關于小學低年級繪本閱讀的思考

楊麗麗

內容摘要：繪本是兒童最早接觸的文學樣本，豐富的畫面內容，簡潔的語言文字，為識字量有限的兒童帶來了視覺與感官的沖擊，讓學生自由的翱翔在各個生活領域，逐漸地成為了兒童文學的啟蒙，讓兒童從小就接受藝術的熏陶。同時，繪本讓兒童對書本有了初步的認識，體會書本所帶來的無限奇妙，有利于學生閱讀興趣的培養。小學低年級學生正處在閱讀的初期階段，其發展特點以形象化思維為主，因此，加強小學低年級繪本閱讀，能有效培養學生的閱讀習慣，為寫作奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學低年級 繪本閱讀 教育思考

小學語文教師引導學生進行經典繪本的閱讀，為小學低年級學生營造一個輕松的閱讀起點。而繪本正是低年級學生向高年級過渡的關鍵，教師充分的利用繪本獨特的優勢，不僅給學生增加了視覺的參考，同時還能讓學生有話去表達。因此，閱讀繪本不僅拓展了學生的學習視野，同時也為習作奠定了堅實的基礎。

1.繪本閱讀的概念與意義

繪本又名圖畫書，它通過諸多的、具有連貫性的圖畫，配合較少的文字來傳達故事的思想，是一種特定年齡的少兒讀物。繪本中文、圖的密切配合，以及豐富的表現手法，讓學生的想象力得到了滿足。繪本是故事的載體，通過圖畫的方式展開，利用連續的圖像來闡述故事的情節。高效的利用圖畫與文字，將一個故事完全的展示出來，兩種媒介的相互交織，讓故事演繹成了一種藝術，通過藝術豐富學生的情感[1]。

2.小學低年級繪本閱讀指導對策

2.1指導學生選擇適宜的繪本

小學低年級學生的年齡分布集中在6至8歲，教師在組織學生進行繪本閱讀活動中，一定要選擇符合年齡結構的閱讀素材，讓內容更加符合年齡層次，更加的貼近學生的現實生活，進而激發學生的閱讀興趣，有效的培養學生良好的閱讀習慣。筆者在繪本教學活動中，會選擇一些符合低年級學生特點的閱讀繪本，讓后將書名告訴學生，讓學生通過圖書館閱讀、購買、借閱的方式進行閱讀，有助于學生閱讀習慣的養成，對接下來的習作起到了奠基作用。《多多老板和森林婆婆》是一本以環保為主題的閱讀繪本，繪本的內容豐富，同時充滿著趣味性。學生在閱讀過程中，不僅享受著閱讀的樂趣，同時也強化了學生的環保意識，可謂是一舉兩得。再比如閱讀繪本《石頭湯》，盡管作者是美國人，但內容中卻蘊含著諸多的中國風味，讓學生懂得團結，理解合作的力量，對學生產生了較為深遠的教育意義，同時，也繪本也符合學生的年齡層次。

2.2善于觀察，打開繪本閱讀之門

低年級學生的形象思維較強，他們對任何新鮮的事物都會產生好奇感，同時低年級學生的思維又具有一定的跳躍性，觀察事物時只局限于表象，很難掌握事物的本質，更不會理解事物與事物之間的關系。精美的畫面、鮮艷的色彩僅是優秀繪本的基礎，更重要的點在于，繪本豐富的內容形式，圖畫之間能展現出事物的連續性，為學生觀察力的培養夯實基礎。

一個優秀的閱讀繪本，任何一張圖畫都富含了豐富的情感，哪怕是一株植物，也充分的展現出了肢體的語言性。因此，教師在引導學生繪本閱讀的過程中，要對繪本內容進行深度挖掘，引導學生觀察圖畫中動植物的情感與態度，幫助學生實現感情世界的有效認知。例如，小豬哭起來像什么啊？啄木鳥的嘴為什么會那么的“銳利”呢？大象的耳朵看起來像什么呀？通過教師的有效引導，學生可以對所提出的問題進行認真的觀察，不僅能提高學生的想象力，還能實現學生對繪本內容的理解，同時，也加深了學生對知識學習的掌握，強化學生對事物的有效觀察[2]。

