大學生學習“缺位”分析與自主學習能力培養

銀海強

摘 要：自主學習能力是決定大學生未來是否有持續發展潛力的核心素養，是發展各項素質和能力的基石。目前高校大學生普遍存在學習“缺位”問題，嚴重影響自主學習能力的發展。本文總結了大學生學習“缺位”和自主學習能力狀況，分析了造成大學生學習“缺位”，影響自主學習能力發展的主要原因，提出了形成促進大學生自覺、主動學習，不斷提升自主學習能力的對策。

關鍵詞：大學生;自主學習能力;學生中心;核心素養;本科教育

自主學習能力是決定大學生未來是否有持續發展潛力的核心素養，是發展各項素質和能力的基石。大學生自主學習能力的養成，涉及方方面面，不能簡單就事論事。高校應把強化學生學習責任、激發學生學習興趣、激勵學生刻苦讀書，作為培養學生自主學習能力的著力點。一方面，要對當前大學生學習“缺位”的原因進行深刻分析，找出根源所在。另一方面，要對癥下藥，圍繞“學生中心”，更新教師教育教學觀念，強化學情分析和學生成長指導，推進課堂革命，形成學生自主學習能力持續提升的長效機制。

一、大學生學習“缺位”狀況

筆者從事高校教學管理工作多年，見證并參與了教育部本科教學質量與教學改革工程、本科教學工作水平評估、本科教學工作審核評估等重大項目的實施，以及師范專業認證、一流專業和一流課程建設“雙萬計劃”、課程思政、取消“清考”、淘汰“水課”等重大措施的實施。這些項目和舉措對于提高本科教學質量，建設高水平本科教育發揮了基礎保障和引導作用。但筆者認為，大學生學習精力投入不足、自覺性和主動性不夠、學習“缺位”問題，并未因這些項目和舉措的實施而得以有效解決，大學生中不愿學、不會學、不能學、不堅持學、不樂學的學習“缺位”現象普遍存在。

1.課內學習真實狀況

課內學習一般是指課堂學習。課堂是教與學的活動場所，是大學生獲取知識的主渠道和途徑。筆者根據大學生課堂的真實表現，將學習狀況概括為六種類型。一是“厭學型”。無論是老師、輔導員和家長多么苦口婆心地做工作，這部分學生就是不學，經常逃課。或者當面答應你好好學習，可一轉身又是原樣子，天天打游戲、睡大覺、談戀愛，醉生夢死，完全把大學當作一種享受，能不能畢業都無所謂，有些甚至掛科十幾門。二是“逼迫型”。迫于老師、輔導員和家長的壓力，每天能堅持進課堂，但卻是“身在曹營，心在漢”。老師在臺上講，他們仍然是睡大覺、胡思亂想，或看手機、看微信等，干的就是與學習無關的事，上課完全是為了應付考勤或不讓老師、輔導員和家長“為難”。三是“挑剔型”。這部分學生要么經常逃課，要么到了課堂也沒聽課。他們認為，老師授課內容都看得懂，考前搞一個星期突擊，考試肯定沒有問題。四是“得過且過型”。這些學生能堅持上課，但求60分萬歲，老師課上講的內容能學多少算多少，課后從不看書鞏固課堂上所學的知識。五是“方法不當型”。這部分學生學習很認真，但也很累，他們總會坐在前三排，老師在課堂上講什么，他們筆記就記什么，課后還會認真復習鞏固所學知識，但考試總是得不到好成績。授課老師也感到納悶：平時學習那么認真，為什么考試就考不好呢？六是“喂不飽型”。這部分學生很認真也很優秀，總是坐在前三排，上課精力集中，眼神跟著老師走，課間休息還纏著老師問這問那，課后學習時間安排得井井有條，還經常聯系老師請教問題，似乎只有學習才能給他們帶來快樂。

