新時期幼兒園教研教改城鄉結對幫扶策略實踐

姚忠東

在幼兒教育領域，幼兒園城鄉資源不均衡，教育資源的不均衡對學生成長不利，我國出臺多項教育政策法規保障幼兒教育權益，保證幼兒教育水平。城鄉教師結對幫扶計劃就是其中之一，城鄉教師的工作環境、教學環境有所區別，加強雙方的溝通交流，保障城鄉兒童的受教育權利和學習質量，維護幼兒成長環境尤為重要。

一.新時期幼兒園教研教改結對幫扶計劃的內涵

幼兒園教學教研結對幫扶計劃指的是，在幼兒教育的范圍內，為城市幼兒教師與鄉村幼兒教師搭建溝通橋梁，雙方有更多機會交流工作感受，包括目前工作中存在的困難以及已經克服的問題，雙方教學的階段性目標，取得的工作效果等等。在新時期，我國幼兒園的城鄉教育呈現出新的特點。

新時期社會對幼兒教育提出了新的要求，不僅體現在教學礎設施資源的平衡，而且需要城鎮和鄉村幼兒園之間實現教學活動互動、師徒結對幫扶、育人活動交流、管理經驗溝通等。

1.教學活動幫扶。城鄉幼兒園需要在教學活動的開展和設計上相互幫扶。幼兒教師具有高度責任感，這種責任感體現在教學質量和教學水平的提升上，通過多渠道，結合多方資源自我優化，將高校教學經驗分享給更多教育工作者。

2.師徒結對幫扶。城鄉幼兒園相互之間的師徒結對助于溝通教學經驗，不同的教學環境會面臨不同教學難題，包括工作難題，環境難題，教學難題和學習難題，初入幼兒園的教育工作者需要學習前輩經驗教訓，優化自身教育水平。城鎮幼兒教師之間，農村幼兒教師之間可以師徒結對，針對特殊地區的教學情況，既有的幼兒教學經驗吸取利于高效解決問題。

3.教人育人活動幫扶。幼兒教育中，教人和育人同等重要。幼兒教育是育人的關鍵階段，幼兒在幼兒園期間感受到社會的善意并表達自己的善意，終生受益。愛的教育一直是幼兒教育的核心議題;城鄉幼兒園在育人工作中結對幫扶促進教學質量均衡。

4.常規管理幫扶。幼兒園管理是幼兒教育重要部分，幼兒園除要對校內設施、教師及員工進行常規管理之外，還要對幼兒進行日常的管理，幼兒園的管理師一部分，幼兒教師及全體教育工作者的管理又是另一部分。城鄉幼兒園和城鄉幼兒教師在建設文明幼兒園、安全幼兒園上不遺余力。促進交流為雙方教育安全及質量提供保障。

二.新時期幼兒園教研教改結對幫扶實踐存在的問題

新時期幼兒園教研教改結對幫扶政策落實仍存在諸多問題，來源于社會條件、學生情況和家庭情況等方面，導致結對幫扶計劃的落地效率低。

1.教學活動幫扶互動頻率低。城鄉幼兒教師之間的互幫互助助于豐富教學活動，相對于義務教育來說，幼兒教育的內容相對單一，主要是滿足幼兒階段的身心發展需求，對于幼兒和家長來說，學習并非幼兒園的唯一價值所在。幫扶互動頻率低的問題，理論上來講，高效高頻的互動有助于豐富幼兒教學活動，為幼兒教師提供新思路。但具體的實踐中，幫扶互動的頻率較低。不僅是鄉村與城市幼兒園之間的互動頻率地，而且城市與城市幼兒園，鄉村與鄉村幼兒園之間的教學活動互動頻率都較低，教師之間的結對幫扶流于形式，許多幼兒教師并未對自己組織和設計的教學活動進行完整科學的總結，或者是即使總結出優秀經驗，也欠缺高互動性的平臺分享，導致雙方的互動次數非常少。

2.師徒結對幫扶形式大于內容。幼兒園教研教改計劃要求師徒結對幫扶，師父帶動徒弟，即具有豐富幼兒教育經驗的工作前輩對初為人師的“新手”進行指導，這種指導不同于傳統的師徒關系，是具有新時代意義的互動互助，在師徒結對幫扶的過程中，前輩也能從新手那里感受到對幼兒教育的熱情，和先進的幼兒教育理論。但是在具體的實踐中，幼兒園師徒結對形式大于內容。并非雙方關系的畸形，而是雙方并為完成高效的互幫互助，前輩未能將自己的幼教經驗以新人能夠接受的形式傳達給年輕幼兒教師，幼兒教師未能完全吸收前輩經驗;前輩也未能從年輕教師身上學習到先進的幼兒教育理論，特別是在雙方年齡閱歷差距較大的情況下，導致師徒結對流于形式。

3.教人育人活動幫扶效率低。教人育人活動幫扶能夠均衡教學水平，在理論的均衡上，并非所有先進的幼兒教育理論都能夠被教師學習吸收，這是社會條件和教師個人職業規劃的原因，但是幼兒教師之間的互動能夠起到良好的提升業務水平效果。雙方情感和經驗溝通，特別是教人育人活動的溝通助于教師提升個人教學能力及綜合素質。但是在實際的教人育人活動幫扶中，雙方或多方幼兒教師和幼兒園之間并為形成網絡，線性的溝通橋梁搭建尚存在諸多問題，溝通交流存在，但是溝通效率并未得到保障。

