培養記實作文的“真實學力”

關喜鵲

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段課程標準目標中提出“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實”。如何從具體操作層面引導學生寫真事、抒真情？兩年來，筆者經過多次教學實踐，認為運用“素材加工”進行教學，立足學情，帶領學生親歷真實的積累過程、真實的表達過程、真實的評改過程，可實現真實教學，有效發展學生的寫作能力。

一、緣起—一直面記實作文教學之困

記實作文以回憶性習作為主，反映已經發生的、親身經歷過的或耳聞目睹的家庭、學校和社會真實生活。事件的“過去式”與小學生的“直觀形象”思維之間的矛盾，使得記實作文教學成為小學階段“最難啃的硬骨頭”。

選材難。學生生活中雖然會遇到各種事情，但因為缺乏有意識的觀察、體驗，導致寫作時難以找到新穎鮮活的素材。老師們普遍有這樣的經驗，以《令我感動的一個人》為題的習作，一個班五十多個學生所選題材大多分三類——“講母愛就生病，說師愛就送傘，談友誼上醫療室”。很顯然，學生缺乏寫作素材，“無米之炊”成為習作最大的困擾。選材窄化、虛構捏造是最突出、最普遍的現象。

表達難。小學生以形象直觀思維為主，即便找到適合的素材，對于過去發生的、不在眼前的事物，時過境遷，記憶相對模糊，寫人記事類的作文常常出現內容不具體、不生動，如記流水賬。同時，由于缺少隋感體驗，為了應和作文要求，說假話、空話、套話也是常見的。

指導難。學生的生活環境不同、經歷不同，選材也各不相同，教師無法參與其中，無法像現場作文一樣統一指導，也不可能有更多時間、精力進行有針對性的指點。通常情況下，教師以課文、名家名作、習作例文、學生優秀作文為范例，指導寫作方法，學生雖“懂法”，但無法自如“用法”，落實到個人的具體素材之中，難以實現寫法遷移，教學效果也不佳。

作文是創作者對生活的觀察、思考、積淀、構思、醞釀的結晶，教學應依據學生的心理特點以及記實習作的特殊性，培養學生的觀察力、思考力、表達力，如此才能真正擺脫困境。

二、探索——素材加工模式在記實作文教學中的應用

“素材加工”是施茂枝教授《這樣教寫作不難》一書中第三學段記實作文三種教學模式之一。所謂“素材加工”，就是從學習某單元課文開始到習作指導前，根據整個單元主題和教材規定的習作訓練主題，有意識地引導學生從生活中采集、積累相關素材并記錄下來，在習作指導課上引導學生從素材本中篩選素材，并尋找、運用適當方法加工素材，把它擴充為一篇完整的習作。[1]

本文以統編教材五年級下冊第五單元“形形色色的人”為例，從教學目標、評價標準的制定以及教學流程、教學措施幾個方面具體介紹素材加工在記實作文教學中的應用。

1.教學目標與評價標準

這一模式教學目標的確定主要依據語文課程標準的學段目標，如課標對第三學段習作的語句表達、行款、標點、書寫等方面的要求，更主要的是“內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述”。當然，具體的習作訓練重點也是主要依據之一。五年級下冊第五單元是特殊的習作單元，語文要素為“學習描寫人物的基本方法;初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”，這些都屬于基本目標。“素材加工”教學目標還包括“過程與方法目標”，即在一定生活范圍內根據主題要求積累素材，并能尋找和運用合適的方法加工素材，使之達到課標與習作訓練要求的基本目標。據此，我們確定“形形色色的人”的教學目標：（1）從素材本中選擇具有鮮明特點的一個人及其典型事例;（2）運用外貌、語言、動作、神態等正面描寫與側面描寫的素材加工方法，具體表現人物的特點。其中，“具有鮮明特點的人、典型事例”以及“具體表現人物的特點”屬于本次習作的規格要求;而“從素材本中選擇具有鮮明特點的一個人及其典型事例”“運用外貌、語言、動作、神態等正面描寫與側面描寫的素材加工方法”是過程與方法目標，也是本次習作的核心目標。

通常情況下，常規目標就是共同的習作評價標準。這種教學模式還有更重要的相對應的雙重評價標準：首先，用以評價習作結果的規格標準，就是本單元或本次習作訓練要素“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”;其次，就是關注形成性評價，以過程與方法目標為評價標準，即“在什么地方運用何種方法”實現規格目標。

