從應對疫情危機談我國在線教學模式創新與經驗分享

徐曉飛 張策 蔣建偉

摘 要：近年來，在線教學和慕課在我國高校得到空前普及和深入，改變了傳統的教學模式與教學方法。尤其是在2020年疫情期間，在線教學為維護各高校正常教學秩序發揮了巨大作用。我國采用“政府引導、高校主體、企業支持、社會參與”的發展方式，開展了大量的慕課建設與在線教學實踐，產生了多種創新型在線教學模式與教學方法，形成了特色鮮明的“中國慕課方案”和中國在線教學經驗，有助于提高教學質量和推進教育公平。這些在線教學模式、方案與經驗都值得在世界上進行分享，通過開放共享實現合作共贏。

關鍵詞：在線教學;疫情;教學模式;教學方法;創新;經驗

一、我國應對疫情的在線教學給高等教育帶來的變化

中國在線教學歷經20多年發展，尤其自2013年以來，伴隨“互聯網+教育”和慕課的浪潮，在線教學和慕課在各高校得到空前普及和深入，改變了傳統的教學模式與教學方法，形成了中國慕課方案，獲得了中國在線教學經驗。

2020年突如其來的新冠肺炎疫情，給我國高校春季學期正常教學秩序帶來極大困擾。1月27日，教育部發布《關于2020年春季學期延期開學的通知》。2月4日，教育部又發出了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[1]，動員高校“停課不停教，停課不停學”，以在線教學模式應對疫情帶來的負面影響，保障學校的正常教學活動。在教育部引領下，我國眾多高校和教師紛紛行動起來，開展了全球迄今為止最大規模的網絡在線教學活動。據教育部的不完全統計，截止到2020年5月3日，全國1454所大學103萬名教師通過110多個在線教學平臺或網絡平臺推出4萬多門慕課，開設了1226萬門次在線課程，有23億人次學生在線學習，網絡課堂與在線教學模式來到了每個學生身邊[2]。在線教學在維護全國高校正常教學秩序方面發揮了巨大作用。

應對新冠肺炎疫情突發之“危”也加速了高校廣泛采用在線教學的進程，給在線教學帶來了發展之“機”，改變了教師的“教”、學生的“學”、高校的“管”和高等教育形態[2-4]。

（1）在線教學改變了高校教師的“教”。教師們變得更為投入教學，教師角色由講者轉變為導演和主播——選取適用的慕課資源、在線翻轉課堂教學、熟悉在線教學平臺、制作錄播視頻、開展遠程指導等，引領混合式課堂教學。

（2）在線教學改變了學生的“學”。學生們由被動聽課變得更為活躍主動，學生角色由聽眾轉變為演員——主動學慕課與課程視頻、熟悉在線教學平臺與工具、積極參與課堂研討、網上提交作業等，以自學、互學與群學的方式真正成為學習的主人。

（3）在線教學改變了學校的“管”。學校更加關注全過程教學管理與服務，由教學管理者轉變為服務者與支持者——與在線教學平臺企業合作、幫助教師選用慕課、培訓教師在線教學技能、實施在線教學質量督導、開展基于大數據的教學評價等，不僅在管理教學，更是在賦能和支撐著教學活動。

（4）在線教學也迅速改變了課堂與教學形態。使得傳統課堂一下子變成了云端在線課堂、在線舞臺，使得線上的師生互動、生生互動、探究式教學與在線實驗演練的活躍課堂氛圍得到淋漓盡致的展現。在線教學促進了“互聯網+教育”“智能+教育”的迅速發展。

此次在線教學不僅在應對疫情危機中發揮了巨大作用，更對教學模式與方法創新起到了重要引領作用。在進入“互聯網+教育”的“新常態”后，將對我國高等教育改革產生革命性促進作用。

二、我國在線教學模式與教學方法的創新及實踐

近些年來，在線教學提供了互聯網的遠程可視化互動教學平臺，還促進了在線教學與在線學習、自主學習、翻轉課堂、交流與研討、師生互動與生生互動等一系列基于互聯網的教學新模式與學習新方法，給高校教學方式帶來深刻變化。尤其是，基于慕課的在線翻轉課堂和混合式協同教學模式使實體課堂教學方式發生了革命性的變化，引領在線教學從早期基于網絡教學資源的單向廣播型網絡教學形態向基于大規模在線開放課程的開放互動式線上線下混合型協同教學形態的發展。

