淺談民族地區(qū)小學語言教學的快速高效

馬小平

民族語文教學只有使學生對漢語的認識更深更廣，對漢語言的實踐更深入扎實，使他們養(yǎng)成用普通話思維的習慣，才算是成功的教學。這樣才能為他們終身學習打下良好的基礎。

一.少數(shù)民族學生學習漢語最大的障礙就是因語言習慣的差異而帶來的“轉(zhuǎn)譯”問題，即把聽到的普通話在大腦中“轉(zhuǎn)換”成母語，并經(jīng)過“過濾”“選擇”才能完全理解，然后才能進行下一步的思維。他們的思維需要“轉(zhuǎn)彎”多，費時也相對較多。學生用母語思維，在造句作文中常出現(xiàn)語序顛倒現(xiàn)象。如藏、漢語“直”譯時，漢語的“去哪里？”藏語為“哪里去？”等等。所以，他們在學習漢語時有一個語序由逆到順的調(diào)整過程，且單詞還得“對譯”。這樣，他們聽用普通話講的課時需用較多的時間多次轉(zhuǎn)譯調(diào)整才能理解。這既影響了他們處理信息的速度，也造成他們語文學習成績低的主要原因，并且也影響其他科目的學習。思維中轉(zhuǎn)層次多，速度慢，甚至時有思維“卡殼”（不能將普通話譯成母語）現(xiàn)象，影響了民族學生接受知識的能力。他們?nèi)绻桓淖冇媚刚Z思維習慣，就很難適應現(xiàn)代科學思維的需要。

二.怎樣培養(yǎng)少數(shù)民族小學生養(yǎng)成用普通話思維的習慣呢？

（一）推行“快節(jié)奏求高效率”策略 對剛?cè)雽W的民族小學生，還得用方言輔助授課，但隨著時日的增多，師生都要增加使用普通話的頻率、難度。漢語拼音是學習漢語的拐棍，要讓他們掌握好，但也不宜做過高的要求。在現(xiàn)實中，許多教師常因?qū)W生接受漢語不快而把教學時間不斷拉長的現(xiàn)象在小學民族教學中較普遍。對此現(xiàn)象我們不妨引進“快節(jié)奏求高效率”這個概念。“快節(jié)奏求高效率”在民族教育中應按正常教學節(jié)奏或稍快些的節(jié)奏教授語文課，在完成教材教學的同時，適當加進一些與課文內(nèi)容相關的，簡單的藏、漢對譯練習（或其他民族語言與漢語對譯）以擴展學生的視野。增加認識的詞語應是課文雖暫時還沒出現(xiàn)，但是學生卻容易認識，且對下一步的學習有用的詞語，讓他們對這些詞有初步的認識，且能對譯。通過加強詞匯量的積累，為學生用普通話思維打下基礎?！翱旃?jié)奏求高效率”的快節(jié)奏、多信息似乎違反了“量力性”原則，增加了學生負擔。但要看到學生性格活潑，求知欲旺盛，有的教材內(nèi)容與他們生活距離太遠，說教那些不著邊際的大道理往往使他們的學習興趣減退，慢的教學節(jié)奏使他們難以形成最佳學習心理狀態(tài)。信息量少容易造成他們心理上的放松，緊張度不夠則注意力不容易集中，降低了學習的內(nèi)驅(qū)力，不利于培養(yǎng)良好的學習習慣。當然，“快節(jié)奏求高效率”應該是高效率基礎上的快，這快的“度”得在實踐中細心觀察，認真把握，多多總結(jié)經(jīng)驗適時調(diào)整?？傊?，盡力擴大學生知識面，拓寬他們對漢文認識的視野，讓他們在有限的時間內(nèi)接觸到更多的信息，這是提高他們漢語言實踐能力，盡快走上用普通話思維的有效方法。

（二）從民族教育實際出發(fā)，緊跟語文教改浪潮，提倡民族學生對漢語言的自主、合作、探究性學習，力求教得活，學得樂。

1.所謂的自主學習即教師應注意學習是學生的個性化學習行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。學生在自主學習中加深理解和體驗，在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。民族地區(qū)學生的自主學習包括的內(nèi)容是很多的。教師應常提醒學生做學習漢文的有心人，隨時隨地學習漢語文。如在看影視時注意聽影視中人物對白，積累講普通話的經(jīng)驗，積累詞匯。課堂上，引導學生主動地提出問題，以自己的認識思考問題，嘗試多思、多問問題。如在上第三冊《狐貍和烏鴉》時，在第一課認識生字、詞，基本了解課文大意后，教師打破課后思考題限制，讓學生再讀課文提出自己想問的問題。第二課時同學們提出了許多意想不到的問題，如狐貍會說話嗎？聽到烏鴉叫是不吉利的嗎？狐貍會不會爬到樹上吃了小烏鴉？狐貍是好的還是壞的？用藏語說狐貍是什么？這些問題雖然有的幼稚可笑，有的跑離課文題旨，但須認真對待。可引導他們討論或直接回答，以保護他們的自尊、好奇、探究之心，以利養(yǎng)成自主學習、主動探討問題的習慣。

2.合作學習在民族語文教育中是重要的、很有效的教學策略，應得到重視。社會需要人與人之間的合作，群體間的合作。要從小培養(yǎng)民族學生的合作意識和團結(jié)精神，合作學習是一個不可或缺的有效途徑。民族地區(qū)小學生如何合作學習呢？可讓他們合作進行民族語言與普通話間的對譯;合作進行對話、朗讀訓練;小組討論合作解答問題，自由組合討論學習心得;同學間合作互評互改作文、作業(yè)等。在合作學習中，學生積極地承擔個人的責任，相互支持，相互配合，互相啟迪。這樣，他們心情舒暢，極大地激發(fā)了他們用普通話交流、思維的興趣，提高了漢語的學習效率。

（作者單位：甘肅夏河縣拉卜楞藏民小學）