翻轉課堂在高職語文教學中的應用

內容摘要：隨著現代化教育事業的不斷深入發展，高職學校的教學系統以及教學模式也由此產生了巨大的革新。越來越豐富多元的教學手段開始在高職語文教學過程中得以涌現。翻轉課堂就是其中的一種。翻轉課堂教學活動的組織能夠突破傳統課堂教學的局限，實現師生之間的充分交互，從而有利于教學成效的提升。下文就圍繞著翻轉課堂的具體實踐策略進行相關探究。

關鍵詞：高職語文 翻轉課堂 教學模式

翻轉課堂模式的誕生與互聯網信息技術的發展是無法分割的。而在多媒體手段越發成熟的時代背景下，翻轉課堂也擁有了更多的教學功能以及更為廣闊的發展空間。翻轉課堂教學模式的合理應用能夠營造出輕松活躍的學習氛圍，構建起和諧融洽的師生關系，突破時間與空間的局限，推動學生語文素養的全面發展。

一.翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂這種教學模式最開始是在西方國家發展流傳起來的。兩位化學教師為了使得缺課的學生追上進度，于是制作了多媒體課件以供學生下載觀看。而在應用課件的過程中，教師們發現這種教學方式能夠大量地節省課堂時間，并做到重點突出，難點也得以順利攻克。但目前我國翻轉課堂的實際運用過程中卻存在著一些問題。

高職院校內，翻轉課堂教學模式的利用率并不高。高職語文教師過于關注對學生基礎理論知識的強化，卻忽略了教學過程中的合理互動。在一種枯燥沉悶的學習氛圍中，學生的課堂參與積極性以及學習熱情就始終無法得到有效提升。另一方面，翻轉課堂教學應該具備較強的科學性以及合理性。但在實際應用過程中，大部分教師卻仍然在采用傳統的講解式的教學模式，這并未給課堂教學形式帶來任何創新，因此也無法有效提升學生的語文核心素養。

二.翻轉課堂教學模式的內涵與特點

翻轉課堂教學模式的提出時間為20世紀90年代，其發展基礎是哈佛高職物理教授埃里克·馬祖爾構建的同儕互助教學。翻轉課堂教學模式具體指的是在還沒有進行正式課堂學習之前，學生可以先行通過老師發布在網上的電子教材或音視頻等教學材料對課程進行自主學習，然后在課堂上提出自己在自學中對知識的疑惑，老師或是知道答案的同學進行解答，或是老師與學生共同探究找出問題的答案。翻轉課堂教學模式是以互動為基礎，并做到練習的一種優良的課堂教學模式。

目前我國大部分高校教育中，有許多高校工作者開始注重翻轉課堂所體現的是教育思想，但是觀察總體情況，當前我國還是只有少部分的高校引進與使用翻轉課堂教學模式，運用翻轉課堂教學模式的高校大多為理工科院校，且大多數學校都是處于翻轉課堂試驗階段。

三.高職語文與翻轉課堂

大多數人們都覺得外語學習是一個輸入知識再到輸出知識的過程。學生如果想要讓語文老師布置的產出任務得到良好的完成，就必須對語文輸入材料進行多次的認真學習，在學習過程中獲益。大多數高職所安排的語文課程課時都是比較少的，在這么少的課堂時間內同時進行輸入和輸出是存在著較大難度的，而教育技術的發展為學生在課外學習語文提供了無限可能，使得學生能夠在課堂之外實現語文知識的輸入，又能夠在語文課堂上得到語文知識的輸出訓練，所以翻轉課堂教學模式在高職語文教學中能夠讓學生受益。

翻轉課堂和傳統的課堂進行比較，翻轉課堂更加注重提高學生學習的靈活性，以及盡最大努力對學生的高層次思維能力與協作交流能力進行培養。有相關研究表明翻轉課堂能夠有效提高學生的語文語言水平，并顯著提高學生的交際能力。但在高職語文中如何正確使用翻轉課堂，如何讓翻轉課堂的效用得到充分發揮還有待進一步研究。

四.高職語文翻轉課堂存在的問題

1.翻轉課堂的積極作用。第一，在翻轉課堂教學模式下，能夠有效增強學生的自主學習意識，通過學生向老師的反饋，在課前自主學習階段，學生除了需要查閱課本內容外，還需要查找相關的語文課外資料，這就顯著增大了學生的語文閱讀量。而且每一個學生都有自己的語文學習任務，每一個學生都可以得到鍛煉。運用翻轉課堂教學模式也能夠有效提高學生的口語能力，學生都樂意參與到語文課堂當中，從而使得課堂氣氛得到充分的調動，大多數學生都比較喜歡這樣的課堂。

第二，在翻轉課堂教學模式下老師能夠及時的得到學生對語文學習的反饋，并且老師所得到的反饋也更具有針對性。傳統課堂教學老師不能夠全面了解到每一個學生對語文的興趣點和語文語言基礎，所以想發揮學生的指導作用就存在一定的難度。運用翻轉課堂教學模式，老師可以對學生在學習中所遇到的難點有更為清晰的認識，從而能夠更有針對性的進行語文輔導。而老師能夠及時對學生在語文課堂上的表現給予反饋，讓學生可以清晰的認識到自己需要完善的知識點，從而提高學生的語文學習積極性。

