微視頻在數控銑實訓教學中的應用研究

文/清遠工貿職業技術學校 羅濟杉

本文針對我校數控銑實訓教學中存在的一些問題與產生的原因，通過現狀調查分析，引進微視頻在教學中的必要性和可行性；通過設計與制作系列微視頻，在實驗班進行運用，總結經驗，提升微視頻在課堂教學中的運用效果。

一、問題提出與原因分析

在國家職業教育改革和發展的新形勢下，針對目前職業教育的特點，學校應培養具備實際操作能力的生產一線專業技能型人才。結合我校數控專業課程體系，數控銑既是一門重要的專業課程，也是一項學生在校期間考取職業資格的技能項目。

筆者擔任多年的數控銑教學，發現實訓課堂存在以下問題：(1)多數學生不能清楚地看到教師的操作演示；(2)學生操作容易出錯；(3)學生學過的操作技能容易忘記。

產生問題的原因分析：(1)由于教學班人數多，受教學場所限制，只有部分學生能看清楚教師的演示；(2)當操作步驟較多時，學生容易出現記錯或者記漏的情況，到練習操作的時候，常出現操作故障；(3)由于一周一次課的課程安排，學生只能通過簡單筆記或記憶的方式來溫習，不能實際操作，容易忘記。

二、現狀調查與報告分析

《數控銑實訓》是一門操作性很強的課程，課程大部分操作技能需要通過觀摩演示和操練才能熟練掌握。通過教學班學生問卷調查，結果顯示：(1)約62%的學生因為太多人圍觀而看不清教師的操作演示；(2)約85%的學生不會做筆記或無法記下來；(3)操作機床加工的時候，如果忘記操作步驟，約30%的學生會請教老師或同學；(4)約65%的學生忘記上次或以前學過的技能；(5)60%以上的學生愿意通過手機微視頻教學與課前預習；(6)75%以上的學生愿意在課堂中觀看微視頻進行學習。

根據以上調查分析，有必要在數控銑的課堂上開展微視頻教學。采用微視頻的方式，把數控銑某個單獨操作技能和操作步驟，通過多角度展示或者放大，并配上提示；學生可根據自己的學習進度隨時提取和觀看視頻，忘記的操作可以查找相應的微視頻進行溫習，不懂的地方可多遍暫停、回看。基于數控銑實訓室配備有一體化教室，每臺數控銑床配置有電腦，結合大多數學生都有手機并愿意在實訓過程中觀看微視頻進行學習與解決問題，筆者認為采用微視頻教學是可行的。

三、視頻制作與運用研究

本研究將微視頻引入課程教學，通過制作多個微視頻，在課程教學中進行運用，檢驗學生能否提高自主學習能力，能否突破知識難點，能否真正提高操作技能。

(一)微視頻課程設計與制作

微視頻運用之前必須制作出相關的微視頻教學資源。微視頻教學資源就是將課程教學資源劃分為每個小的教學知識單元，依據教學規律而制作的視頻片段資源。微視頻的設計與制作，針對知識內容性質和容量不同，對時長及視頻形式亦有著不同需求。

數控銑實訓操作技能依據培養目標與職業能力水平，提煉出多個獨立操作技能或者實現一個項目所需的步驟和要領，被制作出若干個典型微視頻，微視頻內容如表1所示。

表1

(二)微視頻教學運用與研究

本研究以初期制作好的微視頻在實驗班進行運用。研究對象為數控專業兩個班級學生，分數控A班和數控B班，兩班均為45人；兩個班級屬同年級平行班，學習起點相同；兩班級同一授課老師，同一實訓內容。以A班為控制組，以B班為實驗組，A班采取教師演示講解，學生練習完成操作的方式，B班采用微視頻教學方式，從學生完成任務的過程和效果兩方面進行研究。

運用效果分析。通過觀察，控制班A班的學生在學習過程中遇到的困惑比較多，上課容易走神，出現看不清教師演示、記不住操作步驟、不主動尋求幫忙的情況較多；學生完成加工任務速度較慢，完成任務后往往無所事事。實驗班B班的學生觀看視頻完成任務，速度相對較快，遇到問題可以隨時回看視頻，自主學習的勁頭更足一些，困惑的情況少；學習者完成加工任務后，可以觀看其他微視頻學習后續內容。控制班A班與實驗班B班教學效果對比如表2所示。

表2

研究表明，微視頻教學方式能提高學生自主學習能力，有助于理解和深化知識難點，能真正提高學生的操作技能。

四、研究小結與今后展望

微視頻可視性強、形象直觀、便于理解，在進行操作性學習內容的教學時，能夠為學生創設真實的學習情境。本研究設計的最初目的是補充課堂教學的不足，滿足學生的需求，減少學生學習的焦慮。學生隨時可以獲得教師精心設計制作的對完成學習任務有幫助的教學視頻，學習興趣和學習積極性有很大的提高。

教師要提高微視頻的質量，微視頻展示的內容要精煉、集中、有代表性，突出教學性，在需要重點突出的地方，通過標記和放大顯示等方式提醒學習者注意。課程的教學設計要和微視頻相輔相成，更好地促進學習者的知識內化、遷移和技能學習。

今后的研究仍需要對微視頻進行修改完善，對運用后的效果深入分析，及時聽取學生反饋，形成提升方案。