鋼琴演奏教學存在的問題及提升策略
——基于高校學生的調查研究

文/廣東茂名幼兒師范專科學校 鄧永業

一、高校鋼琴教師教學與學生學習現狀調查統計

(一)教師教學現狀調查統計表(見表1)

表1 教師教學現狀調查統計表

(二)學生學習調查統計表(見表2)

表2 學生學習調查統計表

二、教學中存在的問題

(一)教學模式難以培養應急技能

調查結果顯示，高校鋼琴教學模式主要有三類：第一類是理論實踐一體化教學，所占比例約50%；第二類是重實踐技巧教學，所占比例約40%；第三類是重理論教學，所占比例約30%。以上數據說明，目前高校鋼琴演奏教學模式發生了質的轉變，從過去的“做”或“知”的單一模式開始向“知”“做”并重的教學模式轉變。細化到具體的教學模式，高校鋼琴演奏教學模式可以分為個別課教學、小組課教學和集體課教學三大類。然而，通過對高校學生填寫的調查問卷結果分析，三大類教學模式均存在不足：個別課教學是較為傳統的鋼琴演奏教學方式，雖然有助于教師掌握學生對教學內容的認知和接受程度，但是重復教學的現象經常發生；小組課教學是將學習水平相近的學生劃分成小組進行教學的形式，但是小組劃分和教師配置不合理，教學效果較差；集體課教學是集聽課、演奏、練習和復習為一體的教學形式，但教師不能有針對性地了解學生，僅局限于解決學生的共性問題，很難體現出學生個體的氣質、性格與能力的差異，很難做到“對癥下藥”“量體裁衣”的輔導。

(二)教學內容安排不合理

調查結果顯示，高校鋼琴教師的授課內容逐漸多元化，由古典鋼琴作品向現代鋼琴作品轉換，既增強了練習典、中外樂曲、奏鳴典以及復調作品的教學內容，也增加了鍵盤即興編配、音樂作品分析等學習內容。此外，教師還會加入一些讓學生觀摩或參與實踐的教學活動。然而，通過對高校學生填寫的調查問卷結果分析，教學內容的具體設計不理想，導致教學效果較差。一方面，教學內容過于偏向理論化，很少有教師在教學大綱的理論教學中融入音樂作品賞析、藝術素養等教學內容，導致學生基本功掌握不熟練，只有過半的學生能基本掌握，完全能聽懂的占少數，一點也聽不懂的占多數。另一方面，練習曲的教材仍舊單一，教師使用較多的教材是車爾尼 OP.599、OP.849、OP.299、OP.740 ，學生對其他的練習曲接觸較少。此外，對于復調音樂作品缺乏系統學習，以對位法為主要創作手法的復調曲目很難推廣。另外，對于中外樂曲授課的內容多半為考級教程，曲目的選擇范圍較大，但適合學生個人性格、能力與發展的曲目較少。總的來說，每個學生對于鋼琴的理解能力和彈奏能力是不同的，而高校鋼琴教學忽視了學生能力和教學內容之間的聯系，不僅內容單一，也沒有考慮學生的個性化差異，教學內容難以滿足學生多樣化的需求。

(續表2)

(三)專業師資隊伍不健全

調查結果顯示，許多高校鋼琴教師隊伍悄然發生了變化，鋼琴教師更加年輕化、高學歷化，許多教師畢業于師范院校和藝術院校，其中有相當數量的教師具有中級職稱、高級職稱，碩士學位或博士學位，甚至還有海外留學的經歷，高校越來越注重鋼琴教師隊伍的專業建設。然而，通過對高校學生填寫的調查問卷結果分析，專業師資隊伍還存在不健全現象。在學歷層次方面，鋼琴教師大部分畢業于音樂院校和師范院校，具有本科學歷的占比約60%，碩士學歷約占35%，博士學歷約占5%，海外留學人才約占1%，由此可見，高層次的教師人才極為缺乏。在提升專業能力方面，教師在繼續學習、進修上所花費的時間很少，只有少數人注重自身專業能力的發展。在對學生教學藝術的培養方面，由于鋼琴教師本身教學能力、教學風格和水平的參差不齊，很難培養學生的藝術修養與風格，指導學生拓展實踐學習的能力，以及提升學生職業生涯規劃。在教學經驗方面，大多數青年教師雖具有較高的專業演奏水平，但缺乏豐富的教學經驗，其教學能力有待提高。在教育科研方面，高校教師的職稱評比讓許多教師往往側重于自身論文的發表和個人音樂會的表演能力，根本無暇開展高校音樂教育專業鋼琴教學改革與科研。

