初中歷史教學設計優化策略探討

王莉梅

摘要：新一輪教改的春風刮遍了校園的每一個角落，教育者對于教改的認識是：仁者見仁，智者見智。作為一名初中歷史教師，不僅要思考教學環節上的優化，更要思考情感上的優化設計，本文從初中歷史教學的優化策略著手，旨在為一堂有趣的、高效的歷史課的構建提出自己的一些建議。

關鍵詞：初中歷史;圖片;人物

中圖分類號：G633.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0209-01

多年的教學經驗告訴我學生不喜歡灌輸，他們喜歡探究，基于這一理念，我認為我們的歷史教學應該重視歷史圖片、人物和故事的運用，讓學生主動參與到歷史學習匯中去，從而有效提升歷史教學的質量。

1.善用圖片，優化教學設計

歷史這門學科一度讓教育工作者產生了教學上的誤區，他們認為歷史教學無非就是對文字的解讀，由此使得歷史教學出現了大量的文字背誦，學生學習起來也就變得非常的吃力。事實上，歷史教學不僅僅是對文字的詮釋，更應該使其以圖文并茂的方式呈現在學生的面前，以圖片的形式豐富歷史教學內容，提高學生的觀察力，拓展學生的學識。

比如我在教學日本侵華戰爭的時候，就為學生展示了大量的南京大屠殺的照片，這些照片是歷史留下的，它是史料實證，是實實在在的證據。當學生從圖片中看到了日軍對我國百姓所犯下的滔天罪行，對于一個初中生來說，他們有著基本的是非辨別能力，他們可以通過自己的判斷認識到最真實的歷史，從而起到優化教學設計的目的。

再比如在講到文藝復興有關知識時，我并沒有直接為學生講解文藝復興是如何打破了封建的神權和禁欲的思想，而是同時為學生展示了文藝復興之前和文藝復興時的不同代表作，文藝復興時期產生了諸多優秀的作品，有達芬奇的壁畫《最后的晚餐》、但丁的《神曲》、喬萬尼·薄伽丘的長篇小說《十日談》等等，無需教師多言，學生從兩個時期不同的代表作中就可以明確的辨別出它們的不同點，文藝復興之前的作品大多呆板無趣，而文藝復興時期的作品充滿了思考和生機，有了各種圖片的輔助，學生學習起來會更加的容易。

2.巧用歷史故事，優化教學設計

一堂歷史課的時間并不短，如果想要讓學生在整堂課中保持高度的熱情，是一件非常困難的事情，單純的文字教學勢必會引起學生的排斥，當學生對所學習的知識缺乏了興趣，學習的效率就會大大的降低。歷史教學中巧用歷史故事，不僅可以讓課堂內容更加的豐富，還會更好的活躍課堂氛圍。

我在講到青銅器有關內容時，發現枯燥的文字介紹很難吸引到學生的注意力，甚至于有的學生在聽講的過程中已經開起了小差，整個課堂氛圍十分的沉悶，這時候我想到了一個重要的青銅器：司母戊鼎。司母戊鼎是商王祖庚或祖甲為祭祀其母戊所制，于1939年在河南安陽出土。司母戊鼎之所以如此的出名不僅僅因其是青銅器的代表，更是因為其早出土的過程中所發生的故事。司母戊鼎被發現的時候正值安陽被日寇所占領，吳培文秘密將其運回村中，并藏于自家的院中，但是很快就有人漏了消息，為了保護司母戊鼎，村民想到了用鋼鋸、大鐵錘等方式，最后吳培文又花20大洋購買了一個青銅器贗品，以此避過了日軍的搜尋。在這樣的一個故事中，學生更為深入的了解了司母戊鼎，對所學習的內容也重新產生了興趣，大大提高了本節課教學的效率。

3.重視歷史人物，優化教學設計

多數初中生并不喜歡歷史課，但是他們對于一些重要的歷史人物卻心生崇拜，作為一名初中歷史教師，我認為教師應該有效利用歷史人物，以期取得較好的教學效果。

例如，在講到秦朝這一具有劃時代意義的朝代時，我們就不得不提到一個重要的歷史人物：秦始皇嬴政。嬴政在歷史上是一個褒貶不一的人物，但也是實實在在完成華夏大一統的政治人物，我在教學的過程中會以嬴政為突破口，讓學生對秦朝的嬴政感興趣。第一步在教學之前我就已經讓學生事先了解了嬴政，并設計了“我眼中的嬴政”的專題演講活動。學生通過事先收集有關的資料，了解了嬴政的一生，在了解嬴政的過程中也了解了秦朝這一朝代，在課堂教學中，我發現學生對本節課的學習內容充滿了興趣，每當遇到有關嬴政的片段，學生都會學的津津有味。為了進一步突出歷史人物在教學中的重要性，我還組織了“秦始皇是功大于過還是過大于功？”的辯論活動，讓學生的學習更有目的性，也更有針對性。通過對秦始皇嬴政的重點介紹，有的學生將嬴政作為了自己崇拜的偶像，有的學生也會將嬴政作為一個反面教材，總之，重視歷史人物，歷史課堂才能得以最大化的優化。

4.激發家國情懷，優化教學設計

21世紀的初中生生活在一個和平的年代，他們有著較高的生活水平，在這樣的背景下，很少有初中生能夠懷有家國情懷，而對學生家國情懷的培養在當下的教育中有著十分重要的意義。在歷史教學中除了要傳授歷史知識外，更要培養學生的愛國情感、責任感和認同感。所以在執教中要有目的的激發學生的家國情懷，由此得以教學上的優化。

《辛丑條約》是義和團運動后清政府與十一國簽訂的有損中國利益的不平等條約，此條約致使中國出現了空前嚴重的經濟危機。在教學中我發現學生對《辛丑條約》并不感興趣，與此同時學生更是無法體會喪權辱國的恥辱感。我在教學有關內容時就從家國情懷著手，為學生播放了《走向共和》中辛丑條約簽訂的經過，雖然學生觀看的只是一個簡短的視頻，但是視頻為學生真實的還原了辛丑條約的簽訂，當歷史的一幕幕再現，當學生走入當時的情境，他們的愛國情懷被極大的調動了起來，他們憤慨、激動、不平，家國情懷在無形中得以生成才是歷史教學的最大意義。

歷史是一面鏡子，我們在展望未來的同時也要做到以史為鑒，作為初中歷史教師，應該從多途徑著手，在歷史圖片、人物、故事和家國情懷等方面下一番功夫，爭取讓學生愛上歷史，給他們的學習帶來一次次愉快的體驗。

參考文獻：

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[2]?蔡丹.試論基于核心素養的初中歷史教學有效性[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）.