此次疫情期間，高校的大規模在線教學凸顯了鮮明的特點。一是政府、大學、企業三方協同配合，政府主導，高校響應，企業支持，師生參與。二是采用了多樣教學模式、多種平臺，內容豐富，覆蓋面寬，體現出平臺、工具、技術、資源、模式、內容、方法等多要素疊加的優勢。三是優質慕課在在線教學中發揮巨大作用，上千門國家精品在線開放課程與上萬門優質慕課資源提供了優質課程資源和混合式教學模式支持。四是師生踴躍互動，在線翻轉課堂空前活躍，師生在網絡課堂頻繁互動，學生們主動適應在線學習，問題與解答交織交融，氣氛熱烈高漲。多方面調查結果表明，此次在線教學的質量與效果令廣大高校與師生滿意或比較滿意。

此次疫情對全國高校的在線教學水平進行了一次考驗，也大規模地進行了多種在線教學模式與教學方法的鮮活對比。各高校結合自身辦學特點，主要采用了“MOOC、直播、錄播、遠程指導”四種基本形式[4-5]，綜合運用多種平臺與技術手段進行教學模式創新，很好地支撐了春季學期教學秩序的正常進行。

各高校借助慕課平臺與慕課資源、在線教學平臺、會議系統、教學輔助工具軟件、直播與錄播工具、智慧軟件等，實現了多種線上混合式教學模式創新與在線課上課下教學組織形態，并由此派生出一系列組合式的在線教學模式及教學方法[5]。比較典型的在線教學模式有以下幾種。

（1）基于MOOC/SPOC的“1+M+N”跨校協同教學模式。這是由我國創新的“基于MOOC /SPOC的‘1+M+N跨校協同教學模式”。它通過1位名師開設優質慕課，與“M”所高校教師組成聯合課程組，以MOOC/SPOC及線上線下翻轉課堂實施協同式混合教學來完成對于大規模的“N”個學生的教學，具有鮮明的特色，也取得了巨大的成效。

（2）MOOC+SPOC+線上翻轉課堂。眾多MOOC主講教師、SPOC課程教師結成“網絡對子”，開展“MOOC+SPOC”線上教學，將實體課堂中的翻轉課堂教學轉移到網絡空間內進行開展，產生了新的教學模式與教學方法。

（3）SPOC+線上翻轉課堂。借助于已運行多期的MOOC，在MOOC平臺上建設異步SPOC或同步SPOC，開辟網絡課堂，開展線上教學，并借助多種線上工具或平臺進行指導，實施線上翻轉課堂。

（4）視頻公開課/資源共享課+線上指導。借助前期建設的優質視頻公開課/資源共享課，進行開放共享，開展網絡教學。教師組織學生登錄課程網站進行自主性學習，構建課程知識體系，并定時組織進行集中線上指導與答疑。

（5）在線教學工具+會議系統。教師利用多種在線教學平臺、工具和系統，以在線播放PPT等形式開展在線課堂教學，實現與傳統實體課堂一致的授課。在互動交流環節，教師借助會議類系統軟件進行指導和答疑，并在課程共享空間開展課程內容遠程指導。其中，混合搭配“雨課堂/云班課/微助教/學習通/智慧樹翻轉教學空間/‘課堂派等+騰訊會議/釘釘會議”等可以組合出多種具體模式。

（6）教學材料共享+線上指導。教師將課程的PPT、錄播視頻、電子版教學材料共享給學生進行下載學習，同時進行網絡遠程指導，幫助學生學習。對于網絡條件不理想或在線教學不充分的情況下，該模式也是一種可行的教學模式。

（7）其他在線教學形式。還有各種線上指導與師生互動的形態，支持了多種群體間在教學過程中的互動交流，例如在線討論、信息交流、輔導答疑、作業提交、課下師生與生生互動等。

三、在線教學與慕課的“中國方案”

面對互聯網引發的高等教育變革，我國高校積極應變和主動求變，通過開放共享的在線教學來推動高校教學改革，努力實現全面提高教育質量、全力促進教育公平的理念。

近年來，我國采用“政府引導、高校主體、企業支持、社會參與”的方式，開展了大量的慕課建設與在線教學實踐，成效顯著，影響巨大，并形成了特色鮮明的“中國慕課方案”[5-6]。其主要內涵體現在以下幾點。

（1）堅持政產學合作UGB（University-Government-Business）發展模式。政府發揮方向引領與政策導向作用，高校發揮教學改革與實施主體作用，企業發揮平臺支持與資源服務作用，師生發揮教與學的主人翁作用，采用“建用學管”結合的原則，以在線教學與慕課促進中國高等教育與人才培養質量的“變軌超車”。

