核心素養(yǎng)下對(duì)《邊城》整本書閱讀教學(xué)的思考

吳柯慧

內(nèi)容摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出了“整本書閱讀與研討”在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要地位，高中階段需要對(duì)《邊城》進(jìn)行整本書閱讀。基于核心素養(yǎng)，深入探討《邊城》整本書教學(xué)策略：根據(jù)語境感悟言語，增強(qiáng)語言的理解力;創(chuàng)設(shè)情境組織活動(dòng)，提高思維的品質(zhì);多角度解讀文本，提升審美鑒賞與創(chuàng)造;拓展認(rèn)知視野，理解文化多樣性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 《邊城》 整本書閱讀 教學(xué)策略

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新教授曾經(jīng)指出：“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”可見閱讀對(duì)個(gè)人、國(guó)家的精神境界起著至關(guān)重要的作用，閱讀能力是現(xiàn)代人必須具備的基本素養(yǎng)。有學(xué)者指出：“整本書閱讀任務(wù)群應(yīng)以學(xué)生的真實(shí)讀書為基礎(chǔ)，以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。”本文以《邊城》這部小說為例，研究核心素養(yǎng)下整本書閱讀教學(xué)策略。

一.根據(jù)語境感悟言語，增強(qiáng)語言的理解力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”這也反映了語文課程中語言的重要性，同時(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。從學(xué)生的特有的言語經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成需要平時(shí)閱讀大量的高質(zhì)量的文學(xué)作品。在整本書閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)語境感悟作品中的言語，理解語境中語言的特殊含義，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生語言的理解力的目的。

汪曾祺表示：“沈從文《邊城》中的語言，“每一句都‘鼓立飽滿，充滿水分，酸甜合度，像一籃新摘的煙臺(tái)瑪瑙櫻桃。”從這句評(píng)價(jià)我們可以感悟到《邊城》的語言極具魅力。沈從文極其注重散文詩化，小說語言獨(dú)特清新，有著別樣的藝術(shù)魅力。沈從文在《邊城》中融入了大量的湘西方言，字里行間自然地展現(xiàn)了淳樸的湘西文化。比如：翠翠說過：“你個(gè)悖時(shí)砍腦殼的！”這句話是翠翠以為二老欺悔了她，對(duì)二老說的罵人話。表現(xiàn)了翠翠內(nèi)心的不愉快，并且為下文翠翠發(fā)現(xiàn)是誤會(huì)后漸漸愛上二老做出鋪墊，同時(shí)自然地插入湘西方言，充滿地方特色。同時(shí)《邊城》中運(yùn)用大量的藝術(shù)手法，比喻是最常見的修辭手法。比如將翠翠比作一只小獸物，“和山頭黃麂一樣”，兩兄弟“結(jié)實(shí)如老虎”，二老的歌聲動(dòng)聽像云雀······沈從文將人物比作有活力的動(dòng)物，展現(xiàn)了特有的生命活力，代表了湘西人民自然淳樸的生命狀態(tài)，暗示了作者對(duì)湘西人民的贊美。還將翠翠的眼睛比作水晶球，形象地寫出了她眼睛充滿光芒，又表現(xiàn)了翠翠天真可愛的人物性格。

教師可以通過組織對(duì)《邊城》語言的研討，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文本語境，理解語言，加強(qiáng)對(duì)言語意蘊(yùn)的深層感悟，體會(huì)作品的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的理解感悟力，在此基礎(chǔ)上，追求學(xué)生言語經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成。

二.創(chuàng)設(shè)情境組織活動(dòng)，提高思維的品質(zhì)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“整本書閱讀”的教學(xué)提示中指出：“指定的閱讀作品，應(yīng)語言典范，內(nèi)涵豐富，具有較高的思想水平和文化價(jià)值。” 因此，高中階段的整本書閱讀往往選擇有一定思想性和文化內(nèi)涵的文學(xué)作品。《邊城》符合高中生的閱讀需求，主要針對(duì)已經(jīng)具備一定思維能力的高中生。對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的提升起著積極的作用。

