甘肅農業大學工科學生英語學習內外動機研究

嚴曉媛 隆滟

內容摘要：本研究對甘肅農業大學82名工科學生的英語學習動機展開了調查，通過問卷調查法探究了工科學生英語學習動機的影響因素。調查表明，影響工科學生學習英語動機的主要是內部動機和外部動機，其中，學習英語的興趣和學校政策對英語學習的主動性起共同作用，但從整體上看來，內部因素對英語學習動機起決定性作用。文章針對調查結果提出了解決問題的方法，為對提高學生學習英語的積極性提供了借鑒。

關鍵詞：工科學生 英語學習動機 學習興趣

學習動機對于學生的英語學習起關鍵性的作用，自學校從2017年提高英語四級的校級線以來，學生學習英語的動機更多的是來自于學校政策等外部因素的影響，外部因素對學生學習英語動機的作用越來越明顯，外部因素的作用下學生學習英語的積極性不斷提高，這對于大學生英語水平的提升具有重要意義。

一.調查背景

近幾年來，在就業過程中，越來越多的管理者在應聘過程中十分注重求職者的英語水平，沒有英語四六級證書的求職者將會面臨直接被刷掉的危機，在就業形勢日益嚴峻的今天，英語學習的重要程度顯而易見，在這種嚴峻的就業形勢下，學校對于學生英語水平的要求越來越高，因此提高校四級線，以一種強制的手段敦促學生提高英語能力。

二.調查設計

（一）調查目的

本研究旨在調查研究工科類學生英語學習動機的影響因素，并以此為依據探究如何能幫助學生更好提高英語水平，早日通過英語四六級。

（二）調查對象

本調查對甘肅農業大學工科類學生，包括土木工程專業、車輛工程等專業的學生進行了問卷調查，對這兩個專業大一至大四的學生進行了調查，有82名學生參與了此項調查。

被調查者組成

（三）調查工具及方法

本調查采用的研究工具是調查問卷（網上問卷、紙質問卷），調查問卷是我們的調查小組根據學校具體情況自編的，具有很強的針對性。調查問卷的發放，我們采取隨機抽樣法，對大一至大四的工科類學生抽取一部分學生進行了問卷的填寫，問卷總共設置了50個問題，設置主觀題和非主觀題，希望能夠全面了解工科學生學習英語的動機。

（四）數據收集

調查問卷在一定的時間段內發放和收回，共發放問卷85份，實際收回 82份，有效回收問卷80份，無效問卷2份，回收有效率94.1%。

三.數據分析

（一）內部因素

1、個人興趣

根據調查結果的顯示，學生學習英語出于對英語喜歡的人共24人，占所調查人數的29.27%，學生對于英語這門學科的喜愛程度在一定意義上，決定著學生學習英語的動機，人們常說“興趣是最好的老師”，興趣可以激發學生學習的熱情和信心，從而進一步影響學生的學習成績，從這一點上看，在學校平時的教育過程中，要采用多樣化的教學方式激發學生學習英語的興趣，提高學生英語四級過關率。

2、自身英語水平

英語水平的高低對英語學習的動機也有很大的影響，根據數據來看，超過半數的學生的英語水平處在四級，有26.83%的學生英語水平在四級以下，許多同學認為英語學習只要通過考試不掛課的學生達半數以上，在學生的觀念中學習英語主要是為了取得好成績，能順利通過英語期末考試，在平時對英語的學習，不斷提高自身的英語水準，以期望可以通過四級。通過四級后，會繼續學習英語的學生有31人，占總調查的37.8%，相對來說，學生在通過英語四級后，會認為自己的英語水平是相對于其他人稍高，這將進一步激發他們學習英語的信心;同時一些英語水平相對較弱的學生，他們期望通過英語學習提高他們的成績。因而，學生自身的英語水平對于英語動機水平具有很高影響。

3、學習時間與頻率

工科學生由于專業的性質，在日常的學習過程中，實踐性的東西比較多，因此在平時的空閑時間中學習英語的時間相對較少。在我們的調查中，工科學生每天學習英語的時間相對較少，數據顯示，工科學生每天花費在英語學習上的時間一般在一兩個小時左右，但他們學習英語的頻率卻比較高，他們的學習頻率每周6次以上的有29人，占總調查的35.37%，這與他們有良好的學習習慣具有很大的關系，加之以班級晚自習的實施，使他們每天都有固定的時間學習英語，但學習時間比較短暫。工科學生對于自身學習時間與學習頻率的把控，能夠有效的的提高他們的英語成績，促使他們早日通過四級考試。

（二）外部因素

1、學校因素

（1）校級線提高

自2017年，學校將英語四級的校線提高到400分以來，學生對于英語的重視程度越來越高，學生學習英語的動機逐漸趨向被動化，在學校四級政策的“高壓”下，學生學習英語動機的目的性越來越強，根據調研的數據來看，認為學校因素對英語學習具有影響的學生共28人，占總比的34.57%，這說明學生認為學校政策對于他們英語學習的動機具有較大的影響。

