獨立學院應用型本科教學質量保障體系建設研究
——以會計學專業為例

劉甲 劉志偉 葛靜（天津商業大學寶德學院 天津 300384）

一、引言

高等教育規模的擴大帶來了高等教育資源的緊張，而獨立學院作為我國公辦高等教育的有益補充，對我國高等教育規模的擴大起到了積極作用。據教育部2019年全國高等學校名單所示，截至2019年6月15日，全國獨立學院數量已達257所。獨立學院的出現與興起源于人民群眾不斷增長的對高等教育的需求同優質教育資源短缺之間的供需錯配。社會力量與公辦高校的合作不僅為我國高等教育引入了全新的市場機制配置，同時也實現了公辦高校品牌與社會資源的有機結合。自2003年教育部發布《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》以來，我國獨立學院圍繞“積極發展、規范管理、改革創新”的指導方針，無論是在質量上還是在規模上都取得了長足的進步。原教育部部長周濟曾指出，獨立學院規范管理的關鍵在于突出一個“獨”字，也就是說在辦學和管理上必須和母體高校相對獨立。僅僅依靠母體高校的模式、資源與影響力并不能夠支撐獨立學院長久的發展，制定自己的教學理念、提升自己的教學質量、塑造自己的品牌影響力，這才是獨立學院長久發展的關鍵所在。

盡管獨立學院與母體高校在辦學類型的定位、辦學層次的定位上有諸多相似之處，但其生源質量、師資隊伍和教學設施等方面與母體高校存在較大差異，若獨立學院完全按照母體高校的教學模式培養學生則很難保證教學質量。獨立學院是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉化而出現的新型辦學實體，這表明獨立學院的人才培養理念應區別于過去的研究型人才培養，轉而專注于社會需求量更大的應用型人才培養。

會計學專業作為一門應用性很強的專業，其源源不斷的社會需求以及較強的就業對口性使其成為近些年高考報考的熱門專業之一。但隨著互聯網新技術的發展以及各企事業單位業務和職能的轉變，使社會對會計人才的能力需求與高校本科會計人才培養目標的差異越來越大。特別是人工智能、區塊鏈、大數據等技術的發展，大量的基礎會計工作將被取代，所以會計人才的能力需求早已不局限于之前的核算類基礎工作，技術豐富、專業過硬的高素質創新型會計人才方能滿足未來的社會需求。培養應用型會計專業人才作為部分獨立學院人才培養體系的重要組成部分，面對這樣的機遇與挑戰，獨立學院的會計專業本科教學應以行業需求為導向，立足自身條件，通過建立符合獨立學院的應用型教學質量保障體系來保障其教學質量的不斷提升，進而確保獨立學院在這樣一個變革的時代能夠長久發展。

二、獨立學院會計學專業本科教學存在的現實性問題

（一）教學目標管理存在的問題

由于獨立學院在辦學類型與辦學層次上與母體高校往往有極高的相似度，并且在成立之初較大程度依賴母體高校的優質資源，這導致獨立學院的會計學專業人才培養目標、專業建設目標以及單一課程教學目標均基本仿制其母體高校而來，使得部分獨立學院的會計學專業教學目標更偏向于理論性或學術性，而獨立學院的人才培養目標應注重培養更具有實踐性的應用型人才。但是部分獨立學院在教學目標的轉型過程當中，通過增加應用與實操類教學環節并減少理論教學內容，又使得其與專科院校的教學目標逐漸趨同。明確教學目標成為獨立學院教學質量保障體系構建過程中需要考慮的問題。

