練過程中無法全面掌握訓練要點，教學進度也受到影響，這時候就需要有效的教學方法支撐后續(xù)教學活動。思維導圖應用可以在課時教學中體現(xiàn)知識的條理性，幫助學生形成系統(tǒng)的學習計劃，增強知識理解能力，助力學生的自主學習過程。在上述課時的教學中，我們可以構建以下思維導圖，幫助學生深化理解。

3.利用思維導圖組織單元反思

課時教學中的知識結(jié)構構建是短時知識的梳理過程，一般來說我們在單元學習之后也要引領學生參與知識梳理和總結(jié)活動，以保證階段性的教學效果。這個過程是學生反思也是教師獲得反饋的過程[2]。在單元反思環(huán)節(jié)最好可以引導學生自主構建思維導圖，這個過程學生能夠反思自己在某一個或者某幾個環(huán)節(jié)的知識學習中存在的漏洞，自我反思之后針對性補充學習，優(yōu)化階段性學習效果。如《百分數(shù)》的單元知識學習之后，我就鼓勵班級學生自己總結(jié)知識點，構建基本框架之后自己完善思維導圖，這個過程檢查學生的知識獲得情況。

4.利用思維導圖理清解題脈絡

學生的解題能力培養(yǎng)也是小學數(shù)學教學活動的關鍵目標，我們在指導教學活動的過程中，應該關注學生的知識能力培養(yǎng)，立足數(shù)學解題能力落實學科素養(yǎng)。思維導圖可以體現(xiàn)內(nèi)在的思維過程，因此在指導學生解題的過程中可以幫助學生提煉關鍵信息之后形成初步的解題思路[3]。可視化背景下，我們可以形象的數(shù)學案例引導學生關注解題技巧，比如以下練習題：

①“三年級學生級栽樹32棵，四年級栽的棵數(shù)是三年級學生的2倍。請問兩個年級共栽樹多少棵？”

②“四年級栽樹32棵，五年級栽樹數(shù)量是四年級的2倍，六年級比以上兩年級栽樹總數(shù)少了16顆，問六年級學生共栽樹多少棵？”

以上的數(shù)量關系梳理過程中，我們就可以引導學生的利用思維導圖逐步分析，體現(xiàn)解題思維過程，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進解題過程可視化發(fā)展。

結(jié)束語

小學數(shù)學教學活動目標多元發(fā)展，體現(xiàn)了新時期基礎教育理念和模式的完善過程，

為小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成提供了全新契機。小學生可塑性非常強，我們在指導教學活動的過程中要善于利用多種教學方法引導教育，展示不同的可能性，給學生提供自主學習空間，助力學生的自主學習能力培養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的人。可視化背景下，思維導圖作為全新的教學方法和思維模式被應用到小學數(shù)學教學中，起到了優(yōu)化教學效果的作用，我們也需要正視該教學方法，立足學科教學實踐需求完善思維導圖應用模式。本文擬對小學數(shù)學教學中思維導圖的具體應用路徑展開分析，旨在全面優(yōu)化學科教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]?張廣進，王美吉.小學數(shù)學思維導圖在數(shù)學中的實踐研究[J].課程教育研究，2017，21（14）：187-188，190-191.

[2]?曲靖，張金金.淺談思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2016，21（04）：265-266，269-270.

[3]?譚巍巍，劉家壞.小學數(shù)學思維導圖在教學中的實踐研究——分析可視化教學活動開展路徑[J].課程教育研究，2017，20（22）：172-173，175-176.