圖示理論在高校商務英語教學中的應用研究

內容摘要：圖示理論是一種認知模式，是心理學與認知跨學科下的產物，被廣泛的運用到外語教學中。以圖示理論為導向，開展的商務英語教學形式，是對傳統教育的一種補充，不僅創新教師授課模式，更為學生商務英語學習提供廣闊的平臺，增強學生學習能力，實現商務英語教學的有效性。對此，本文通過對圖示理論概述及圖示理論對高校商務英語教學的啟示，探討圖示理論在高校商務英語教學中的應用。

關鍵詞：圖示理論 商務英語教學 應用

在傳統教育理念下，英語教師主要以宣講式、填鴨式的教學方式主導課堂教學活動，難以充分調動學生的積極性與主觀能動性，極大地影響學生的英語學習效率。而與傳統商務英語教學形式相比，圖示理論教學方法，更容易被學生接受，增強學生學習動力，發展學生思維，促進學生英語核心素養的培育。所以，深入研究圖示理論，能夠有效提升高校商務英語教學質量與效率，滿足現代教育發展的客觀需求

一.圖示理論概述

圖示理論是指個體大腦中知識的集合，也是個體大腦對所有知識的集中反映，作為一種記憶的形式存在。簡言之，圖示理論是指個體大腦中已經存在一定的知識理論、表象，通過新知識的學習，將大腦已有知識被激活，實現大腦已有知識與新知識知識的融合，并且在思考、探究中，整理知識，掌握知識表象與內涵，將已經掌握的知識納入到大腦知識體系中。圖示理論在商務英語教學中的運用，針對學生而言，是一個圖示激活過程，使學生已有的知識與新的英語知識進行碰撞，增強學生對知識的理解、感悟、認知能力，促進學生學好商務英語課程。

圖示理論包含內容圖示、語言圖示、結構圖示三大類。內容圖示是指與知識主題內容相關的知識體系，涉及到生活、政治、經濟以及文化領域中;語言圖示是指基本的詞匯語法知識，是個體語言交流與表達的基礎;結構圖示是指個體所掌握的知識、語言等內容，在不同的語境中合理的運用。圖示理論這三類圖示在商務英語學習過程中是相互促進、相互補充的，以此能夠彰顯圖示理論在商務英語教學中運用價值。

二.圖示理論對高校商務英語教學的啟示

（一）轉變教學觀念

將圖示理論運用到高校商務英語教學中，需要轉變教學觀念，重視學生發展需要，以圖示理論為導向，樹立以人為本教育觀念，根據學生實際情況，為學生開展商務英語教學活動，以活動激活學生大腦已有知識體系。與此同時，商務英語教學是一個整體的教育體系，包含聽說讀寫譯教學模式，將圖示理論運用到其中，需要重視整體教育形式，設計教學活動，循序漸進的提升學生學習能力，促進學生聽說讀寫譯能力的提高，促進學生綜合性發展，以此彰顯圖示理論在商務英語教學運用的價值。

（二）拓寬教材內容

將圖示理論運用到高校商務英語教學中，需要拓寬商務英語教材內容，以豐厚的商務英語教材內容，豐富學生圖示理論體系。商務英語教材內容，首先，應重視文化知識的融入，滲透多文化知識，以圖示理論的運用為商務英語教育導向，為學生跨文化交際能力的培育奠定基礎。其次，重視網絡教育平臺知識的融入，充實教材知識。例如：借助多媒體教學工具，以視頻、音頻教育形式，豐富商務英語教材內容，達到良好的學生教育效度。

（三）創新教學方法

將圖示理論運用到高校商務英語教學中，以圖示理論為導向，在實現商務英語圖示理論目標中需要創新教學方法的創新，改變以往商務英語灌輸式教學方法，為學生提供語言輸出平臺，增強學生語言表現能力。在創新商務英語教學方法中，首先，采取情境教學方法，為學生商務英語的學習創設語境，提供語言輸出平臺，感染學生情感，使學生以此情感闡述自身語言知識。其次，開展探究性教學活動，立足于商務英語崗位工作模式，以主題為導向，營造良好的教學氛圍，并且設置教學問題，引領學生開展小組討論活動，一同研習主題內容，促進學生思維的發展，以此豐富學生圖示理論。最后，運用案例教學方法。以圖示理論為導向，為學生構建語言圖示平臺，加強崗位案例形式的分析，使學生了解崗位工作模式，進而提升商務英語教學質量。

（四）開展網絡教育形式

將圖示理論運用到高校商務英語教學中，重視網絡教育形式的開展。信息技術發展的今天，開展網絡商務英語教育形式，推進圖示理論更好的運用到商務英語教學中，增強學生自主學習能力，使學生在自主學習過程中激活自身大腦已有知識體系，不斷的充實自身大腦知識體系。首先，在互聯網平臺中，開展模塊化教育形式，重視專業化知識的教育，使學生在模塊化知識獲取中激活知識，構建自身圖示體系。其次，加強網絡交流板塊的構建，推進師生、生生語言交流活動的開展，增強學生語言輸出能力。

