挖掘化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，提升復(fù)分解反應(yīng)解題能力

摘要：在高中化學(xué)教學(xué)中，復(fù)分解反應(yīng)相關(guān)題型涉及的知識(shí)點(diǎn)多，題型多變，可探究性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力要求較高。為提升學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)相關(guān)題型的解題能力，本文總結(jié)了分類(lèi)別、分題型突破題目障礙，提高學(xué)生的解題能力和分析歸納能力，為高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);復(fù)分解反應(yīng);各類(lèi)題型;結(jié)題能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0201-01

復(fù)分解反應(yīng)作為酸、堿、鹽相關(guān)知識(shí)的綜合，其本身存在難度大、知識(shí)點(diǎn)多、題型豐富、題目形式新穎、可探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果對(duì)本節(jié)知識(shí)不能融會(huì)貫通，單純地靠死記硬背去解題，效果肯定差強(qiáng)人意。再者，由復(fù)分解反應(yīng)引申出來(lái)的酸、堿、鹽相互反應(yīng)的題目在中考中所占的分值比例較大，常以推斷題、實(shí)驗(yàn)探究題的形式出現(xiàn)，部分后進(jìn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)不熟悉，基本難以入手，導(dǎo)致失分較多，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)此類(lèi)題目產(chǎn)生畏難情緒，通常見(jiàn)之棄之，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，復(fù)分解反應(yīng)學(xué)不好，對(duì)學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)也是極不利的。為此，本文探究化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的實(shí)質(zhì)，以復(fù)分解反應(yīng)常見(jiàn)題型為抓手，對(duì)相關(guān)的各類(lèi)題型破解之道進(jìn)行分析。

1.題型一：物質(zhì)的共存與轉(zhuǎn)化

認(rèn)識(shí)到酸、堿、鹽在水中的電離以及離子間的關(guān)系，物質(zhì)的共存問(wèn)題便成為找關(guān)鍵離子的題型。對(duì)一些關(guān)鍵離子的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)熟悉，再結(jié)合提干的重要信息，物質(zhì)共存問(wèn)題是很容易解答的。物質(zhì)的轉(zhuǎn)化題型實(shí)質(zhì)是對(duì)復(fù)分解反應(yīng)條件的深入考察，不僅要求反應(yīng)物間能夠生成水、沉淀或氣體，更加要注意該反應(yīng)必須在溶液或酸溶液中進(jìn)行，以及反應(yīng)過(guò)程中，元素的化合價(jià)不能改變。教師應(yīng)注重將這三點(diǎn)重要信息歸納、強(qiáng)調(diào)，督促學(xué)生做題過(guò)程中加深認(rèn)識(shí)、掌握技巧，物質(zhì)轉(zhuǎn)化類(lèi)題型出錯(cuò)率將大大減小。

2.題型二：物質(zhì)的檢驗(yàn)和鑒別

對(duì)于復(fù)分解反應(yīng)相關(guān)的物質(zhì)的檢驗(yàn)或鑒別題，主要考察離子間反應(yīng)的特殊現(xiàn)象，如氣體、（多種顏色）沉淀，有時(shí)還需要借助酸堿指示劑、固體溶解等現(xiàn)象輔助鑒別。但掌握好離子關(guān)系構(gòu)造圖是解題的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中要注意潛移默化地熏陶，常講常鞏固。必要時(shí)還可以采用實(shí)驗(yàn)觀察法，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)現(xiàn)象的理解。