（2）學校環境

學校教學設施以及基礎設施的建設對于學生學習英語動機也具有一定影響，教學設施中多媒體等教具的使用，可以激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，對于學習英語具有促進作用。例如，在新視野大學英語3中介紹奧黛麗·赫本的課文中，就可以通過播放奧黛麗·赫本的相關電影進一步了解人物的經歷成長，通過了解后可以加深學生對于整篇文章的認知和理解，這些方法對于學生學習英語具有較大的作用，以此也可以激勵學生更好地學習英語，提高他們學習英語的動機;在基礎設施完善方面，要加強對自習室等基礎設施等的建設完善，從而使學生能有場所進行學習活動，使他們學有所處，基礎設施建設的進一步完善，有利于提高學生學習英語的積極性，進而提高英語的水平。

2、家庭因素

人們常說“父母是孩子的第一位老師”，父母在學生學習過程中起著很大的作用，數據顯示，學生認為父母對于學習英語具有較大影響的共48人，占總調查人數的58.54%，父母在學生成長過程中，往往扮演著重要角色，父母自身認為學習英語很重要的情況下，往往會督促自己的孩子要好好學習英語，對于孩子的英語成績也是較重視，往往會給孩子報輔導班以此來提高成績，學生的學習動機的被動性較大。同時家庭氛圍對于一個人的成長具有重要的影響，學習氛圍濃重的家庭，往往孩子學習的主動性更強，在不自覺的情境下逐漸潛移默化，增強了他們學習英語的主動性。

3、教師影響

（1）授課教師的教學方法

老師的教學對于學生學習英語的主動性與積極性也存在一定的影響，調查顯示老師的教學方法影響學習動機的學生有42人，占51.22%，半數以上的學生認為老師的教學方法會影響到他們學英語的動機，有些老師會根據班級的一些特色，具有針對性的開展教學，對于工科學生來說，大多學生英語學習的主動性不高，但他們上課時比較活躍，上課時可以鼓勵他們積極發言，鍛煉英語口語表達能力，提高英語聽力水平。工科學生在受到鼓舞后能夠更為積極主動發言，從而激發他們的學習熱情，進而對英語學習動機產生了影響。同時，在上課過程中老師幽默風趣的教學風格等都會對學生學習英語的動機產生一定的影響，相對較幽默的老師也更受歡迎，進而影響他們學習英語的動機。

（2）班主任的督促

在學校英語校級線提高后，學院對于英語四六級的過關率的重視程度日益加深，班主任加大對學生英語過級的督促，會經常召開班會強調英語學習的重要性，同時，會在平時會在班級群等中也會時時督促學生學習英語，在班主任的時時督促之下，學生被動學習英語的動機逐漸形成。在不斷的督促下，學生自身也會主動地學習英語，學生學習英語的主動性和被動性都會存在，調查顯示，工科學生認為在英語學習過程中主動性和被動性兼有的占26.83%，在主動性與被動性的共同驅使下，學生學習英語的動機水平進一步提升。

四.解決措施

1、樹立明確的學習目標，提高學習英語的動力。學習有了目標就有了前進的動力，不同學生對于英語學習的動機都有自己不同的看法，有人學英語為了通過四級最終拿到學位證的，有人則為了尋求更好的就業機會，有明確的目標，才有積極主動學英語的內在動力，激勵著學生不斷努力，這是激發學生學習英語的內在動機的有效方法。

2、改善教學環境，完善教學設施建設。好的教學環境有利于激發學生學習英語的興趣，提高他們的注意力，教學設施的完備可以拓展學生學習英語的途徑，各種多媒體教室以及聽力教室等的建設，將不斷提高學生學習英語的興趣，同時提高聽力水平，同時引入一些外教，開設口語課等，使學生的聽力和理解能力進一步加強，從而提高學習英語積極性。

3、教師講課方式多元化。多元化的教學方式利于提高學生學習英語的積極性，多元化的教學方式可以運用現代技術進行音頻、視頻等的播放，加深學生對于知識的理解，也可以采用翻轉課堂等形式加強老師與學生的交流，同時可以利用各種學習軟件上傳補充知識，如聽力音頻、寫作模板等，促進學生學習英語的主動性。

五.研究結果

本研究的主要研究發現是：學生學習英語的動機主要是內部動機和外部動機共同作用的結果，從數據分析來看，主要是內部因素作用的結果，這與哲學中的觀念不謀而和，內部動機對于英語學習動機起決定作用，但是外部因素對英語學習動機也具有不容忽視的作用。影響英語學習的內部因素，主要是個人興趣，一般來說，學習興趣與學習英語動機成正比，其次內部因素還包括自身專業對于英語的要求、自身英語水平以及學習時間與頻率等因素，這些對英語學習動機具有次要影響，一定程度上對于英語學習的主動性具有影響;在外部因素方面，主要包括三大方面，有學校因素、家庭因素、教師影響等，這三方面共同作用使得外部因素對學生學習英語動機的主動性和被動性都產生了一定影響，進一步促進學生學習英語。

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項目名稱：農業院校學生學習英語動機調查與研究——以甘肅農業大學為例 ，項目編號：201915059

（作者介紹：嚴曉媛，甘肅農業大學人文學院漢語言文學專業在讀學生;隆滟，甘肅農業大學人文學院中文系教授）