尤其在連頁式繪本的教學引導過程中，教師要激發學生認真的學習態度，讓學生發現兩幅圖片之間的區別。例如，《五個小怪物》系列，是一套適合低年級學生親子閱讀的繪本，也是低年級童話的經典之作，當怪物摘到太陽后，背景顏色會隨著心情的變化而變化，教師可以讓學生對比兩組不同背景顏色的圖畫，通過問題的提出，燃起學生探索的欲望，進而實現學生的主動探究能力。

2.3充分發揮學生的想象力，促進自身思想的形成

優秀的閱讀繪本不僅能展現出作品的內涵，還能充分的發揮學生的想象力，讓繪本的內在價值得到充分的體現。在繪本的閱讀指導活動中，教師可以對情節進行推測，充分的發揮小學生的想象力，實現思想的有效碰撞，讓思維更具發散性，同時還能感受到繪本故事結構的美感。小學低年級學生在繪本閱讀過程中，他們會將故事中主人翁的優秀品質與自身進行疊加，將自己與故事中的主人翁融合為一體，學生在閱讀過程中不僅能實現與作者的“通話”，還能在故事的基礎上產生出自己的思想。在繪本《小螞蟻濁濁》的指導活動中，教師可以讓學生將自己想象成濁濁，感受濁濁遇到大鱷魚時的感受，讓學生體驗著濁濁所遇到的一切，并讓學生各抒己見，充分的發表內心的想法，讓學生在大膽的想象中提高學習能力，同時，也會被濁濁遇到困難都不退縮的精神所感染，健全自身的人格，讓學生明白“予人玫瑰、手留余香”的做人道理。

2.4創建情境模式，讓學生真正愛上閱讀

小學生的行為與年齡、性格特點有著密不可分的關系，讓低年級學生愛上繪本閱讀，最好的方式是讓學生沉浸在繪本中，享受著繪本帶給他們的樂趣。對于低年級小學生而言，興趣是主動參與教學活動的根本，因此，教師在繪本閱讀指導活動中，可以通過創建情境模式的教學手段，充分地發揮學生愛玩的天性，讓學生動起來，體現著閱讀中的快樂，使其真正的愛上閱讀[3]。例如，教師可以組織學生加入課堂角色扮演活動，讓學生以真實的身份感受繪本中各個角色的思想。教師通過對情境的設定，實現學生之間的互動，相互之間分享小故事，分享自己對故事的獨特的看法，用小學生的方式闡述對繪本故事的理解，使其真正的走進繪本，享受著與繪本角色之間的互動。

此外，大多數的低年級學生，都比較喜歡臨摹，以畫圖的方式將繪本內容充分的展現出來。繪本圖畫內容的顏色較為豐富，強烈的色彩比對會極大程度的吸引學生的注意力。學生在臨摹過程中，不僅實現了對繪本的有效閱讀，同時學生也會將自己喜歡的部分以繪畫的形式記錄下來，加強自身對繪本的理解與感悟，充分的發揮學生創造力，促進了學生創造性思維的培養。