3.題型三：物質(zhì)的除雜

除雜題可以在選擇題和實(shí)驗(yàn)探究題中出現(xiàn)。對(duì)后進(jìn)生的復(fù)習(xí)，可以用選擇題勤加練習(xí)。除雜題注意三個(gè)原則，除雜試劑的選擇主要是考察對(duì)特殊離子的處理。以NaCl中混有HCl為例，比較兩者的離子可知，Na+、Cl-可以保留，關(guān)鍵是處理掉H+，通過(guò)離子關(guān)系構(gòu)造圖可知，與H+發(fā)生反應(yīng)的有OH-和CO2-3，因此可選的除雜劑有NaOH和Na2CO3，注意不能選用其他陽(yáng)離子的組合（如Ca（OH）2），這些離子都會(huì)產(chǎn)生新的雜質(zhì);同時(shí)還要注意除雜劑的用量問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)可溶性的除雜劑，應(yīng)選擇“適量”，不溶性的除雜劑用量可為“適量或過(guò)量”。在實(shí)驗(yàn)探究題中也可能出現(xiàn)除雜問(wèn)題，這類(lèi)題題干信息豐富，思維要求較高，但歸結(jié)起來(lái)，往往是除雜問(wèn)題和物質(zhì)的檢驗(yàn)同時(shí)考察。如探究氫氧化鈉的變質(zhì)情況，這就要求學(xué)生不僅要檢驗(yàn)碳酸鈉的存在還要檢驗(yàn)氫氧化鈉，解題過(guò)程中往往要先除去碳酸鈉，再檢驗(yàn)氫氧化鈉，這就是兩類(lèi)問(wèn)題的綜合。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生思路一定要嚴(yán)謹(jǐn)，分清楚每個(gè)步驟的目的，同時(shí)注意除雜過(guò)程中引入的離子不能對(duì)后續(xù)檢驗(yàn)物產(chǎn)生干擾。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，教師在教學(xué)中還需針對(duì)題型，系統(tǒng)歸納，著重強(qiáng)調(diào)。

4.題型四：物質(zhì)的推斷

本文所講的推斷題只針對(duì)復(fù)分解反應(yīng)類(lèi)的推斷題。在推斷題題干中，往往會(huì)給出一些解題的題眼。針對(duì)復(fù)分解反應(yīng)類(lèi)的推斷題，題眼往往是產(chǎn)生各類(lèi)顏色的沉淀，有氣體產(chǎn)生，沉淀遇酸的溶解情況和酸堿鹽本身的物理性質(zhì)等。這就要求學(xué)生對(duì)離子之間相互反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常了解，甚至達(dá)到融會(huì)貫通的地步。由于考試大綱只對(duì)幾類(lèi)不溶物做了要求，因此對(duì)學(xué)生的要求大大降低。教學(xué)過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上常見(jiàn)的幾類(lèi)題眼進(jìn)行歸納，并加強(qiáng)課后練習(xí)。推斷題對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建，知識(shí)的相互“串聯(lián)”、綜合應(yīng)用要求較高，后進(jìn)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常的吃力，在復(fù)習(xí)階段要注意題眼分類(lèi)，明確解題的方向，對(duì)老師歸納的知識(shí)點(diǎn)和方法加強(qiáng)理解和記憶，才能有的放矢地解答問(wèn)題。

綜合上述，針對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的常見(jiàn)題型，本文給出了相應(yīng)的解答策略，其關(guān)鍵還是要認(rèn)識(shí)到溶液中發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，其實(shí)質(zhì)是離子間碰撞結(jié)合，向離子濃度減少的方向進(jìn)行，解題時(shí)關(guān)鍵要抓住特殊離子間相互反應(yīng)的關(guān)系。酸堿鹽之間發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)是一類(lèi)重要的知識(shí)，是建立學(xué)生表觀化學(xué)現(xiàn)象與反應(yīng)實(shí)質(zhì)相互連接的重要反應(yīng)類(lèi)型，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意歸納、記憶、運(yùn)用、反思等方法，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)和化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?何小潔，學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)概念的認(rèn)識(shí)研究[J].文理導(dǎo)航，2012（4）.

作者簡(jiǎn)介：胡傳宏，大學(xué)本科;中教一級(jí);研究方向：高中化學(xué)教學(xué);本文收錄到教育理論網(wǎng)。