微課在語文識字教學中的應用

楊康軍

識字對于天生好動的小學生來說是一項比較枯燥的學習，如果教學方式單一、模式傳統，那學生的興趣和積極性也會大大的降低。而微課的應用能夠豐富教學模式和內容，將更多有效的資源融入到識字教學中，提高識字的樂趣，從而提升學生學習的積極性。加強對微課的有效利用來促進識字教學的質量提升，讓學生感受識字的樂趣，是提高教學效率的重要方式。

一.當前小學語文識字教學存在的問題分析

第一，識字任務重，學生學習有難度。隨著教育制度的不斷改革，社會對于人才的需求也越來越大，低年級的識字要求越來越高，不論是數量還是難度上，都有了提升，很多學生的習慣沒有養成，加上思維能力缺乏鍛煉，很容易出現學了后面忘記前面的現象，造成學生越往后學，壓力越大，學業越重，加之教師教學上也出現瓶頸期，無法有效的完成教學任務。其次，小學生的年齡小，智力、思維等方面不太成熟，不能長時間的集中注意力，教師在教學中的方式過于枯燥，學生一旦失去興趣就會轉移心思，不能很好的識字認字。第二，教師教學方式存在問題，很多小學教師在教學識字時，內容過于空洞，比較重視對字體進行抽象分析，會導致學生的記憶隨著時間推移，而逐漸淡化，不能在腦海中形成比較深刻的印象。第三，識字教學的課堂比較程序化，特別是一年級和二年級學生，基本都在學習識字寫字，如果長時間處在一種固定的學習模式中，學生就感受不到識字的樂趣，不能掌握有效的方式，在記憶上難以形成長期的效果，教師沒有充分的調動學生的五官和感情，使得漢字成為了枯燥、乏味的知識，學生學起來缺乏積極性，教學的效果難以增強。

二.微課在小學語文識字教學中的應用策略

（一）利用微課引進生活資源，培養識字習慣

家庭中的生活資源可以說是孩子識字學習的啟蒙條件，也是學生接受教育的奠基石。教師要充分了解這種特點，利用學生在家庭中的學習特性，充分應用微課的便捷、針對性來豐富課堂的教學。比如可以用微課來創造一個家庭的情景，將文字、聲音和圖像融合起來，做成短小的視頻，先讓學生利用材料進行認字，然后再組成有趣的故事情境，將學習的漢字應用起來，為學生創造和諧的識字環境，使其在讀故事中進行漢字的鞏固?；蛘呓處熆梢韵忍栒賹W生將自己使用過的包裝紙，比如牛奶盒、餅干盒、飲料瓶等收集起來，利用小組的形式將這些材料集中起來，進行認字比賽，發揮每個成員的智力來進行認字，用微課及時展示正確的答案供學生來辨別和學習，通過正確的引導來培養學生的識字習慣。

（二）利用微課創造良好識字氛圍，培養識字興趣

教師可以帶領學生走出教室，讓其感受校園這個天然的識字氛圍。比如教師先教學生認識校園或者教室中掛的名人名言，對名人有趣的故事進行重新整理后，講給學生聽，激發他們的興趣，再用微課來錄制校園內一些典型的句子和漢字，回到課堂以后，將視頻展示出來，引導學生對視頻中的文字進行鞏固，回憶教師的講解內容。教師還可以為學生選擇合適的閱讀材料，比如《格林童話》《西游記》等，用微課來選擇一些經典的片段，引導學生共同學習，營造一個良好的識字認字的氛圍，并對閱讀有困難的學生進行耐心指導，讓學生在感受故事的快樂中去認字，還能從小培養學生的閱讀習慣，這對今后的語文學習具有重要的意義。

（三）利用微課創建實踐活動，擴寬學生的知識領域

小學生的識字教學不應該局限在課堂上，而是要走出去，積極的引進社會中的資源來幫助學生擴大識字的范圍，積累識字的素材，還能增長他們的見識。比如教師可以創建情景模擬的活動，用微課來模擬一個社會，可以設置一些商店、公交站臺、路牌等，上面分別寫上相應的字，讓一些學生扮演商人、警察、司機等，再讓一部分學生扮演客戶、路人、乘客等，還可以在商店擺放一些寫字的牌子充當商品，讓學生在場景中進行搭車、詢問、購買商品等活動，并認出在情景中出現的漢字。活動完畢之后，可以要求學生在平常的上下學路上注意觀察路牌、商店名稱等，并自行的記錄下來，第二天進行全班的交流，通過互相的學習和激勵，提升學生的識字能力。另外還可以利用微課來錄制一些兒歌，比如每天早餐之前，教師可以根據前一天的識字內容，編成順口溜或者兒歌放在微課中播放給學生聽，做好復習功課。如此既能加深學生的印象，還能培養他們良好的復習習慣。

三.結束語

綜上所述，識字是一個動態的、積累和長久的學習過程，也是所有學習工作的基礎，教師要提高學生的重視程度，激發他們對識字的興趣，就要改變單一的教學模式，將漢字化為學生平常接觸的事物，而不是單獨的拿出來進行教學。為學生創造愉悅的學習氛圍是促進學生積極識字的重要措施，有效的利用生活中的各種資源，讓其感受識字的樂趣，才能提高學生的識字能力。

（作者單位：甘肅省靜寧縣雷大鎮教育委員會）