2.課外學習真實狀況

高校鼓勵支持大學生利用課外時間參加體育鍛煉、第二課堂、社團活動、創新創業活動或發展自己的興趣愛好和特長。筆者認為，大學生每天體育鍛煉時間至少應1小時以上，可是很多學生不愿鍛煉、不去鍛煉、不勤鍛煉，大學生體質測試合格率在逐年下降，令人擔憂。第二課堂活動和社團活動是課堂教學的延伸，是幫助大學生樹立正確“三觀”，拓展專業知識技能、提升溝通表達和人際交往能力，發展個人興趣愛好與特長的重要平臺。高校普遍重視第二課堂和社團活動的發展，已成為校園文化建設重要內容。但從開展效果來看，有三個方面問題值得注意。一是與專業人才培養關聯度不高。第二課堂和社團活動都應圍繞有利于人才培養目標達成來開展。目前，與人才培養目標不搭界的第二課堂和社團活動占比不少。二是設計不夠。第二課堂和社團活動實際上是培養人才的隱性課程。缺乏設計的課程只能是浪費學生時間。三是對學生引導不夠。不少學生一個學期參加五六個社團，帶有極大的盲目性。正是這些問題的存在，使得大學生現在都很“忙”，“忙”得連讀書學習的本職都忘記了。

筆者根據大學生課外真實表現，把課外時間安排欠合理的學生分為四種類型。一是“社會活動家型”。這些學生像社會活動家，每天熱衷于組織或參加各種活動，有時甚至不惜逃課。學習成為大學生活的附屬物。二是“醉生夢死型”。這些學生把學習當作苦差事，當作是家長和老師逼迫的事，唯有天天打游戲、睡大覺、談戀愛，才是大學生活最快樂的事，能不能畢業都無所謂。還有些學生由于手頭拮據，于是“網貸”。這也是校園“網貸”事件頻頻發生的重要根源。三是“勤工儉學型”。目前，家境貧困大學生比例不小。為解決貧困學生學習和生活問題，一方面政府和高校采取了許多積極有效措施，如設立助學貸款、獎學金、勤工儉學崗位等，在一定程度上減緩了貧困學生家庭及本人的壓力;另一方面，貧困學生本人自強自立，有些學生基本上把所有課外時間用來做家教或其他兼職工作，賺取學費和生活費。四是“三點一線型”。這些學生很勤奮努力，除了每天晚上睡覺在宿舍外，其余課外時間就泡在圖書館或教室（實驗室）。這些學生中不乏學習成績優秀的，但也有走極端的，從不參加第二課堂或社團活動。

根據大學生課內課外學習的真實表現，學習“缺位”問題可以概括為：不愿學、不會學、不能學、不樂學、不堅持學。

二、造成大學生學習“缺位”，影響自主學習能力發展的主要原因

大學生學習“缺位”的原因是多方面的，既有學生自身內在原因，也有教師教學和學校制度機制、資源、環境等外在原因。

1.學生方面

就大學生不想學、不愿學問題而言，筆者認為最主要的原因有三：

一是學習動力不足。動力問題是學生學習的首要問題，學生沒有學習內驅力、原動力，教師所有教學計劃、內容、方法、手段都將成為擺設。一部分學生缺乏斗志昂揚的精神，安于現狀，給自己設定的人生目標不高，認為自己能夠擠“獨木橋”考上大學，還怕畢不了業！課內學習“得過且過型”學生一般就是這么想的。還有部分學生對學習價值判斷存在偏差和誤區，認為學習是一件毫無價值的事，是勞而無功，或者認為還有比學習更有價值、更有快樂的事值得他們做。于是，學習對他們來講，就變成了一種被迫行為和苦差事。課內學習中的“厭學型”“逼迫型”，課外學習中的“社會活動家型”“醉生夢死型”學生一般就是這種情況。

二是學習態度不端正，淺嘗輒止，學習深度不夠，思維參與不夠，學習并沒有給他們帶來獲得感和快樂。心理學家認為，學習是辛苦的腦力勞動，但學習也是快樂的追尋，學習真正的快樂是思維的樂趣，創造的樂趣，有自我實現的過程是很幸福快樂的。掌握老師所講的內容是一種快樂，琢磨出老師沒講的內容會擁有更大的快樂。只有學生享受到了學習帶來的快樂，他們才會自覺、主動，甚至如饑似渴地學習。課內學習中的“挑剔型”學生明顯就是學習態度不端正。

三是學習方法不得當。學生學習盡管很努力，但搞不清重點和非重點，眉毛胡子一把抓，學習效果不明顯。久而久之，他會認為自己不是學習的料，對學習慢慢失去了信心。課內學習中的“方法不當型”學生一般就是這種情況。筆者曾碰到一個“方法不當型”學生，他課堂上聽課很認真，老師講的都記下了，但課外復習鞏固只看上課記的筆記和老師的PPT，從不看教材。我幫他分析學習效果不理想的原因，并要求他課后先精讀教材，了解掌握好知識的框架，然后再根據筆記、老師授課PPT和其他學習資料，消化理解所學知識。后來，這位學生成績一下子就上來了，畢業時考上了一所重點高校的研究生。