(四)課程評價體系不夠完善

調查結果顯示，高校鋼琴教師的授課方式逐步發生變化，由大班授課逐漸向小組授課、討論課程以及個別課程轉變，旨在使水平相近的學生在一起上課，互相學習與認識，做到揚長避短。與傳統的授課方式相比，這種授課教學靈活性更強，針對性效果更好。然而，通過對高校學生填寫的調查問卷結果分析，目前高校鋼琴課程體系仍不完善，導致授課效果也較差。一方面，高校依然存在“重技巧，輕理論，重技能，輕音樂”的情況，學校開設的鋼琴理論課程缺乏融入鋼琴演奏技能練習，不夠注重學生音樂感情的培育，也不夠重視學生探索新知識、實踐新能力的拓展教育。另一方面，部分高校依然不重視教學改革，許多高校的課程教學大綱未能及時更新，部分教師不能準確捕捉學生的專業能力并靈活調整學習進度。此外，一些高校的課程評價缺乏多元性，對學生演奏鋼琴曲目的考試往往作為考評的重要方法，這種考評方法只能反映學生學習鋼琴的最終學習成果和個體差異的量化數據，不能全面、準確、客觀地評價學生，存在諸多弊端。

(五)學生學習積極性不高

目前，高校鋼琴教師多數采用“傳遞-接受”的教學方式，學生仍處于被動的接受狀態，更多的是一種模仿，缺乏自我評價和反思，學生自主性不強。教師很少讓學生根據自己的興趣和特點選擇曲目作為練習曲，更多的是按照自己的喜好與所學給學生布置作業，降低了學生學習的積極性。從調查中可以看出，大多數高校學生選擇鋼琴專業的初衷是為了畢業后好找工作，而出于自身的興趣與愛好所占的比例遠低于前者。為了考級，許多學生學習高難度的作品，教師更多的是傳授技巧，學生很少參與音樂實踐活動，覺得鋼琴課程過于枯燥，大大降低了學習的興趣，導致許多學生中途轉專業。再加上部分學生在入學時就有學習鋼琴的基礎，在教學大綱下，教師很難根據學生的基礎差異進行教學，也不能因學生的專業能力靈活調整學習的進度，影響教學內容所達到的效果。

三、高校鋼琴演奏教學的提升策略

(一)融入魔鬼訓練教學模式

“一對一”是高校鋼琴教學的傳統教學模式，這種傳統教學模式注重教師的示范與學生對教師的模仿，而這種照葫蘆畫瓢的模仿扼殺了學生的音樂創作思維和獨立學習與分析作品的能力。為了擯棄傳統教學模式的缺點，許多高校開始采用小組課程、集體課程和個別課程有機結合的教學模式，使鋼琴教學模式變得多樣化，但是也存在一些不足：這些教學模式不能培養出學生的演奏應急技能。魔鬼訓練教學模式也稱為加訓，它是一種讓學生在黑暗中學會彈奏鋼琴的方法，學生主要借助聽力在黑暗中完成演奏。這種方法可以充分調動學生的聽力敏銳度，做到“人琴合一”的地步。真正的鋼琴演奏是在聚光燈較閃爍、燈色較黑暗的背景下進行的，對演奏者的視力產生一定的影響，極有可能會影響到鋼琴演奏者所發揮出的效果。鋼琴演奏的應急技能是成為一名合格鋼琴演奏者應當具備的良好品質，雖然這種教學方法要求在學生對鋼琴鍵盤充分熟悉掌握的情況下才可進行，但它的訓練效果很顯著。