4.常規管理幫扶形式化。幼兒園之間的常規管理幫扶助于優化管理，建設安全和文明的先進幼兒園，雙方在教學理念，基礎設施的引進上加強活動，助于優化園內設施，為幼兒及教師提供更好的學習和教育環境。管理經驗的交流助于情感溝通，建設更專業和更有愛的幼兒園。作為實踐工作的常規管理幫扶流于形式化。具體來講，幼兒園的常規管理依然使用自己的既有經驗指導，或者受到幼兒園建設資金的限制，園內設施的升級無法保障，依然是傳統的管理范圍和管理手段，并為在幼兒園的管理上進行優化。一些具有先進管理經驗的幼兒園無法將自己的管理經驗傳達給幼兒園，大多數幼兒園對于幼兒園管理停留在安全層面，甚至觸發惡性社會事件，有些幼兒的安全都無法在園內得到保障，停留在口號層面。

三.新時期幼兒園教研教改結對幫扶實踐策略

新時期幼兒園教研教改應該在教師隊伍建設、幼兒園建設、幼兒教育研究學界等多方面進行優化。

1.加強調研，精準幫扶。調查研究是幼兒教育的理論指導，根據科學的調查研究結果對幼兒教學實踐進行指導，是提升幼兒教學質量，提高幫扶計劃效率的利刃。針對新時期存在的幼兒教師素質欠佳問題，通過專家會談和學術講座等方式，助于改善現狀，幼兒教師教學理論和知識的更新尤為重要。

比如說，對幼兒教師進行專題培訓，教師除參加專家講座之外，還需要將經驗可操作化，用自己的方式落實理論，如果理論無法得到落實就變成了形式。參加講座的教師需要撰寫講座報告、心得體會，同時，在實踐指導中，將理論落實，真正吸收發揮教育理論的價值。

2.創新教師隊伍素質升級模式。對幼兒教師隊伍進行全面優化，通過創新幼兒教師隊伍素質升級模式的方式，為幼兒急哦按時提供方向指引。

比如說，組織鄉村幼兒園集體備課、集體研究探討經驗不足，每周組織兩次以上的教學觀摩活動。幼兒教師能夠從觀摩其他教師的過程中發現檢討自己的不足，觀察到學生的需要和教育的需要。鄉鎮之間更要構建高效互動溝通模式，城鄉幼兒園對先進教學理念的探討也是促進教師隊伍升級的又一方式。

3.建設幫扶網絡平臺。針對現階段幼兒園教研教改結對幫扶實踐中存在的教人育人活動幫扶效率低和教學活動幫扶互動頻率低的問題，建設網絡平臺尤為重要。利用網絡新媒體和社會化媒體平臺，助于提升溝通效率，拓展城鄉溝通空間。

比如說，有些地方幼兒園建立了QQ群，微信群，通過群組交流精準化內容傳播，群內的幼兒教師成員進行資源共享，教師之間也可以在群里溝通幼兒教育信息。教學經驗的分享有時候通過聊天的方式進行，而不僅僅依靠嚴肅的書面報告和學術經驗學習，我國移動端用戶超10億，即使是農村幼兒教師也可以實現網絡溝通。

4.多形式協助幫扶。新時期的幼兒教育呈現新特征，幼兒園城鄉結對幫扶政策的實行中需要結合新時期的特點，多形式的協助幫扶十分必要。

比如說，城鎮幼兒園互相幫扶可以將師資力量進行整合，由相關部門完成，資源的整合利用是提升辦事效率的關鍵，在幫扶領導小組的組織計劃下，針對基礎薄弱的小組和部分成員開展有針對性的幫扶活動，基礎較好的幼兒園帶頭，分為“新時代基礎薄弱幼兒園”、“新時代基礎中等幼兒園”和“新時代埭頭幼兒園”，促進幼兒園之間的資源協調利用。

具體來講，送物品、送教學、家委會是基本的幫扶手段，新時期城鄉幼兒園的具體情況受到社會條件的影響和制約，每個城鎮的幼兒園都會受到當地經濟水平、政治因素等影響，幫扶活動的開展應該結合具體情況。針對物資基礎薄弱的幼兒園應該幫助完善基礎設施，針對基礎較好的幼兒園予以表彰獎勵，不能一味地索取，應該給與政策幫助，促進幼兒園齊頭并進實現發展繁榮，為國家幼兒教育事業貢獻力量。

總之，新時期幼兒園教研教改城鄉結對幫扶計劃的實行存在著幫扶效率低、溝通不協調、溝通頻次低等問題，在部分地區幫扶計劃流于形式，在這樣的情況下，需要實行完善措施解決以上教學互助幫扶問題，首先加強調研實現精準幫扶，其次創新教師隊伍素質升級模式，再次建設幫扶網絡平臺，最后實現多形式多渠道的協助幫扶活動和計劃，促進國家教育事業，特別是幼兒教育事業的發展需要幼兒園和全體幼兒教育工作者的協同合作。

參考文獻

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本文系2019年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《新時期城鄉幼兒園教研教改結對幫扶策略的實踐研究》（課題立項號：GS[2019]GHB1132）研究成果。

（作者單位：甘肅省靜寧縣第二幼兒園）