（2）堅持“以學生為中心”，采用“學習成效驅動”原則，以在線教學與慕課促進信息技術與教育教學深度融合的理念，確保在線教學與實際教學的質量等效與改進，促進教育改革與制度創新。

（3）堅持名校名師建設優質慕課的導向，全國高校共建優質慕課。有一批高校優秀教師作為慕課先行者以極大的熱情投入慕課建設與應用當中，發揮了示范帶頭作用。教育部認定了國家精品在線開放課程1291門，以精品慕課帶動在線課程與在線教學的快速發展。目前，我國已有各類慕課4.1萬門，成為世界上建設慕課最多的國家。

（4）堅持慕課科學性與先進性、思想性與引領性，以課育人，以文化人，立標立規，建立慕課教學的質量規范、評價標準與保障機制，使大規模在線教學與慕課建設、平臺服務、推廣應用得以規范發展。

（5）堅持共建共享原則，通過UGB模式共建共享在線教學資源，建設與共享最好的優質慕課，以精品在線開放課程示范引領，以優秀教學案例促進推廣應用，提高教育教學質量。

（6）堅持結合中國實際情況，以慕課帶動高校教育教學模式與方法改革，推動在線教學與高校教育教學融合，深化線上線下教學結合，實施翻轉課堂與混合教學方法，塑造新時代的教育教學形態。

（7）堅持跨區域跨校的慕課協同教學，創新基于慕課的“1+M+N”的多校協同教學模式，使慕課教學能夠深入高校和更好落地于課堂，解決不同地區和校際之間教育差異大的問題，促進東西部跨域跨校合作，促進教育公平。

（8）堅持構建慕課支撐體系和公共服務平臺。越來越多的互聯網公司與在線教學企業建設與開放多種在線教學平臺工具與優質教學資源，不斷提供與改進在線教育服務，成為我國慕課教學實施與推廣應用的重要支撐。

（9）堅持以舉國體制加強慕課生態體系與機制建設，建立跨地區跨校跨專業的慕課聯盟及其協作共同體，共同推進慕課發展。全國性的“高校在線開放課程聯盟聯席會”吸納了23個慕課聯盟，覆蓋全國千余所高校，已經成為我國最大的慕課共同體，發揮著重要的推動力量。

四、中國在線教學經驗分享與未來發展建議

從此次疫情應對中，我們可以化“危”為“機”，總結經驗，形成我國在線教學的“新常態”。面對未來的在線教育教學的發展，有以下建議。

（1）深刻認識推動在線教學的戰略意義。這場疫情使在線教學迅速走上高校教育教學的中心舞臺，促使高校在教育資源觀、技術素養觀、教育技術觀、發展動力觀、教育治理水平、思維類型觀等方面發生了巨大轉變，大大加速了我國高校教育信息化的發展進程。應深刻認識到信息技術與教育教學的深度融合是中國高等教育的一個全新發展階段。

（2）建設體系化高質量線上課程資源。這場疫情促使1400多所高校在線開學開課，引發了對在線教學資源的巨大需求。雖然已經有了一大批國家級、省級、校級線上課程資源，但仍存在結構不夠均衡、體系不夠完整、分布不夠平衡、跨校教學協同性尚待加強等問題。需要統籌布局國家精品在線開放課程以及各類慕課的建設，使我國優質在線教學資源結構更合理、體系性更強、分布更均衡;應成體系建設專業核心課程群及其配套實踐教學資源，制定線上課程資源的質量標準規范，保證課程建設質量，利于在線教學資源的共享和使用。

（3）建設體系化在線教學平臺。本次疫情期間，對于在線教學平臺與工具的服務與保障能力提出了嚴峻挑戰。各平臺功能和性能差異較大，相互之間協調不夠，還出現了網絡卡頓和教學服務問題。需要制定建設在線教學平臺的質量規范，有效引導和協調在線教學主流平臺的均衡發展，建立相對統一的功能標準和課程資源共享機制。通過市場競爭機制，使一批運行穩定、資源豐富、服務及時的在線教學平臺脫穎而出。

（4）不斷完善政產學合作UGB模式。本次疫情期間，教育部與各省教育主管部門及時出臺文件引導，協調推薦一批免費在線課程教學平臺;各高校積極響應號召，大規模開展了各類在線教學工作;許多在線教育平臺和企業紛紛為疫情期間在線教學推出免費平臺工具和資源服務。應不斷完善政產學合作UGB模式，構建政府指導、高校合作、平臺競合的環境，逐步形成我國在線教學的良性發展生態體系。