2.教師方面

教學相長，教師和學生是學習共同體，也是成長共同體。作為教師，教書育人是本分，既要教好書，更要育好人。筆者認為，大學生學習“缺位”源于教師在履職和職業素養方面存在的“缺陷”和“缺位”。

一是教師的個性心理素質得不到學生情感上的認同。良好的個性心理素質是教師不可缺少的基本素質。溝通從認同開始，教師要樂于接受新的思想觀念、行為方式和技術。一個墨守成規，上課連PPT都不會用的老師，學生絕對是排斥的。教師要有良好的師德師風，也要有樂觀、自信、自律、果斷、豁達、仁愛、敬業等積極健康的情感，并用情感影響、感召和引導學生積極向上，給予學生幫助、關心、指導，對學生尊重和信賴，理解和支持他們的想法和意見。一個老師能做到這些，師生關系一定融洽，亦師亦友。

二是教師教學理念陳舊，仍堅持以教師為中心、以知識為本位的“注入式”“滿堂灌式”教學，“照本宣科”或“照機宣科”。教師從自身的主觀愿望出發，把學生視為接受知識的容器和接收器。這種教學方式完全抹殺了學生的主體性，壓抑了學生學習的主動性和自覺性，扼殺了學生思維的獨立性和批判性[1]。學生在這種教學方式下學習，很難體驗到學習快樂，也無法樹立探索精神和創新意識。學生即使拿到了大學文憑，也沒有真正學到本領，走向社會后可能會淪為平庸之輩。

三是教師履職不到位。教師對課程教學負責，就是對自己授課負責和學生課內課外學習負責。一些教師以為完成了課堂教學就是完成了教學任務，至于布置與批改作業、輔導答疑、組織討論等教學活動從來都不安排，這實際上是履職未到位。如果教師在這方面沒有正確的認識，對引導學生學習、培養學生自主學習能力將是一大障礙。

四是課程育人作用未得到有效發揮。課程是學生接受專業知識的主渠道和途徑，也是學生接受成長教育的主渠道和途徑。學生成長中精氣神的樹立、價值觀的塑造、人生智慧的啟迪等都是通過課程教學實現的。教師要做學生的“四個引路人”，即學生錘煉品格的引路人、學生學習知識的引路人、學生創新思維的引路人、學生奉獻祖國的引路人。如果教師在課程教學的同時，把課程育人也發揮到了極致，相信“厭學型”“醉生夢死型”“逼迫型”的大學生會越來越少。

五是部分教師教育科學理論素養有待提高。在知識爆炸時代，教師需要精選教學內容，并把這些內容重構再傳授給學生。完成知識的精選和重構，需要教師有一定的教育學、心理學、學科教學法等基本素養。否則，教師在精選內容時分不清學術性知識和常識性知識，重構內容時不能根據學生心理特點對教學內容做科學的設計。

學習是一種心理過程，也是一種能力提升的過程。有效的學習和學習能力的形成必須建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在掌握一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”[2]。因此，高校教師要掌握學習理論，用科學的學習理論指導自己的教學、指導學生的學習，并有意識地提升學生的自主學習能力。

3.學校方面

高校如果教育教學機制不健全、管理不當或保障不力，也會造成大學生學習“缺位”。

一是學習風氣不正，未形成崇學、樂學的文化與心理氛圍。良好的學風不是短期能形成的。高校一方面要常抓、嚴抓、實抓，對大學生學習中出現的不良苗頭不能放任自流。另一方面，要注重樹立和宣傳學習先進典型，既要讓學習成績好的學生覺得學習有尊嚴感和榮譽感，還要通過美化教室、教學樓、校園，形成溫馨有品位的環境，讓學生一進入校園就想讀書學習。

二是心理疏導工作缺位。學習是一種具有挑戰性的活動，學生在學習中遇到困難久久不能解決時就會產生恐懼心理。如果學校在心理疏導工作方面缺位，不能及時排除學生學習的心理障礙，學生就會對學習產生厭惡情緒。

三是教學管理剛性不足，柔性有余。教學管理制度講剛性是必需的，這是維護公平公正的需要。2018年10月教育部下文要求取消“清考”，筆者所在高校立即執行這一決定，可是不少學生及家長找到教務處，反問“為什么以前可以‘清考，現在卻不行了？”。“清考”本來就是不允許的，是高校出于人文關懷，畢業前再給學生一次考試機會，以便取得畢業證順利畢業。但學生及家長卻把“清考”看成了一個理所當然的事情了。可見柔性過度對制度破壞之深。