（二）教學過程管理存在的問題

智能化技術的日益完善帶來了商業模式的不斷革新，使當今社會對會計人才能力需求發生了變化，傳統的教學內容和教學體系已不適用于當前形勢。而獨立學院的課程體系和課程內容基本是從其母體公立高校傳承而來的，既沒有突出獨立學院應用型人才培養的特色，也沒有突顯其與行業需求相結合的特點。會計學專業具有極強的應用性，所以應用型會計專業人才培養不僅要求學生具備從業必需的專業理論知識，還需要學生具有良好的理論結合實踐能力，這要求獨立學院增加實踐教學環節。但受限于教學資源，獨立學院的實踐教學往往存在模式單一、課時偏少、指導教師實踐經驗有限等問題。最終導致部分學校的實踐教學流于表面、效果不理想。如何改進課程內容與課程體系、豐富實踐教學環節，這也是獨立學院應用型本科教學質量保障體系構建過程中需要考慮的問題。

（三）教學質量監控與評價存在的問題

完善教學質量監控與評價工作對提高獨立學院教學質量有著重要的作用。通過對教學活動的監督與評價不僅可以及時發現教學活動中存在的偏差與弊端并加以糾正，還能及時發現教學活動中優秀的環節與設計，繼續優化并加以推廣。但我國獨立學院的教學監督機構往往規模較小且級別較低，這導致教學質量監控與評價很難做到經常性與普遍性。另外，尤其針對會計學專業這一理論與實務并重的學科，我國獨立學院現存的教學質量監督評價理念與方法較陳舊，其評價更多的注重學生理論知識的掌握與期末成績的考核，而對于會計實務能力，則缺乏一套完整的評判標準，這在一定程度上阻礙了應用型人才培養目標下教學質量的提高。所以，教學質量監控與評價制度的完善，成為了獨立學院應用型本科教學質量保障體系建設過程中需要考慮的又一問題。

（四）教學資源管理存在的問題

獨立學院的建設、發展所需經費及其他相關支出均由社會出資方承擔，這導致大部分獨立學院面臨著沉重的資金壓力，進而使得獨立學院的教學資源水平相較于公立高校有一定的差距。這種差距的表現可分為：師資力量、硬件資源以及軟件資源。受薪資待遇的影響，獨立學院的師資力量主要來自于剛剛畢業的碩士研究生以及少部分的公辦高校退休返聘教師，而高學歷的中年骨干教師比較少，加之流動性較大，這導致獨立學院師資隊伍的水平與一致性都很難保障。另外，獨立學院往往受限于資金壓力，難以提供與公立高校水平相當的教學軟件、硬件資源。而會計學專業作為一門理論與實踐兼顧的學課，其學科建設要緊跟社會需求和技術變革，所以這需要學校不斷購進先進的教學硬件與軟件資源。另外，應用型會計人才的培養不僅僅需要教師擁有較好的學術水平，在實踐能力上也有較高要求。所以，在建立獨立學院應用型本科教學質量保障體系過程中，應充分考慮其教學資源的限制因素。

（五）教學質量反饋體系建設存在的問題

獨立學院教學質量保障體系的持續改進需要教學質量反饋體系持續發揮有益作用。教學質量反饋體系包含收集整理教學質量監督評價信息，對反饋信息進行合理驗證，對反饋信息進行充分利用等環節。但部分獨立學院由于人力資源受限或監督評價標準不明確等原因，在教學質量反饋體系建設方面存在諸多問題。所以，在建立獨立學院應用型本科教學質量保障體系過程中，應注意教學質量反饋體系建設的重要性。

綜上所述，我國獨立學院會計學專業本科教學質量的提升是一個多層次、多角度的問題。為探索出一條適合獨立學院會計學專業應用型本科教學質量保障體系建設的改革之路，本文首先利用層次分析法，以教學質量保障體系建設為目標，將上述五個方面分別設置為準則層，并為每個準則層配置相應的三級指標，然后對各指標進行權重分析，得出各指標的相對重要性次序，以此說明獨立學院在提升會計學專業教學質量的過程中應注意的主要影響因素。然后，應用模糊綜合評價法，將調研結果進行模糊綜合評價，得出獨立學院會計學專業教學質量綜合評分，以此發現獨立學院在提升會計學專業教學質量過程中應保持的優勢以及需要彌補的短板。