第三，在翻轉課堂下，能夠明顯提高學生的語言能力，可以明顯增強學生的口頭表達能力。語文的終極學習目標就是在生活中對其熟練運用。經過翻轉課堂的三個階段的學習之后，學生可以運用語文語言來展示自己，讓學生可以在生活中運用語文來與別人交流。

2.翻轉課堂存在的不足之處。雖然翻轉課堂具有比較多的積極作用，但是其在實際教學運用中仍然存在不足之處。有少部分學生短時間內還不能夠適應翻轉課堂所帶來的變化，對于這些已經習慣傳統教學模式的學生，其對翻轉課堂下的教學明顯不用心，在小組探究中不愿意承擔教學任務，且不樂意和其他小組成員共同討論教學內容。有些語文語言基礎比較差的同學容易產生自卑心理，這些同學不愿意上臺展示自己的表達能力，也不愿意參與演講和討論等可以進行語言交流的活動。甚至有些同學在課前準備階段會直接使用網絡上的材料，導致達不到自主學習的效果。

五.高職語文翻轉課堂設計策略

1.分析語文學情。傳統課堂教學比較注重將學生教好，但翻轉課堂教學則比較重視如何讓學生學好。所以在對語文教學進行翻轉課堂的設計時，第一需要做的就是展開語文學情的分析。對班級學生的語文學習動機有一定的掌握，并知道不同學生的語文學習能力以及學習語文所用的策略等。可以運用調查問卷的形式來了解當前班級學生對網絡自主學習語文的看法，通過分析問卷數據來觀察學生的網絡學習條件信息素養，在一定程度上了解學生的網絡資源檢索能力與自我導向的語言學習能力的具體情況，做好采取翻轉課堂教學設計的前期準備措施。

2.對教學流程進行重構。“先學后教、以學定教”是翻轉課堂教學模式中的最為關鍵的理念，而在關鍵理念指導下環節。

課堂學習。第一，能夠采取措施來檢測學生對詞匯短語的熟悉程度，比如說能夠運用翻譯、造句以及題目等形式。第二，老師可以在課堂中提問學生了解其對課文內容的掌握情況，在翻譯句子與段落的過程中來了解課文的難點內容，并加強難點內容的解析，并讓學生對課文后練習題目進行解答。第三，為了能夠了解學生是否對課文內容完全吸收，可以在課堂上進行競賽或辯論，最后可以在課堂中實施師生互評或生生互評，運用這種方式來考核學生。

課后延伸。此階段老師可以要求學生對課文的重點段落進行背誦或運用自己的語言復述，讓學生將課文內容聯系實際生活，用語文語言舉出生活例子。老師還能夠讓學生自己完成課文有關的微視頻的制作，并與其他同學一起分享視頻中所運用到的語文知識。

六.翻轉課堂教學模式應用的具體策略

1.應用于課前預習環節

教育的核心目的實質上就是培養學生自主學習的能力。而教師的經驗傳授也是基于學生已有的經驗與認知之上的。在正式開展新知識的學習時，學生需要預先對其進行一定的了解，這樣才能在課堂上跟隨著教師的教學步調進行有效思考。如果缺乏合理的預習，學生就會感到無所適從，無法準確理解以及記憶教師所傳授的知識點，也無法有效思考教師所提出的各種問題。如果被動的狀態長時間地持續下去，學生的課堂參與積極性就會極受打擊，進而無法達到理想的教學目標。因此教師需要順應新課程教學改革的需求，充分尊重學生的主體地位，以促使學生從內部來進行自我突破。

高職教師可以依靠互聯網手段來收集、整理以及給學生提供與課程教學內容相關的學習資料。并同時鼓勵學生自主圍繞著預習主題來上網查閱相關資料，以對課文內容與寫作背景進行全面的了解，從而提升預習成效。而在此過程中，教師需要把握學生的身心發展特征，了解學生的學習需求，以為學生進行更加細分化、有針對性的教學指導。在教師的幫助下，學生需要根據自己的能力來制定預習計劃，并合理應用相關的學習工具。此外，為了吸引學生的參與，提升學生語文學習的積極性，教師還可以設計一些趣味化的任務來讓學生完成。

2.應用于課堂教學中

在傳統的語文教學課堂上，教師所承擔的往往是向學生傳授新知識的任務。而在翻轉課堂模式下，教師更需要完成為學生提供指導、幫助學生解決問題的教學任務。學習新知識的時間被大量從課堂教學過程中剔除，翻轉課堂更重視培育學生發現問題、分析問題以及處理問題的能力。而這對于教師的專業素養也提出了更高的要求。高職語文教師必須時刻關注學生當前語文能力的發展，并根據學生的學習反饋情況來及時調整教學方案。

結語：綜上所述，翻轉課堂的出現徹底地顛覆了傳統教學理念，打破了傳統教學模式的束縛。高職語文教師需要正確認知到高職語文教學的重要意義，并充分尊重學生的主體地位，圍繞著教學內容以及學生的實際需求來開展教學活動，最終實現高職語文的可持續發展。

參考文獻

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（作者介紹：李春燕，新疆輕工職業技術學院高級講師，研究方向：漢語言文學）