2.教學流程與教學措施

從“素材加工”的定義中提取關鍵詞，我們便可清晰地了解其教學程序：課前積累素材、課中指導篩選素材、加工素材以及組織評價四個環節。

第一，積累素材。教師可提前兩三周或一個月時間組織學生預習習作，明確要求，根據一定的主題進行有目的、有意識地觀察體驗并記錄。如習作“形形色色的人”，要求把一個人的特點寫具體。提前三周布置預習，指導審題，根據習作要求，留心觀察身邊形形色色的人，記錄留下深刻印象的人和事，也可適當記錄獨特的、富有個性的語言、動作、神態等。可以先確定有特點的人，連續觀察;也可以隨時觀察身邊有特點的人，記錄其人其事，為寫作作好素材儲備。

第二，篩選素材。教學中，先利用教材提供的例子“從四件事中選擇最能反映叔叔記憶力超群的事例”，告訴學生選擇典型事例，就是要選擇具有說服力的事例。在此基礎上，將教學再推進一步，讓學生讀一讀自己素材本上記錄的事例，選擇認為典型的事例，做上記號。比如寫爺爺很能干，選擇的事例有：會做好吃的，尤其是做饅頭，他發的面更松軟，口感比店鋪賣的還好;會修理東西，家里的門把手壞了，爸爸折騰半天沒修好，爺爺只花15分鐘就修好了;也能做精細活，比如幫我給新書貼書皮，動作麻利，而且貼得平平整整。此時，引導學生進行歸納，寫人抓住典型事例，可以是“一人一事一特點”，也可以是“一人多事一特點”或“一人多事多特點”，一定都要圍繞人物的特點，對所寫的素材進行辨析篩選，選擇具有說服力、情節豐富、畫面感強的典型材料。

第三，加工素材。學習了表達方法，如何運用到素材中，寫出內容具體的習作呢？依據學生的思維特點與認知規律，出示一則素材與加工后的例文，引導學生閱讀比較，發現哪些地方運用了哪些加工方法，這樣寫好在哪里。比如從學生的素材本上挑選這樣一組素材：林鈴同學是我們班的語文科代表，她負責收發作業，對工作認真負責。下課鈴一響，她就開始忙碌，提醒同學們交作業本，組織組長收作業，自己一本一本核對，記下沒有上交的同學。有一次，我們12個同學去上興趣課，她擔心同學們沒有登記當天的作業，便給每個人抄寫了一份送到他們手里。下雨天，她不小心把本子掉在地上，就用自己的衣角擦拭。再展示習作《“陀螺鈴”》，組織學生圍繞以下問題展開討論：這篇習作突出了語文科代表林鈴的什么特點，具體寫了哪幾件事？習作與素材對比，在哪些地方進行了加工，用了哪些方法具體刻畫人物形象？這一環節的教學教師要大膽放手，引導學生自主探究，從而明白從素材中選擇典型事例，運用外貌、語言、動作、神態等正面描寫以及側面描寫的方法。

學生掌握表達方法，感悟到如何運用方法進行素材加工后，再適時讓他們用學到的方法，選擇一件事或一個場景進行加工，在實踐運用中實現方法的遷移內化。

“加工素材”是核心教學環節，教師要指導學生經歷“感知了解一尋求發現一實踐運用”的體驗探究過程。

第四，組織評價。主要以過程方法目標為標準進行評價，即考查學生是否通過典型事例，運用了外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫以及側面描寫等方法加工素材。

縱觀整個教學流程，我們不難發現素材加工模式采用的教學措施。

一是根據題旨積累素材。素材的積累與我們平常所要求的多多益善不同，而是根據習作要求，讓學生帶著明確的目的、對象、重點進行觀察記錄。素材記錄也相對隨意、靈活，沒有字數限制，沒有統一格式，可以是一個活動鏡頭，一個形象片段，幾句感受。這樣的積累更能幫助學生有意識地儲備素材，找到符合題旨且鮮活的素材。

二是做好加工示范和引導。搭建學習“加工方法”的支架，即學生經過素材加工而成的優秀習作，引導學生在閱讀對比中探究發現加工之法。

三是探究與體驗加工方法。加工方法是學生通過閱讀素材與范例，在比對中通過討論交流而發現的，因此學生的體會更深刻，更易于遷移運用到自己的素材加工中。

三、思考——素材加工習作教學模式的優勢與創新

關于本單元習作教學，統編教材在教學建議中強調三點：要充分利用習作例文，幫助學生進一步掌握具體表現人物特點的方法;要引導學生交流“初試身手”中積累的習作素材，從而選取合適的典型事例;習作完成后，圍繞“具體地表現人物的特點”組織自評、互評。據此，教師的教學流程一般為“激趣導入一指導選材一從讀學寫一組織評價”。然而，這樣的教學容易出現以下情況。

一是省略或忽視素材的積累，無法解決習作內容的“無話可說”之困。俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有鮮活的內容，即便有細致的表達形式上的具體指導，學生也寫不出好文章;缺少以積累為前提的選材指導，脫離學生的實際生活，容易陷入“概念化”教學。

