信息技術下小學科學教學的開展策略

李陳青

《小學科學課程標準》中指出：“在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用現代教育技術。 ”小學科學教學融入信息技術是學科教學未來發展的必經之路。信息技術應用于小學科學教學中，既是科學學科本身發展的需要，也是促進學生發展的有效手段。信息化學科教學下，教學資源更加豐富，教學形式更加多樣。應用信息技術手段，可加強對學生的學情分析、提升學生的學習興趣、將抽象的知識直觀形象化、幫助學生科學探究、優化課堂教學評價、實現開放式課堂教學，使課堂教學工作形象生動，提升小學科學課程教學的教育高度，為小學科學課程教學的綜合發展注入新的活力。

作為一名新教師，我大膽應用新技術進行嘗試。網絡問卷、人臉對比、虛擬現實等現代化的網絡技術，與小學科學課堂有機結合，獲得了良好的效果。

應用網絡問卷進行前概念調查，把握教學起點

發展心理學家皮亞杰的研究顯示 ，學生在日常生活中 ，對客觀世界中的各種事物已經形成了自己的看法，潛移默化中養成了各自獨特的思維方式。因此，他們在學習科學課程之前，已經具備一些前概念。教師只有在充分掌握學生前概念的基礎上 ，才能更有效地指導學生建構科學概念。借助信息技術中的數據分析，深入了解學生們的前概念，加強對學生的學情分析，有利于更好的開展課堂教學。例如，在蘇教版小學科學四年級上冊《食物的消化》一課中，教師通過網絡問卷調查的形式，在課前了解學生關于食物的消化過程的前概念，從而開展學情分析，據此進行分層教學設計。在課堂上，對于前概念基礎較強的學生安排觀察消化道運送食物的運動方式，而對于前概念薄弱的學生則安排查閱資料認識食物的消化過程。因此，通過前期網絡問卷調查，數據分析學生的前概念，有助于教師把握教學起點，有效地促進學生的個性化學習。

應用人臉對比技術創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是科學探究的動力。好的情境在小學科學課堂中可以激發學生的學習興趣。很多方式可以創設情境，但應用信息技術手段具有其他方式無法比較的優勢。教師可結合教學內容 ，采用人工智能、虛擬現實等信息技術創設情境，新穎生動。有助于渲染教學氛圍，激發學生的學習興趣與探索欲望，從而促進學生的思維發展 ，進入良好的學習狀態。例如，在蘇教版小學科學六年級上冊《生物的遺傳現象》一課中，教師應用人臉對比技術創設情境。學生借助人臉比對技術來分析父子之間相貌的相似度，學生對其十分感興趣，進而引發學生思考人臉比對技術是怎樣分析人物之間相貌的相似度。基于此問題學生對接下來關于人類的遺傳現象的探究活動，表現得十分積極和好奇。因此，應用合理的信息技術創設情境，可激發學生的學習興趣，渲染課堂的氛圍，引導學生思考，發揮學生的主觀能動性。

應用虛擬現實技術將抽象的概念具體形象化，突破教學重難點

小學生的思維發展的基本特征，是以具體形象思維為主向抽象思維過渡。他們的抽象邏輯思維能力薄弱，仍然需要以具體形象為支柱。在小學科學的教學中，有些抽象的教學內容無法進行實際實驗，但借助虛擬現實技術可以將其直觀形象地呈現出來。例如，在蘇教版小學科學四年級上冊《食物的消化》一課中，通過采用現代信息技術虛擬現實來探究食物的消化過程，刺激學生的視覺感官，學生能夠更加直觀地觀察到人體的消化過程、消化器官、消化道運送食物的方式。應用虛擬現實技術于本課教學中，不僅提升了學生的科學探究興趣，也加強了學生對科學概念深層次理解，突破了本課教學的重難點。因此，合理應用虛擬現實技術可以將抽象的科學概念具體形象化，增強學生立體的感受 ，促進學生思維的發展，突破教學重難點。