（一）合理創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣對(duì)于閱讀文學(xué)作品來說，至關(guān)重要。教師可以在學(xué)生閱讀《邊城》之前，設(shè)計(jì)一些合理的問題，讓學(xué)生在閱讀中帶著問題去思考，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)學(xué)生在閱讀中能夠根據(jù)老師的問題初步理解小說。

比如在《邊城》的閱讀之前，我設(shè)計(jì)了一些問題：

（1）請(qǐng)同學(xué)們思考書中寫到了哪些主要人物？

（2）請(qǐng)同學(xué)們分析一下主要人物之間的關(guān)系，可以試著用思維導(dǎo)圖的方式來梳理出人物的關(guān)系圖。

（3）簡(jiǎn)要?dú)w納一下與主要人物相關(guān)聯(lián)的事件。

（4）閱讀完《邊城》后，如果你的朋友對(duì)《邊城》感興趣，想要你介紹一下這本小說，你會(huì)怎么介紹這本書的主要內(nèi)容？

以上的問題主要是針對(duì)小說中人物、情節(jié)這兩個(gè)重要因素展開提問，學(xué)生思考解答問題，加深了對(duì)作品整體的把握，從而對(duì)《邊城》產(chǎn)生更深的感悟。我們從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的角度創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀，在閱讀中解決問題，既激起了學(xué)生的閱讀興趣，又充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好的閱讀文本。

（二）設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記。交流討論為主，不應(yīng)以教師的講解代替或者限制學(xué)生的閱讀和思考。”為了提升學(xué)生思維的品質(zhì)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，教師需要設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。

活動(dòng)一：讀書會(huì)

教師的課堂實(shí)踐活動(dòng)可采用“讀書會(huì)”的形式展開，堅(jiān)持自主、合作、探究的思路，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，以《邊城》中的人物為例，可以小組討論翠翠、二老、爺爺?shù)鹊热宋镄蜗蟆Ｒ远蠟槔處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生將二老的情感經(jīng)歷分為幾個(gè)階段，通過分析情感經(jīng)歷，理解人物的形象。

活動(dòng)二：議題寫作

新課標(biāo)中提到整本書閱讀中，不僅可以交流討論、自主閱讀，還可以撰寫讀書筆記、進(jìn)行評(píng)論寫作等等。“以寫促讀”可以說是語文學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)方法，在寫作中學(xué)生可以梳理、思考心中所想，真正促進(jìn)文本的深入理解。《邊城》的景物描寫極具特色，教師可以從這個(gè)角度著手，設(shè)計(jì)題目，比如：汪曾祺表示“小說的景是人物所在的環(huán)境，是人物的外化，是人物的一部分，景即人。”《邊城》的景物描寫風(fēng)格鮮明，請(qǐng)以《邊城》為例，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

這種形式的議題寫作，題目的設(shè)計(jì)上要注意不能過于限制，避免阻礙學(xué)生的思維發(fā)散，也不能夠過于寬泛，這樣會(huì)使得主題不明確。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)

隨著科技的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)滲透到日常的各個(gè)方面，在教學(xué)中我們同樣離不開現(xiàn)代技術(shù)。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》中“跨媒介閱讀與交流”是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。教師要運(yùn)用好“跨媒介閱讀”的手段，有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

《邊城》以20世紀(jì)30年代茶峒小山城為背景，展現(xiàn)了自然純樸的湘西風(fēng)情，講述了一段愛情故事。很多學(xué)生因?yàn)闆]有接觸過湘西人貌，對(duì)湘西的風(fēng)土人情沒有什么感觸，對(duì)《邊城》中一些特有的有象征意味的事物無法理解，比如吊腳樓。教師可以用多媒體展示湘西山水的視頻和相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生在閱讀《邊城》時(shí)，減少一些閱讀障礙。