三、基于AHP構建獨立學院會計學應用型本科教學質量保障體系

影響教學質量的因素眾多，在建立獨立學院應用型本科教學質量保障體系過程中，應該抓住主要矛盾、分清主次、有的放矢，為此本文采用層次分析法進行研究。層次分析法（Analytic Hierarchy Process）由美國運籌學教授T.L.Saaty提出，這是一種基于多層指標來確定權重的方法。層次分析法的基本原理是將各個因素按其性質歸類，使其形成具有一定邏輯性的有序層，通過相互比較的方式判斷各層次中每個元素的相對重要性，運用數學方法確定指標權重。

（一）構建梯階層次模型

綜合上述分析結果，本文以教學質量保障體系建設為目標，確定了教學質量目標、教學過程管理、教學質量監控與評價、教學資源管理、教學質量反饋體系建設5個二級指標。其中，教學質量目標包含3個指標，教學過程管理包含4個指標，教學質量監控與評價包含3個指標，教學資源管理包含3個指標，教學質量反饋體系建設包含3個指標。在選取上述指標時遵循代表性和系統性的原則，所構建的指標體系對獨立學院的教學質量提升有積極作用。具體如圖1所示。

圖1 獨立學院應用型會計學專業教學質量評價指標體系

（二）建立比較矩陣

本文向10位獨立學院會計學專業教學質量研究領域的專家發放問卷，邀請其對圖1中指標進行主觀賦值，將各層次元素按其相對重要程度進行兩兩比較，賦值過程采用Saaty 1—9標度法進行標度，以此來獲取各元素間相對重要性程度的定量化數值。Saaty 1—9標度法如表1所示。

表1 Saaty 1—9標度法

（三）層次單排序及一致性檢驗

本文所采用的方根法判斷矩陣權重的具體步驟如下：1.計算矩陣中每一行乘積Ai。

2.計算Mi的n次方根Wi。

3.將向量W=（W1，W2，…，Wn）進行正規化處理。

4.對判斷矩陣進行一致性檢驗。CI=（λmax-n）/（n-1）。CR（檢測數）是由CI與RI（平均隨機一致性指標）相比較而得出的，為避免隨機因素導致結果的一致性偏離，這一步驟非常必要：CR=CI/RI。式中的RI為平均一致性指標，其指標數值如表2所示。

結果顯示，CR均小于0.1，由此說明各判斷矩陣均通過了一致性檢驗，也表明該套獨立學院會計學專業教學質量保障體系的指標設置是合理的，并且調研數據也是可靠的，可用于后續的評估研究。最后，采用各級相乘的方法，求出指標層相對于目標層的權重，也就是綜合權重，計算結果見表9。各準則層及指標層的計算過程如表3—8所示。

表2 判斷矩陣平均隨機一致性指標

表3 準則層指標判斷矩陣

表4 指標層指標判斷矩陣（教學質量目標）

表5 指標層指標判斷矩陣（教學過程管理）

表6 指標層指標判斷矩陣（教學質量監控與評價）

表7 指標層指標判斷矩陣（教學資源管理）

表8 指標層指標判斷矩陣（教學質量反饋體系建設）

表9 指標總排序權重

四、基于模糊綜合評價法構建獨立學院會計學應用型本科教學質量保障體系

本文構造了等級模糊子集，將層次分析法指標體系的模糊指標進行量化，確定了隸屬度，進而對上述指標按照模糊變換的原理進行綜合，得出最終得分。向30位獨立學院會計學專業教學質量研究領域的專家發放問卷，邀請其根據圖1中的獨立學院會計學專業應用型本科教學質量評價指標體系，以我國當前的獨立學院群體作為評價主體，對準則層和系統層各個指標的現實表現進行評級（優秀、良好、一般、差）。具體評價步驟如下：

（一）確定評價指標的論域

P個評價指標，μ=｛μ1，μ2，LL，μP｝。

（二）確定評語的論域

ν=｛ν1，ν2，LL，νP｝。，即等級集合。每一個等級可對應一個模糊子集。

（三）建立模糊關系矩陣R

將被評指標的每個因素μi=（1，2，LL，μP）進行量化，通過此步驟我們可以從單因素的角度，發現每個被評指標對等級模糊子集的隸屬度（R︱μi），然后得出的模糊關系矩陣如下：