應用截圖技術幫助學生科學觀察，提高學生的探究能力

在小學科學教學中任何一項活動的開展都是基于學生的觀察，因此，小學科學教學中非常重視培養學生的觀察能力。目前科學課程項目中的重點項目是讓學生通過科學課的學習，能夠掌握科學觀察的方法，提高觀察的能力。信息技術手段下的科學實驗操作方法更有助于學生科學觀察。例如，在蘇教版小學科學六年級下冊《生物的遺傳現象》一課中，學生采用授課助手軟件中的截圖功能，將父母與孩子的五官單獨截取出來進行一一對比觀察，調動了學生的探究興趣，有助于學生關于遺傳現象的分析，促進了學生對人類的遺傳現象的概念認識。因此，應用合理的信息技術能夠幫助學生科學觀察，提高學生的探究能力，優化課堂教學過程。

應用繪圖分析與投屏技術促進分享交流，優化課堂效率

分享交流是科學探究過程中的重要組成部分，有效的交流可有序地訓練學生的科學思維，培養學生的合作精神，取長補短，從而提升科學教學的實效作用。將信息技術中繪圖分析工具與投屏技術引入到小學課堂中，可以提升師生及學生之間的交流質量。例如，在小學科學四年級上冊《吸熱和散熱》一課中，學生在測量熱水溫度變化的實驗之后，采用數據繪圖分析工具將實驗結果圖像化，化繁為簡，便于匯報。同時借助投屏技術將學生的實驗結果圖，投送到屏幕上，促進全班的分享交流。因此，應用合適的信息技術手段可以極大地提高交流質量，優化課堂教學效率。

應用教學評價的數據庫開展學習評價，促進學生全面發展

學習評價是科學教學過程中的重要環節，是促進學生全面發展的有效手段。在信息技術下，借助網絡以及數據庫技術開展多元、多維的有效互動評價，實現自評、他評以及師評的傳達和接受。例如，在小學科學教學過程中，教師借助教育軟件建立教學評價的數據庫，從知識的掌握、探究能力、學習態度等多個維度去評價每一名學生，教師可以根據學生階段性評價，分析學生的學習行為及學習能力，基于此進行個性化教學設計。學生自己根據階段評價了解自己的不足，對自己的努力方向有比較明確的認識，從而養成自主學習的習慣。因此，應用教學評價的數據庫開展學習評價，促進學生全面發展。

應用網絡資源進行開放式教學，增強學習主動性

信息技術下學科課堂具有豐富的學習資源，學生可以根據想要研究的問題，展開自主性學習，這樣課堂教學是開放式的，是動態的過程，能夠充分發揮學生的主觀能動性。例如，蘇教版小學科學四年級上冊《我們是怎樣聽到聲音的》這一課，學生提出自己的問題，“人是怎樣聽到聲音的”“人耳的內部結構是怎樣的”“人耳內不同結構的功能是什么”等問題，通過網絡技術自主查閱資料，研究問題。在這樣的課堂氛圍里，每一個學生都樂意參與進來，從被動地接受科學知識轉化為主動地探究學習科學知識，極大地提高了課堂效果。

綜上，在小學科學教學中融合信息技術 ，形成以學生為主體的教學方式 ，是教育上的一種新型教學模式。信息技術下的小學科學課堂在教學內容上趨于多元化，教學形式上趨于多樣化。同時，信息技術的應用也豐富了學習方法和教學手段。學生可以運用不同的方法來進行科學探究，增強科學概念的理解;教師可以借助便捷的技術手段化繁為簡，優化課堂效率。信息技術下的小學科學課堂教學模式更關注學生的個體差異性，激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力，增強學生學習的主動性。因此，合理應用信息技術在小學科學教學中 ，提升了科學教學效率，是科學教學的一大進步，同時也推動了現代教育的發展。

（南京市西街小學）