《邊城》還拍過香港版和大陸版兩版電影。教師可以和學(xué)生一起觀看電影，然后將香港版、大陸版與原著進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生從不同的方式來體會(huì)《邊城》中感情與散發(fā)的魅力。當(dāng)然教師必須把握一個(gè)度，就是觀看電影只是一種手段，不是目的，畢竟電影的表現(xiàn)手法與文本的表現(xiàn)手法是有區(qū)別的，閱讀《邊城》與觀看系列電影是不同的。

三.多角度解讀文本，提升審美鑒賞與創(chuàng)造

“語文審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)以接受美學(xué)、對(duì)話理論和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，具有形象性、情感性和愉悅性的特質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品審美價(jià)值的重要環(huán)節(jié)，更有著提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和完善人格的強(qiáng)大功能。”教師相比學(xué)生有著更豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以利用自己的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生展開平等地討論。《邊城》的整本書閱讀教學(xué)中教師可以從人物、環(huán)境、主旨、語言等入手，多角度解讀文本，分專題討論，有助于幫助學(xué)生鑒賞文本，產(chǎn)生獨(dú)特的見解。

從人物形象的角度看，《邊城》塑造了許多性格鮮明，極具人格魅力的人物形象。翠翠天真純潔，渴望愛情又含蓄;儺送淳樸善良，對(duì)愛情忠貞專一，當(dāng)因?yàn)樾值芏藧凵贤粋€(gè)人時(shí)，有成人之好的美德······通過討論人物形象，感悟沈從文為我們展現(xiàn)的人情美。

從環(huán)境的角度看，《邊城》的景物描寫極具特色，展現(xiàn)了湘西的風(fēng)土人情，寓情于景，情景交融，寄托了沈從文自己的人生理想和獨(dú)特情感。通過該專題的探究思考，學(xué)生的審美鑒賞能力得到提升。

從語言的角度看，《邊城》中融入湘西方言，文白摻雜，運(yùn)用大量修辭手法，語言有獨(dú)特的韻味。通過該主題的設(shè)計(jì)，學(xué)生緊緊抓住語言這一角度，深入到小說的語言中，體會(huì)淳樸自然的語言，在此基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力起著重要作用。

四.拓展認(rèn)知視野，理解文化多樣性

文化以語言文字為載體代代傳承，整本書閱讀的過程中，學(xué)生體會(huì)到中華文化的魅力，尊重文化，理解文化的多樣性，增強(qiáng)文化自信。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀沈從文寫的其他作品，進(jìn)行比較閱讀，通過這種方式，學(xué)生可以真正理解沈從文為讀者創(chuàng)造的“世界”，并且作為京派小說的代表之一，從沈從文的作品中，學(xué)生可以感受到京派小說的創(chuàng)作風(fēng)格與藝術(shù)追求。

沈從文曾說：“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式，一種‘優(yōu)美，健康，自然而又不悖乎人性的人生形式。”沈從文的作品總體來說，描述了兩個(gè)世界：“湘西世界”和“現(xiàn)代都市世界”。他一方面描畫著都市的墮落生活，另一方面贊頌著湘西世界的人性美。《邊城》便是展現(xiàn)湘西人性美和人情美的代表作。通過整本書閱讀，既可以學(xué)習(xí)塑造人物、講述故事等方法，感受作者豐富的思想感情，但是更重要的是，汲取中華民族博大精深的文化的滋養(yǎng)，傳承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。

綜上，目前整本書閱讀教學(xué)仍然存在不少問題，隨著對(duì)整本書閱讀教學(xué)的進(jìn)一步探究思考，將不斷地幫助學(xué)生有效地閱讀，增強(qiáng)語言的理解力，進(jìn)行言語的建構(gòu)與運(yùn)用，發(fā)展思維，提高審美的鑒賞與創(chuàng)造力，理解文化的多樣性，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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（作者單位：南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院）