淺議統編版語文低年級“復述故事”教學策略

鄔喜芳

【摘要】訓練學生講故事的方式多樣，筆者以統編版語文二年級下冊為例，探究“復述故事”的教學方法：借助課文插圖激發學生想象，利用故事結構特點和關鍵詞語理清課文條理，抓住課文留白和結尾等讓學生創造性地復述故事。

【關鍵詞】插圖 情節 語言 想象

統編版語文教材十分注重學生語言能力的訓練，讓學生在語言實踐中促進語言能力的發展。在統編版語文二年級下冊的課本中，“復述故事”這一語文實踐活動分布在第一單元、第七單元、第八單元多篇課文中，以不同的要求出現：

根據教材要求可以看出，學生講故事的訓練方式多樣，有講有說還有演，且要求不斷提高：借助插圖講故事→借助示意圖講故事→借助相關詞句講故事→演一演故事。插圖、示意圖、相關詞句等都是學生練習“復述故事”的支撐點，那么教師如何在教學中運用好這些支撐點，讓學生化難為易地復述故事呢？下面，筆者結合自己的教學實踐，談談一些想法和做法。

一、用課文插圖作船帆，為復述故事保駕護航

二年級學生的思維能力正逐漸發展，從具體形象思維開始向初步的抽象邏輯思維發展。課本上形象的插圖就好比是無聲的語言，直觀地映入學生的眼簾，教師要引導學生仔細觀察圖片，結合課文內容，把一幅幅直觀形象的圖片轉化成抽象的文字。

1.借助插圖，內化語言

插圖往往和課文的重點內容相關，學習此類段落時，教師可以先借助插圖幫助學生理解關鍵詞句，在學生理解了關鍵詞句后再借助插圖把關鍵詞句串聯起來，聯系生活實際，完整地復述，這樣學生復述起來就不會顛倒順序了。

例如，《鄧小平爺爺植樹》一文的插圖是一張鄧小平與孩子們一起在北京天壇公園植樹的照片。筆者在教學本文第二、三自然段時可以先引導學生仔細觀察圖片中鄧小平爺爺的動作，通過圖文對照、模擬演示等方法理解關鍵短語“手握鐵鍬”“挖著樹坑”“挑選樹苗”的含義。然后讓學生結合生活中種綠植的經驗，幫詞語排列順序。學生在理解關鍵短語的同時，也掌握了這段話復述的主干部分。可是僅僅掌握主干還不夠，還不能把文章內容復述得形象生動，所以筆者又引導學生再次觀察圖片中鄧小平爺爺的神態及周圍的環境，在細微處體會鄧小平爺爺的興致勃勃以及做事認真負責的工作態度，隨機學習了關鍵詞 ：“興致勃勃”“滿是汗珠”“精心地”……這樣學生復述起來就“有血有肉”，生動形象了。

2.借助插圖，激發想象

《開滿鮮花的小路》一文配的插圖充滿了童話般的色彩，洋溢著春天的氣息，能夠引人入勝，引生入文。 教師教學第七到十自然段時，可以從詞語入手，由“扶”到“放”。筆者首先出示插圖，讓學生說說看到了怎樣的鮮花。色彩繽紛的插圖打開了學生的思維，學生圖文對照，結合生活實際，理解了絢麗多彩、五顏六色的含義;然后又引導學生吸收插圖信息，展開想象，通過完成句式練習把知識內化：“房子旁邊? ? ? ? ? ? ? ? ? 。”“山坡上? ? ? ? ? ? ? ? ? 。”學生在插圖的幫助下，通過儲存、想象、創造性再現，將文本知識內化成了自己的語言，所以插圖是學生聯系文本和生活實際的紐帶。

3.借助插圖，串聯情節

《小毛蟲》一文中的三幅插圖直觀地讓讀者看到小毛蟲生長的三個階段：小毛蟲→繭→蝴蝶。在教學時，教師可以利用這三幅插圖，讓學生們練習概括復述，用自己的語言結合插圖來說一說課文的主要內容。在插圖的幫助下，學生就能抓住課文的主要內容。而在練習具體復述時，這三幅圖也能提綱挈領，引領學生把小毛蟲成長的過程說清楚，讓學生“復述故事”有了明確的方向。

二、以主要情節為支點，為復述故事梳理經脈

統編版語文二年級下冊選取的故事多樣，有童話故事、神話故事、寓言故事等，教師在指導學生復述時，應關注故事類別及故事主要情節的結構特點，找準主要情節的經脈，引導學生準確切入。

1.反復性結構

有些童話故事采用反復性結構，不僅凸顯了童話故事語言表達的節奏感，也符合學生的認知規律。在復述故事時如果能引導學生發現故事的結構特點，找出雷同與不同之處，會讓學生復述故事的條理更清晰。