2.5教給學生看圖的有效方法

圖文合鳴是繪本最基礎的特點之一，充分的發揮圖與文字的作用，并利用兩者之間的有效結合，實現對故事的完整敘述。在繪本作品中，圖畫與文字的關系是相輔相成、相互促進的，誰也不是誰的附屬品，這就是繪本與其他圖文作品的有效區別。圖是繪本的精神，有些繪本一個文字都沒有，故事僅以圖的方式開展，一個優秀的閱讀繪本，能讓一個沒有文字基礎的孩子看得懂，并能從連續的圖片中領悟作品的內涵。通常情況下，文字與圖畫的關系是唇齒關系，每一頁都會展現出豐富的故事情節，因此，在繪本閱讀指導活動中，教師不要輕易的去翻頁，讓學生認真的感悟每張圖的內涵，引導學生去理解故事，發現圖畫中的細節問題，體會圖文所要表達出來的情感。例如，在閱讀繪本《逃家小兔》的教學指導環節中，教師可以讓學生通過去繪圖的觀察，發現繪圖中所蘊含的濃濃的母愛。對第一幅繪圖進行展示，讓學生認真觀察，為什么媽媽用紅蘿卜釣小兔子，讓學生懂得一個深刻的道理，母親才是最了解自己的人。對第二幅繪圖進行展示，并提出問題：媽媽在尋找小白兔的過程較為艱辛，她非常清楚自己所面臨的危險與困境，她為這一行為作出了哪些思想準備？讓學生體會母愛的艱辛與無畏。充分利用閱讀繪本的作用，讓學生理解文字的內涵以及圖片背后的故事，進而讓故事的內容更加的豐富，更具趣味性與開放性[4]。

2.6通過對故事情節的延伸，提高學生的想象力與綜合能力

繪本價值不僅僅體現在故事情節，而是故事背后所引人深思的思想，一個優秀的繪本中，有諸多需要借鑒的內容。一旦學生對閱讀繪本產生濃郁的興趣，基于對繪本的喜愛，使其產生了創作的激起，盡管這個想法只是學生的一時想法，但這種想法能無限的激發學生的表達能力與寫作能力，也能在一定程度上提高學生的審美能力與鑒賞能力。因此，教師要充分的發揮閱讀繪本的作用，通過對繪本故事的延伸，充分的發揮學生的想象力，不僅能促進學生綜合能力的提升，對學生的創造力也是一種培養。在閱讀繪本《泰迪熊搬家記》的教學指導活動中，要求學生在對地圖了解的基礎上，完成家庭到學校范圍內的地圖，提高學生理論與實踐的結合能力。在閱讀繪本《穿著靴子的貓》的教學指導活動中，可以讓學生對故事進行創造性的后續編寫，有效提高學生的想象力。與此同時，教師要對學生的后續編寫工作給予充分的重視，根據學生的具體情況進行分組，以小組合作模式開展故事的續寫，并將最終的作品貼到教師墻壁上，促進學生之間的相互交流，在交流的過程中體現著創作的樂趣。

2.7借助繪本閱讀，培養學生寫作能力

閱讀與寫作的關系是一個不可分割的整體，在小學低年級繪本閱讀活動中，教師要通過繪本閱讀的方式，提升學生看圖寫話的能力，為接下來的習作奠定堅實的基礎。例如，在指導學生進行繪本閱讀時，可以讓學生將自己閱讀完成的繪本內容講述出來，不僅實現了對學生語言表達能力的培養，還能充分發揮學生的邏輯性思維。

3.結束語

綜上所述，繪本閱讀是實現學生全面發展的基礎，學生的閱讀從繪本開始，不僅能提高學生的閱讀的積極性，還能有效培養學生的閱讀習慣，讓學生在閱讀中拓展視野，在繪本閱讀中實現健全人格。同時，繪本閱讀還能為接下來的習作奠定基礎，讓學生的寫作能力得到有效的提升。

參考文獻

[1]邵佳麗.小學低年級繪本閱讀課程的開發與研究[J].作文成功之路（下），2017（12）：63-63.

[2]王珺.小學低段繪本閱讀的有效策略——繪本解讀方式的多元化及繪本閱讀教學方式的多樣化[J].教育科學論壇，2019（23）：71-75.

[3]李柏汝.淺談小學低段閱讀能力的培養——以繪本《TheRopeSwing》為例[J].校園英語，2019（1）：137-138.

[4]馬春鳳.為思維添加色彩——關于小學語文繪本導讀的若干思考[J].課外語文，2019（6）：24-24.

（作者單位：甘肅省平涼市實驗小學）