二是將“從讀學寫、感悟寫法”作為教學的重點，難以順利實現寫法遷移。“從讀學寫、讀寫結合”更多的是在閱讀課上下功夫，習作課上若再以此為重點，一一介紹方法，教學仍舊停留于習作方法的感悟與認知上，無法真正指導學生學習表達方法的運用。況且本單元的課文《刷子李》《兩莖燈草》及習作例文《我的朋友蓉蓉》也是成年人之作，都遠離學生的實際生活，學生即便知道寫法，也很難遷移運用到自己的習作中，依然難以實現習作“內容具體，感情真實”的目標。這樣的教學看似圍繞訓練要求精心設計，但對學生習作能力培養來說是低效的。

素材加工習作教學，既關注記實性作文的特點，又遵循學生的心理特征與認知規律，目標更精準，過程更實在，措施更科學，更有利于培養學生習作的真實學習能力。

1.鏈接生活，觀察體驗，引導真積累

寫回憶性記實作文，現實生活、客觀事物往往不出現于眼前，因此須要激活學生留存于大腦中的對客觀事物的記憶。引導學生走進生活，仔細觀察，學會思考，用心體驗，在觀察中滲入意識成分，才能使獲得的表象材料更系統、完整。學生的素材本上積累了許多鮮活的事例，如小區盡心盡職、和藹可親的門衛，關心呵護自己的媽媽，愛打抱不平的好朋友……引導學生積累素材，才能使其真正走出無話可寫的困境。

課標指出，“要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。根據習作需要，經常進行觀察記錄，更有助于培養學生細致觀察、勤于觀察的習慣。

2.分享交流，比照篩選，學會真選材

選材好，習作就成功了一半。對于選材的要求，首先要真實，切合題旨;其次要有新意，突出典型性。由于沒有事先的觀察積累，一些教師只利用教材的例子“從四件事例選擇最能反映叔叔記憶力超群的事例”，告訴學生選擇典型事例。即便教材建議中提倡用“初試身手”中的素材進行交流，學生的素材積累在時間、空間上仍有很大的局限。這樣淺嘗輒止的教學，學生只獲得模糊的認識，落實到具體選材上，仍舊無所適從。本模式充分利用學生積累的素材，充分發揮學習共同體的作用，通過分享、交流，在比照中進行篩選，從中挑選更典型、更新穎的素材。這樣的引導相當于教會學生“挑選優質大米”，例子從學生積累中而來，在比照分析中真正學會挑選典型人物、典型事件。

3.精準施策，主動探究，促進真表達

找到米下鍋，只是備好了習作主原料。有了理想的習作內容，如何使簡單素材成為具體生動、富有真情實感的習作，則需要形式上的表達加工，這是“素材加工”教學的核心。表達形式屬于陳述性的知識，若簡單告知，小學生難以接受抽象的概念化知識。因此，教學的重點不是認識“寫作方法”，而是通過素材與習作的對比，學習如何運用寫作方法進行加工，教學核心指向“學習寫法的運用”。素材加工作品來自學生生活實際，易學易仿，更直觀。它追求行為過程的真實，課堂上，教師通過搭建支架，將其轉化為程序性教學，引導學生親歷感悟方法、發現加工方法、適時體驗運用的學習過程，真正習得習作知識，轉化習作技能，學會習作方法的運用。這是一種主動的探究，一種真正的體驗，一種從隱性的習得到顯性的學得。

4.依標而評，依素而改，實現真生成

素材加工的教學，主要以過程方法目標為標準，提煉標準要素，組織學生依要素展開相互評價。就本次習作而言，即考查學生是否通過典型事例，運用外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫以及側面描寫等方法加工素材。課堂上組織學生圍繞提供的加工要素與評價標準，依標而評，依素而改。在學生完成習作之后，教師通過批閱，對照評價標準，尋找共性問題，再進行集中講評，解決普遍存在的問題。這樣多角度、多元化、多維互動的評改體系，學生真正參與其間，對照標準，評價同學的文章，反思自己的習作，取長補短，修改完善自己的習作。

綜上，素材加工教學模式沖破了時空限制，引導學生進行多維體驗，在一定意義上能夠有效幫助學生掌握和運用基本的習作方法，走出記實作文選材難、表達難的困境，告別“無話可說”“有話說不出”的尷尬;同時，也方便教師進行有效教學。當然，模式不等于“模式化”，在教學過程中可以不斷創新、發展。教師要學會借助模式，超越模式，為真正培養學生的習作能力而不斷探索。圈

參考文獻

[1]施茂枝.這樣教寫作不難[M].北京：高等教育出版社，2018.