四是制度導向不明，激勵機制不健全。課程考核是激勵學生學習的重要“指揮棒”。近年來，不少高校對課程考核進行改革，主要體現在加大過程考核成績在課程總評成績中的比例，從側重知識考核向側重能力考核轉變，在一定程度上促進了學生自覺、主動學習。但現在還有不少高校的課程考核仍是期末一張考卷定終身，僅把學生課堂出勤情況作為平時成績，且占比較低，不到5%。

五是現代信息技術服務教學乏力。近年來，教育部大力推行慕課和金課建設，其目的是通過信息技術手段，建設豐富優質的在線教學與學習資源和智慧化的學習環境，推進教學模式和學習方式改革。但大部分地方高校在教育信息化方面進展緩慢，還有較大的發展空間。

三、消除大學生學習“缺位”，提升自主學習能力的策略

為消除大學生學習“缺位”，形成促進大學生自覺、主動學習，不斷提升自主學習能力的長效機制，筆者提出以下對策。

1.以教學理念為突破口，把“學生中心”理念落實到高校辦學的各個方面

教學理念是教學活動的邏輯基礎，是教學行動指南。如果教學理念有偏差，就會造成教學行動的偏差，影響大學生的學習內容、學習方式、學習效果和學習體驗等，導致大學生自主學習能力發展出現問題。“學生中心”理念強調遵循學生成長成才規律，以學生學習效果和有利于學生發展為中心配置教育資源，組織課程和實施教學;聚焦學生受教育后“學到了什么”和“能做什么”，用人單位和社會是否滿意;聚焦學生核心能力素質養成，具有適應未來發展的核心競爭力。

大學為學生而設。以學生為中心，培養自主學習能力和創新意識強、有潛在發展后勁的高質量人才，是現代大學的基本使命。為此，一是要牢固樹立以學生為中心的辦學宗旨，人才培養要與社會需求相一致。高校絕不能關起門來辦學。高校教務管理部門在修訂人才培養方案時，要強化社會需求調研。二是要徹底轉變育人觀念，突出學生的主體地位，變“管”和“教”為服務，引導、幫助和促使學生變“要我學習”為“我要學習”“我會學習”“我能學習”“我以學習為樂”。三是學生管理工作要樹立尊重學生、服務學生的理念。真正的管理是以學生為中心的管理，讓學生體驗學校生活的美好，體驗學習成功的快樂。通過各種教育教學活動培養他們積極的人生態度、鮮明的價值判斷、豐富的思想體系。學生管理要高度關注學生的自由、幸福、尊嚴和生命終極價值，用全面發展的視野培養全面發展的人;要體現人文關懷和道德情感，要用真理的力量、人格的力量、道德的力量、情感的力量，將外在規范要求內化為思想品格;要認同學生在學校的主體地位，了解他們、尊重他們、為他們服務[3];

要建立學情調研機制和學業預警輔導機制，充分了解學生發展訴求，準確把握學生的所想所思，不僅要掌握學生的群體特點，還要關心支持學生個性發展。

2.以強化學習興趣和責任為關鍵，引導大學生自我管理、自我教育，不斷提升學生學習自覺性和主動性

學生不想學、不愿學，究其原因是缺乏學習動力。學習動力不是天生的。它一方面來自于學生對學習的“興趣”，另一方面來自學生的“責任”。這是推進學習運行的兩個“輪子”。作為高校教師和管理人員，一方面要充分尊重學生學習興趣，盡可能滿足學生求知欲;另一方面要防止學生因好奇心而鉆“牛角尖”，引導學生自我管理、自我教育，求真學問、練真本領。學習責任是學生的一種身份責任，學生以學習為主，學習是學生個人的義務和責任。學生不學習、不盡學習責任，就是學習“缺位”。樹立高度的學習責任心是自覺學習的前提。高校要將強化學習責任作為重要內容納入對學生開展的思想政治指導、學業指導、職業生涯指導、就業創業指導、心理健康指導，納入學生自我管理、自我教育，并要從學生入學就抓。只有學生對學習價值和意義有了正確的認識，并由此產生對學習的積極態度和敬畏精神，才會自覺地擔負起學習的責任，自己掌控學習過程，自主地制定學習目標、選擇學習內容和學習方式。這樣的學習才是一種真正的發自內心的學習。