上述矩陣中的元素rij表示i行j列的元素，及從因素μi的角度來看某個被評指標對νj等級模糊子集的隸屬度。模糊向量（R︱μi）=（r1，r2，LL，rm）能夠刻畫一個被評事物在某個因素μi方面的表現。

（四）確定評價指標的權向量

被評指標的權向量用A=（a1，a2，LL，aP）來表示。在權向量A中，元素ai代表的是指標對μi模糊子｛對被評事務重要的因素｝的隸屬度。本文已經通過上述層次分析法確定了評價指標間的相對重要性順序。

（五）合成模糊綜合評價的結果向量

根據適合的算子，合成A與各被評事物的R，進而獲得評價結果向量B，也就是被評的各個事物模糊綜合評價的結果。運算過程如下所示：

在上述運算過程中，b1是根據A與R的第j列運算得到的，b2表示的是從整體的角度，被評事物與νj等級模糊子集的隸屬程度。

（六）確定綜合評價結果

確定評語等級加權向量用于區別綜合評判結果的好壞不同差異情況。具體風險等級賦值情況如表10所示。

表10 風險等級賦值情況表

（七）通過求向量的乘積得到綜合評價的分數

對于已確定的綜合評價結果B，按轉百分制計算結果，Z=B*FT（FT為F的轉置矩陣），得出Z值便得到綜合評價的得分情況。統計30份調查問卷的評定結果。

本文以獨立學院會計學專業本科教學質量目標管理的評價向量為例進行計算演示。

（八）對綜合評分值進行等級評定

對總體的綜合評判分值為：

V綜合=95×0.0835+85×0.2853+75×0.4065+65×0.2245=77.2903

說明當前我國獨立學院應用型會計學專業本科教學質量評價指標的現實表現為“一般”。詳見表11—表13。

五、結論

根據對上頁表9指標總權重排序分析，發現專家普遍認為系統層按照由重要到不重要排序依次為：教學資源管理、教學質量目標、教學過程管理、教學質量監控與評價、教學質量反饋體系建設，其中教學資源管理部分權重得分高達0.3855，說明教學資源依然是教學質量保障體系建立過程中需要首先考慮的問題。另外，在指標層綜合權重及其排序部分，我們發現師資力量所得權重最高，為0.2872，這說明專家普遍認為在獨立學院應用型會計專業本科教學質量保障體系的建設過程中，最重要的因素是師資力量的建設，排序前五的指標還有：專業目標、課程內容設計、人才目標以及監督評價機制。以上所列指標均為獨立學院應用型會計專業本科教學質量保障體系建設過程中應重點關注的內容。

通過對模糊綜合評價部分的數據分析可知，專家普遍認為當前我國獨立學院在會計學專業應用型本科教學質量保障體系綜合表現評分為77.2903分，評級為“一般”。這表明各位專家對我國當前獨立學院應用型本科教學質量保障體系建設基本滿意，但存在諸多不足。通過對各級指標得分的分析發現，人們認為教學資源管理是獨立學院在提升教學質量過程中最亟待解決的短板，而教學質量目標和教學過程管理則表現較好，評價為“良”。

綜上所述，我國獨立學院在教學資源條件上存在較大制約，但對于教學過程的把握以及教學目標的設定上依然取得了一定的成績。而專家認為教學質量監控評價以及教學質量反饋體系建設方面的重要程度相較于其他指標較低。結合分析結果，本文給出針對獨立學院進一步提升教學質量的措施。