三.圖示理論在高校商務英語教學中的應用

（一）語言圖示理論的應用

語言圖示理論的運用，關注于學生語言表達情況，重視學生語言輸出能力的培育，以此增強學生商務英語語言表達能力。因此，在高校商務英語教學中，應用語言圖示理論，重視學生語言能力的培育，這樣能夠通過教學形式豐富學生英語語言圖示。學生在商務英語學習過程中，其閱讀學習比例較重，而閱讀即是為語言輸出奠定基礎，做好閱讀教學工作，促進學生語言輸出能力的培育。在商務英語閱讀教學中，學生只有熟知英語單詞、語法、句型等知識，才能夠熟練的運用英語單詞、句型、語法知識，促進語言的合理輸出模式。而通過語言圖示理論的應用，立足于學生實際學習需要，為學生開展合理的閱讀教學活動，通過此活動激發學生已有語言知識圖示，推進學生已有知識體系與新知識融合，激活學生大腦中的知識內容，使學生借助腦中知識內容分析、解讀新知識的疑惑，有助于學生對商務英語知識內涵的深入理解。

將語言圖示理論運用到高校商務英語教學中，首先，需要加強商務英語語言教學形式，以語言知識激活學生大腦已有圖示理論，豐富學生語言圖示體系。在學生語言圖示豐富中，加強學生詞匯、句型、語法知識的教育。針對商務英語詞匯、語法以及語句教育打破常規，以圖示理論為導向，激發學生大腦中已有的知識，引領學生探析單詞、語句背后的文化知識，增強學生對單詞、語句知識的深入理解語言記憶，以此能夠有效的運用這種語言信息，使語言信息被自身所用，進而達到良好的語言輸出模式。與此同時，在商務英語單詞、語句以及語法知識講解中，重視商務英語語言知識的擴充形式，發展學生思維，拓寬學生知識面。其次，將圖示理論運用到商務英語教學中，培育學生英語輸出能力，重視整篇文章內涵的理解，引領學生掌握整篇文章的大意、內涵，使學生圖示得到豐富，進而提升商務英語教學質量。

（二）內容圖示理論的應用

將圖示理論運用到高校商務英語教學中，以內容圖示理論為導向，拓寬商務英語教學內容，豐厚學生英語內容圖示理論。學生在商務英語學習過程中，知識體系中已經具有一定的知識結構模式，通過不斷的學習豐厚該知識體系，以此達到良好的語言輸出能力。但在以往商務英語教學中，商務英語內容的傳遞大都依托于教材知識，使學生接受商務知識信息面狹窄，不利于拓展學生思維，使學生內容圖示理論過于狹窄。因此，將圖示理論運用到高校商務英語教學中，應在內容圖示理論上進行拓寬，精心為學生設計教學活動，以此提升商務英語教學質量。

在高校商務英語教學中，立足于課程知識，明確課程教育主題，以商務英語主題形式為導向，為學生開展語言實踐平臺，激發學生大腦中存在的知識體系，推進新知識與已有知識的融合，引領學生思考、分析、搜集信息資源，加強主題的論述，不斷的拓寬學生知識視野。即教師在語言圖示的基礎，可以根據新知識的主題及內容的劃分，將其與已傳授的商務英語主題進行聯系，并根據新知識與已傳授知識的內在聯系，從主題層面上，向學生提出相關問題，以此激活學生原始知識的目的。譬如，在商務英語教學過程中，教師所要講授的知識內容是關于商務談判的，因此，在課堂開展階段，教師需要詢問學生“有關商務談判的知識有哪些？”，隨后，根據學生的回答，不斷補充新的知識點，以此完成新舊知識的有效過渡，提升商務英語課堂教學的質量。

（三）結構圖示理論的應用

將圖示理論運用到高校商務英語教學中，重視商務英語篇幅知識的教育，增強學生對知識結構的認知，進一步提升學生商務英語學習能力。在商務英語教學中，教師引領學生自主性學習，要求學生不僅要關注商務英語單詞知識的積累，更要上升到商務英語整個篇幅的理解上，增強學生知識感悟、理解能力，進而培育學生學科素養。學生學習商務英語知識，并不是需要掌握多數單詞知識，更多的是增強學生對知識的理解能力，使知識得到內涵，之后通過知識所想有效的運用知識，以此達到良好的學習效度。

將結構圖示理論運用到高校商務英語教學中，商務英語篇幅結構模式的教育，能夠整合學生大腦已有知識，通過思考，解讀商務英語篇幅結構模式，構建學生大腦篇幅知識結構形式。例如：在商務英語教學中，教師引領學生進行整體篇幅知識的解讀，以商務英語問題為導向，激活學生已有知識結構體系，為學生提供商務英語知識交流平臺，加強學生語言輸出能力，教師發揮引領效度，規范學生語言運用模式，深化學生對篇幅知識的進一步理解，培育學生良好的專業素養。

結語：綜上所述，將圖示理論運用到高校商務英語教學中，具有一定的商務英語教育優勢，增強學生商務英語學習能力，促進學生綜合能力的培育。因此，在高校商務英語教學中，圖示理論的運用，需要做到教學觀念的轉變、拓展教材內容、創新教學方法、開展網絡教育模式，以此提升商務英語教學的質量，促進學生全面發展。

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（作者介紹：陳熙，鄭州商學院教師，碩士，研究方向：商務英語）