3.以深化教育教學改革為著力點，構建持續提升大學生自主學習能力的有效機制

教師是促進大學生自主學習、培養學生自主學習能力的設計師、施工員，教育教學改革是培養大學生自主學習能力的訓練場、主戰場。

一是高校要強化危機感、緊迫感，加強教師的培訓學習。要圍繞服務學生自主學習能力提升，設計培訓學習內容;教師自身也要加強學習，盡快改變不適應新理念、新要求的局面。

二是要樹立以過程為主導的教學理念。以過程為主導就是以學習過程為主，評價大學生學習的效果和質量。在這種教學理念下，通過對大學生學習過程的全面評價，積極引導大學生端正學習動機，不盲目追求成績，客觀看待自己的優勢與不足，并根據自身的學習情況主動調節學習。目前，教育部開展的工程專業、師范專業認證已將大學生學習過程評價作為重要考查內容。

三是建構以能力為本位的課程體系。課程是大學教育的具體內容，如何設置課程會影響教育的實施效果。能力本位強調以能力培養為中心，不否認知識的地位，在學習知識的基礎上進行能力培養，注重理論與實踐相結合。一方面，高校要加強通識類課程建設。通識課程能夠幫助大學生了解學科前沿、拓展知識面、鍛煉思維、激發學習興趣，提高他們的學習動機。通識課能夠給予大學生相對寬松的學習環境，有利于學生自由自主地學習，以及自主學習習慣的養成。另一方面，增加實踐類課程。實踐課程能夠幫助大學生加深對理論知識和專業知識的認識，并將知識更好地運用到社會實踐中。

四是構建以學生為中心的教學模式。以教師為中心的教學模式抑制了大學生的學習自覺性、主動性，不利于其自主學習能力的培養。高校要將“注入式”“滿堂灌”教學方式改成“引導式”，讓學生從被動接受知識變為主動探索知識，教師不再重復枯燥的課本知識，而是提出問題、給出線索，讓學生自主學習。要以人為本，因材施教。教師應根據學生不同的學習情況、學習目標和學習進度擬定不同的教學方案，讓學生能夠掌握自己的學習節奏。在傳授知識的同時，教師要注重培養學生的學習策略，使教學方式和學習策略的培養相輔相成，并引導學生在學習過程中合理使用學習策略。

4.以現代信息技術為手段，創造人性化、泛在化、智慧化的學習環境和服務平臺

現代信息技術是培養學生自主學習能力的重要推手，高校要抓住國家實施教育信息化2.0行動計劃這個契機，推進“互聯網+教育”的具體實施，為學生自主學習創造優良的環境和條件。一要加強網絡學習空間建設與應用，保障全體師生“人人有空間”“人人用空間”“一人一空間”，以支撐學生在線自主學習、討論協作等活動，讓網絡學習空間真正成為廣大師生利用信息技術開展教與學互動的主陣地。如果師生真正地互動起來了，學生自主學習就不會是曇花一現。二要加強線上教學與學習資源建設，為學生自主學習提供豐富優質的學習內容。一方面，高校特別是地方高校要加大線上開放課程建設力度，把現有的優質線下課程資源轉為線上資源，還要積極引進“985工程”高校或行業內高校的優質、特色線上課程資源。另一方面，建立校本網絡教學平臺和學習社區，支撐教師在線備課共享、布置與批閱作業、與學生討論問題等教學活動;引導教師和學生參與教學與實習資源的創建。三要充分利用云計算、大數據、人工智能等新技術，建立智慧化的管理服務平臺，助力學生自主學習。一方面，管理服務部門要通過新技術有效監測分析學情，為服務學生自主學習提供精準高質量服務。另一方面，讓學生通過智慧化平臺自我監測學習效果和質量，從而自覺主動地調整學習計劃，提升學習效果，增加學習的體驗感和獲得感。

參考文獻：

[1] 余文森，宋原，丁革民.“課堂革命”與“金課”建設[J].中國大學教學，2019（9）：22-28.

[2] 闕祥才，宋司琦.大學生自主學習能力存在的問題與對策[J].湖北第二師范學院學報，2019（6）：57-60.

[3] 閻晶.高校要樹立以學生為中學的理念[J].教書育人，2009（9）：34-35.

[基金項目：2016年湖南省普通高校教學改革研究項目“創新‘無脊椎動物學課程設計，激發學生學習興趣”（項目文件號：湘教通[2016]400號）]

[責任編輯：夏魯惠]