（一）加大教育資源投入力度

《獨立學院設置與管理辦法》第三十七條明確規定了“獨立學院應當根據核定的辦學規模充實辦學條件，其辦學條件必須符合普通高校基本辦學條件指標的具體要求”。以上法規明確了獨立學院的辦學規模要與其辦學條件相匹配。而根據本文層次分析法綜合權重數據分析得知，獨立學院的教學資源在教學質量保障體系的建設過程權重最高，這說明獨立學院教學資源的保障不僅僅有法律層面的限制，更有現實性的需求。而在模糊綜合評價的得分中教學資源卻得分最低，這說明改善獨立學院會計學科的教學資源已經迫在眉睫。在未來，獨立學院應該加大經費投入力度，建立較先進的財會、稅務實驗室，引進較先進的教學軟件，拓展校內、校外實習基地的建設。另外，教師是整個教學過程的組織者和指導者，教師的培養對于提升教學質量非常重要，學校應鼓勵及資助其自有教師通過進修、培訓、掛職等方式提升自身的實踐能力，幫助其實現理論與實踐能力的雙重提升。

表11 模糊綜合評價評語等級標準數

表12 模糊綜合評價評語等級歸一化處理數據

表13 模糊綜合評價各級指標得分

（二）明確教學目標

各獨立學院要結合自身條件以及社會需求，完善應用型會計專業人才培養方案、更新會計學專業教學計劃。這要求學校不僅僅要培養學生會計專業的系統理論知識，還要使學生具備一定的從業能力。有條件的獨立學院可以積極推進教材改革，利用自身現有資源，編寫適合應用型本科會計專業教育的優秀教材。另外，獨立學院還可以結合本學院其他優勢專業，為會計學專業學生開設更多的專業選修課，促進會計學專業與其他優勢專業的融合，培養復合型人才。

（三）完善教學過程管理

獨立學院教學過程的完善是由其自身的教學目標決定的。由于學校要培養符合社會需求的應用型會計人才，所以這要求學校要改變其原有的課程體系和教學方法，豐富教學過程中的實踐教學內容，在學生牢固掌握專業理論知識的基礎上，強化實驗模擬教學環節。對于教學過程中原有的會計手工實驗，學校可以大量使用大型工業企業日常發生的真實經濟業務，使相關實驗課程更有現實意義；對于財務管理、成本會計、會計學等基礎課程，學校可以增加電算化教學課時，提高學生的計算機應用能力；對于會計專業實習環節，由于學校一般都是要求學生利用暑假時間自行尋找實習單位，實習結果也僅僅是一張實習鑒定表和一篇實習報告，這使學生的實習過程缺乏監管，實習效果得不到保障，對此，有條件的學校可以幫助學生尋找實習單位，而條件不足的學校可以通過校外參觀校內實習的模式，保障學生專業實習質量。對于財務綜合能力部分，學校可以在教學過程中增加案例教學、情景設計、模擬訓練等環節，讓學生在掌握理論知識和實務能力之外，拓展自己的財務組織、管理、分析等的財務綜合能力。

（四）建立并完善教學質量監督反饋體系

獨立學院要大力推動教學質量監督反饋體系的建立，并使其監督評價機制合理高效、與本專業乃至本學院的教學目標相吻合。學校可以從內部監督和外部監督兩個角度展開工作。內部監督工作需要學校從多角度多層級入手，豐富內部監督體系，建立學院、系部、教研室三級監督機構，各級機構在監督內容和監督頻率上相互驗證、相互協調；學校還可以建立督導評價、學生評價、教師互評等多角度監督評價體制。而外部監督工作更專注于學生的綜合素質以及從業能力，學校可以推進行業互評、家長評價、學生用人單位評價等多角度綜合評價，在對教學過程進行監督的同時對學生學習效果進行綜合評判。建立完善的監督評價機構、科學的監督評價方法、高效的監督評價反饋體制，并使其緊密結合學科建設目標，及時對教學過程中出現的問題予以糾正、突出的教學方法予以推廣，這將為獨立學院教學質量不斷提升提供源源不斷的動力。

綜上，本文對獨立學院會計學專業應用型本科教學保障體系建設過程中的主要影響因素進行了篩選和分析，并提出了相應的解決對策。最后，希望本文能夠對我國獨立學院會計學專業應用型本科教學質量保障體系建設提供一定的幫助，為我國獨立學院教學質量的提高帶來有益影響。