（5）成體系推進高校教學管理機制改革。各高校應研究制定適應教育信息化要求的管理機制與政策，建立在線教學與線下教學相融合的教學管理體系，成體系地出臺在線教學政策措施，將在線教學轉化為教學體系的必要組成部分，探索在線教學新形態，構建在線教學新模式，建立在線教學新機制。

（6）整體提升教師信息化教學水平。疫情期間的在線教學工作對所有高校教師都是一個考驗。還有相當一部分教師在使用在線教學平臺、智慧教學工具以及在線教學方法改革方面存在問題。應建立健全高校教師信息化教學能力培訓機制，提升高校教師在線教學能力，建立教師信息化能力認證與考核機制。

（7）政府繼續發揮引導、支持與評價作用。我國在線教學的可持續發展需要政府的進一步引領，包括引導發展方向、遴選精品課程資源、制定在線教學質量標準規范、協調教學平臺與工具等。還應該把在線教學改革與使用的水平作為評價高校教育信息化和教學水平的重要指標之一，以評促建，評建結合，引導和激勵高校在線教學的常態化發展。

回顧我國在線教學的發展歷程，經歷了引進與吸收、學習與發展、應用與再創新的過程。我國已開展了世界上最大規模的在線開放課程教學，形成了獨特的中國慕課方案和在線教學成功經驗。該“中國方案”在此次疫情期間教學過程中發揮了重要作用，有很多在線教學實踐經驗值得與世界各國分享。

（1）開放共享理念。開放共享是在線教學與慕課可持續發展的基礎。只有堅持開放、共享、質量、責任、愛心等核心理念，才能使在線教學不斷普及深化，深入各國高校與社會，使天下眾多師生與學習者受益。

（2）優質慕課建設。要充分發揮教師的主體作用，以名校名師建設一大批內容先進、結構合理、教學精湛、學生樂學的精品慕課，并推出一批采用英文授課的優質慕課資源，可供世界學習者分享。

（3）學生中心地位。堅持以學生為中心的教育理念，按照學生學習成效驅動的原則，組織在線翻轉課堂或混合式教學，激發學生主動學習、自學與群學的積極性和靈活性。

（4）在線教學平臺。通過各類在線教學平臺，尤其是學堂在線、愛課程平臺等在線教學國際平臺，為全世界高校和學習者提供英文與多種語言的優質課程與開放共享服務。

（5）協同教學模式。傳播我國經實踐檢驗行之有效的在線教學模式與教學方法，尤其是“基于MOOC/SPOC的‘1+M+N跨國跨校協同教學模式”，可以幫助有關高校提高教學質量，改善世界范圍的教育不平衡狀況，促進教育公平。

（6）政產學研融合。通過跨國政產學研合作項目，推動更大范圍內的高校、在線教學企業、產業領軍企業之間的密切合作，共建共享在線教學資源、推動目標導向的聯合在線教學與培訓，使更多人受益。

（7）合作共贏機制。慕課聯盟及其聯席會是推廣應用慕課與在線教學的重要組織形式，在跨地域跨校之間、政產學研合作共贏機制中發揮著重要作用，有時可以引領在線教學的發展走向。

隨著疫情的過去，各高校將進入高等教育的“新常態”，“互聯網+教育”“智能+教育”等新形態將深深嵌入高校教育教學之中，并將引領在線教學的教學模式和教學方法不斷創新，開辟在線教學未來發展與高校教育教學融合發展的新境界。中國各高校今后一個時期的線上線下混合式教學實踐將進一步豐富和完善在線教學的“中國方案”，為世界提供引領性示范與借鑒。通過與各國在線教學的交流合作，可促進構建世界在線教學命運共同體，實現全球教育的合作共贏。

參考文獻：

[1] 教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室. 關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見（教高廳〔2020〕2號）[Z]. 2020-02-04.

[2] 教育部高等教育司司長吳巖介紹疫情期間全國高等學校在線教學情況[EB/OL]. （2020-05-14）[2020-07-07]. http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/.

[3] 吳巖. 應對危機 化危為機 主動求變 做好在線教學國際平臺及課程資源建設[J]. 中國大學教學，2020（4）：4-16，60.

[4] 徐曉飛. 談我國在線教學的模式創新與經驗分享[EB/OL]. （2020-04-28）[2020-07-07]. http：//feng.ifeng.com/c/7w0iLKl7jlM.

[5] 教育部高等學校教學信息化與教學方法指導委員會. 中國高校在線教學模式與教學方法研究[R]. 2020-03-18.

[6] 中國慕課行動宣言[Z]. 中國慕課大會. 2019.

[責任編輯：余大品]