(二)科學合理安排教學內容

科學搭配教學內容是學生學習熱情的基石，而豐富的教學內容則是課堂教學得以順利實現的先決條件。授課教師首先要要熟悉常用的主要教材，做到心中有數。其次，掌握教材搭配的一些基本原則，做到循序漸進，使不同題材、不同風格、不同時代的作品相互搭配。再者，要注重學生學習的“最近發展區”，正確劃分和辨別學生不同階段的鋼琴學習特點，并為不同階段的學習特點合理搭配一定量的學習曲目，做到因材施教。培養應用能力與藝術素養并舉的演奏者是高校音樂教育鋼琴教學的主旨，除因材施教以外，還需將鋼琴音樂史以及作品賞析等內容有效結合到鋼琴課堂中去，使得鋼琴課程的內容層次更加分明，學生學習起來也更有吸引力，從而優化鋼琴教學內容。教師要根據學生的鋼琴學習水平來選擇有針對性的教學內容，練習內容不能難、繁、雜，盡可能做到精細教學，這樣才能做到教學內容的科學合理化。

(三)加強專業師資隊伍建設

高素質、高層次的專業性人才是高校鋼琴教師隊伍建設的首要目標，健全專業師資隊伍需做到以下幾點：首先，教師應具備嚴謹治學的精神與態度，通過加強自身學習，更新專業知識，不斷提高邏輯思維能力、專業知識儲備量以及藝術修養；其次，準確掌握并理解作品的真正含義與藝術風格，通過自身的演奏技能及體態語言的表達喚醒學生追求鋼琴藝術的激情，促使學生真正理解作品的含義，從而形成自身獨有的藝術表現風格；再次，不斷提高教學能力，通過了解學生的練琴效果，有針對性地調整教學思路與方法，做到有的放矢；最后，具備扎實的基本功，做好自身的職業生涯規劃，樹立終身學習觀念，通過不斷學習、進修、深造拓寬教學內容，以此提高自身的專業修養、專業技能及對作品的理解和教授能力。

(四)建立多元化的教學評價體系

教學評價是衡量教學活動效果的重要方式，目前高校鋼琴演奏教學的評價方式還不夠完善、全面，只能反映片面性事實，難以達到提高學生綜合素質的效果。其主要原因在于許多學校通常以考試成績和課堂成績作為評價的依據，沒有立足于教學事實，造成教學評價不具事實性和針對性，也就很難反映出學生的個性化發展和真實的藝術水平。因此，建立科學、全面、多元化的教學評價體系是保障高校鋼琴教學質量的重要保障。全面多元的教學評價體系要求鋼琴教學做到評價內容全面化、評價形式多元化以及評價方位綜合化，通過學生自評、互評、家長評價等方式全方位對學生的鋼琴學習、技能、音樂情感內涵進行綜合評價。科學全面的教學評價也能對學生所掌握的鋼琴專業知識技能、對鋼琴音樂情感內涵的把握程度，以及對音樂學習的態度等綜合能力進行評定，不僅讓教師更加全面地了解學生學習的情況、特點、差異，還促使學生獲得全面素質的發展，從而增進師生之間的互動與交流，促進鋼琴教學的和諧發展。

(五)推行互動式多邊性教學

教學過程中體現出學生的主動性和創造性，學生的主體性才能得到發展，只有濃厚的興趣才能促使學生愛上學習并取得優異的成績。學生的積極性被調動起來后，鋼琴學習就不會成為學生的心理負擔。因此，教師在鋼琴教學過程中要樹立學生是獨立個體的概念，培養學生的創意性、判斷性與主動性，加強學生獨立思考和表達能力的訓練，鼓勵學生形成自身獨特的藝術風格。

綜上所述，高校鋼琴演奏教學是面向不同層次與特點的學生，教師應結合學生的個性差異與素質發展不斷創新教學模式，轉變教學方法，合理安排教學內容，健全教師隊伍，建立多元評價體系等。鋼琴演奏教學應當充分體現因材施教、有的放矢的特點，進行分級教學及多邊互動式教學。在學生評價上應采用彈性學分制，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，為培養一名合格的音樂專業教師奠定基礎。