例如，在教學《開滿鮮花的小路》一文的第六至八自然段時，教師通過“自學小貼士”來指導學生學習課文。

學生在朗讀中發現作者描寫鼴鼠先生路過刺猬太太、狐貍太太、松鼠太太家時采用的句式雷同，這一發現方便學生對課文內容的記憶。細細比較，又發現一些不同之處：同樣描寫鮮花顏色美，有的用“絢麗多彩”，有的用“五顏六色”， 再讀，又發現“絢麗多彩”和“五顏六色”意思相近但又不完全相同，隨后通過比較、朗讀積累詞語，并把積累的詞語運用到復述故事中。

這一教學片段中教師關注了《開滿鮮花的小路》這則童話故事的寫作特點，引導學生發現故事的反復性特點，在比較中發現內容的相同點與不同點，為復述故事做準備。

2.發展式結構

選入低年級文本的故事常常按照故事的起因、經過和結果來敘述。《羿射九日》這一則神話故事就是按照事情發展的順序來描寫的。作者抓住了人物的一系列動作來描寫后羿射日的經過，還運用一些數字形象地表現了后羿的力大無窮和勇敢無畏。練習課文復述時，教師讓學生根據課后的提示整體感知情節：“起因——十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難;經過——羿射下了九個太陽，留下了最后一個;結果——大地上重新現出了勃勃生機。”同時讓學生抓住后羿一系列的動作，“把你認為后羿英勇的地方說具體。”有了故事的主體結構作支撐，學生復述起來更加有信心，再加上自己的想象和理解，有的放矢，語言表達能力得到了提高。

三、以關鍵詞語為圓徑，為復述故事串聯情節

繪本故事以圖片為主，圖片推動故事的發展，也給閱讀者留下無限遐想的想象空間。閱讀者可以根據圖片盡情想象，而復述故事時給學生提供幾個關鍵詞語，不僅讓學生理清角色關系，推動情節發展，還能給他們創造想象的空間。

例如，《蜘蛛開店》一文中角色繁多，對于低年級的學生來說更是“錯綜復雜”，教師可首先給學生提供由關鍵詞組成的網狀示意圖，這樣學生就能 對故事的主要情節了然于胸，錯綜復雜的人物關系也一下就理清了。在學生復述時，教師還可以相機提供蜘蛛的表情圖讓學生把握蜘蛛的心情變化，學生有了示意圖，又能抓住蜘蛛的心情變化，復述的時候就能有的放矢、繪聲繪色了。

關鍵詞語的呈現方式多樣，可以是幾組詞語，可以是一些符號，也可以是一些圖片。如教學《青蛙賣泥塘》一文時，教師幫助學生梳理故事情節的關鍵詞有“青蛙”“老牛——草”“野鴨——水”“小鳥——樹”……關鍵詞可以用貼畫、簡筆畫等不同的形式出現，引導學生觀察和思考，學生會發現因為老牛喜歡吃草，所以它不滿意這個泥塘，它提出建議“要是周圍有些草就更好了。”……有了關鍵詞語的幫助，學生就理清了故事的主要角色和情節的發展，復述的時候就能抓住動物各自的特點，展現故事內容。

四、以想象補充促延伸，為復述故事打開天窗

學生根據插圖、示意圖、相關詞句等練習復述，有據可依，有章可循，而“想象補充”故事情節，讓學生創造性地復述故事，給學生語言實踐提供了更加廣闊的空間，但是廣闊的空間里并不僅僅是“天高任鳥飛”的自由，還要讓鳥兒掌握飛得更高的本領。

1.利用留白創編

在理清故事的主要情節后，教師可以引導學生通過比較發現作者編寫故事的規律，遵循規律來創編故事。在《青蛙賣泥塘》一文中，作者詳細描寫了老牛、野鴨買泥塘的過程，而略寫了小鳥、蝴蝶、小兔等動物買泥塘的過程，教師可以利用這一處留白點，創設情境，讓學生根據作者編寫故事的方法來創造性地復述、表演故事，既能激發學生學習故事的興趣，又能鍛煉學生的創造性思維。

2.利用結尾創編

《蜘蛛開店》一文的作者魯冰抓住動物的特點，巧妙地編寫了一個有趣的童話故事：蜘蛛思維方式簡單，處事方式簡單，偏偏迎來了三位特殊的顧客，分別是嘴巴最大的河馬、脖子最長的長頸鹿、腳最多的蜈蚣，導致口罩、圍巾、襪子織起來都很不簡單，最后它“嚇得匆忙跑回網上”。這樣的結尾給人意猶未盡的感覺，教師可以讓學生根據提示展開想象，創造性地續編故事。學生在創編的過程中學習了作者編寫童話故事的方法，發展了語言，鍛煉了思維。

總之，復述故事是學生“聽說思演”綜合語文素養的展現，教師要根據學生的年齡特點，用好課文插圖;把握教材特點，學習故事結構;抓住精彩處，積累詞句;巧妙地為學生創設情境、搭建舞臺，激發學生的想象力，提升學生的語言能力，促進其思維的發展。