新時代的慕課與教材

摘 要：《文學(xué)創(chuàng)意寫作》慕課教材圍繞著“語言的構(gòu)建與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解”等四大學(xué)科核心素養(yǎng)來編寫教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計訓(xùn)練方案，講授創(chuàng)作主體的基本素養(yǎng)與核心能力的培育，歸納文學(xué)創(chuàng)意的形成規(guī)律和常用方法，總結(jié)新媒體時代文學(xué)創(chuàng)意文體的寫作特征和技巧，運用“文學(xué)建模讀寫”的訓(xùn)練方案，實施母語讀寫的實踐教學(xué)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，教材重編重組了寫作課程的新知識點和新知識體系;精心建設(shè)了立體化新形態(tài)的教學(xué)資源庫;創(chuàng)建了新穎的進階式的新訓(xùn)練體系。

關(guān)鍵詞：文學(xué)寫作;慕課;教材編撰;實踐教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代引發(fā)了第三次工業(yè)革命和教育革命。第三次教育革命中誕生的慕課使教師成長、課程建設(shè)以及教材的編寫出版均發(fā)生了顛覆性的改變，具備新形態(tài)、新功能的“慕課教材”像噴薄欲出的朝陽，即將閃亮登場。中國高等院校的漢語言文學(xué)的學(xué)科教師，經(jīng)歷了“大學(xué)寫作”課程從“知識型”到“素養(yǎng)型”再到“知識+素養(yǎng)+能力+品德”型的三次轉(zhuǎn)型升級。70年來高等教育出版社編輯出版過對應(yīng)這三種類型的“大學(xué)寫作”教材，走過了從“書配盤”、“書配網(wǎng)”到“網(wǎng)配書”的里程碑式的教材建設(shè)三階段。筆者作為《文學(xué)創(chuàng)意寫作》教材的主編20年來親身參與了從“配盤”的《現(xiàn)代寫作教程》到“配網(wǎng)”的《文學(xué)寫作教程》再到現(xiàn)在的“網(wǎng)書一體”的《文學(xué)創(chuàng)意寫作》“慕課教材”的建設(shè)工作。本文主要介紹這本新形態(tài)慕課教材的編撰新理念和方法。

一、慕課教材的形態(tài)與特征

慕課的“4+2”教學(xué)范式首先促進了學(xué)科課程的新知識點和新知識體系的重編與重組。過去在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中凡是學(xué)生自學(xué)就能懂、能掌握的知識點，可以不進入慕課教材，而通過二維碼鏈接的方式在慕課平臺上供學(xué)生自學(xué)。慕課教材中的知識點應(yīng)是來自這門學(xué)科課程中的前20%的“臨界知識”，是側(cè)重于學(xué)科課程的“認知論+方法論”的知識。成甲在《好好學(xué)習(xí)：個人知識管理精進指南》里講授了一個我們今天才有的新學(xué)習(xí)法——將零碎的知識體系打造為高效的知識管理體系，讓所學(xué)的知識真正變成自己的資產(chǎn)。要用有限的時間，去掌握那些被廣泛應(yīng)用的重要的事物發(fā)展的基本規(guī)律，這些被廣泛跨界運用的規(guī)律就是這個領(lǐng)域的“臨界知識”。“臨界知識”在數(shù)量上可能僅占知識總量的20%（甚至更少），但它的價值卻高于剩下的80%的知識①。“臨界知識”就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新學(xué)習(xí)論、新教學(xué)論。我們的慕課教材就是要編入體現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)特征的知識、體現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)方法的能力來進行教與學(xué)。慕課知識點雖然表面上有時是以“碎片化”的形式存在，但它必須是以“系統(tǒng)化”的方式進行有機組合。可以說慕課教材中重編的知識點，是一種從內(nèi)容到形式都具備了創(chuàng)新意義的“新知識點”。

慕課的現(xiàn)代教育技術(shù)使慕課教材能無限大地儲存優(yōu)質(zhì)好用的新教學(xué)資源。慕課教材中精心安排的“二維碼”，可以使精選的視頻、音頻以及拓展閱讀、研討案例等教學(xué)素材與組件，以各種“富媒體”的新形態(tài)來靚麗地、抓眼球式地展現(xiàn)“新知識點”。而且這些二維碼所帶起的圍繞著“新知識點”展開的教與學(xué)，還完全可用手機等智能移動設(shè)備在宿舍及各種場合進行“碎片式”的學(xué)習(xí)，精選的各類媒體的優(yōu)質(zhì)教材資源成為“移動式教育教學(xué)”的新形態(tài)。

慕課的課程平臺催生了文科課程新的實踐教學(xué)和課堂訓(xùn)練的新方式。慕課的課程平臺根據(jù)教學(xué)范式，設(shè)計有像玩文字游戲般的單選、多選、判斷等客觀型的電腦自測題。設(shè)計有實體課堂不可能出現(xiàn)的、能調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的“互評互改”的主觀型創(chuàng)作作業(yè)。這些在課程平臺和紙質(zhì)教材中用二維碼展現(xiàn)的訓(xùn)練方式不僅能解決上萬人修課時主講教師繁重的作業(yè)批改問題，更重要的是這種慕課教材的“二維碼訓(xùn)練方式”，使得一本紙質(zhì)教材具備了一種“數(shù)字化教學(xué)資源庫”的功能，成為開展文科實踐教學(xué)的“訓(xùn)練平臺”。

二、《文學(xué)創(chuàng)意寫作》慕課教材的編寫新理念

走到了“網(wǎng)配書”階段的《文學(xué)創(chuàng)意寫作》的慕課教材，在“新知識點”“新資源庫”“新訓(xùn)練方式”三大特征的影響下，《文學(xué)創(chuàng)意寫作》慕課教材的研發(fā)有了許多新面貌和新內(nèi)容。“大學(xué)寫作”“創(chuàng)意寫作”被列為《中國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》的專業(yè)必修課程和選修課程。《文學(xué)創(chuàng)意寫作》慕課教材應(yīng)該為傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)的專業(yè)改造起到落實“抓手”般的用力點和推動點，特別是對應(yīng)用型大學(xué)的傳統(tǒng)中文專業(yè)的改造更有“開路”和示范作用。我們探索了以下的創(chuàng)新改革之路：

（1）構(gòu)建了側(cè)重于寫作方法論等“臨界知識”的30多個新知識點。這30多個新知識點體現(xiàn)了一種“文學(xué)建模讀寫”的新知識體系。我們在對100篇以上的文學(xué)精品做賞析解讀的實踐中，推導(dǎo)出30多個新知識點并將其運用于實踐教學(xué)。為了使教材中展現(xiàn)的新知識點能夠更好地體現(xiàn)系統(tǒng)性科學(xué)性，得到國內(nèi)專家的指導(dǎo)和幫助，我們將這些新知識點的創(chuàng)建方法和具體內(nèi)容，申報教育部2016年和2018年的人文社科研究項目，“微文學(xué)與新讀寫的課程研發(fā)與實踐”“新媒體時代青少年創(chuàng)意寫作課程建設(shè)和教學(xué)模式研究”已成功立項。積極參與了高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科學(xué)研究重大攻關(guān)課題“互聯(lián)網(wǎng)+課程——在線課程群建設(shè)的創(chuàng)新與實踐”（子課題“中文類在線開放課程群”）等的研究，得到中國高等教育學(xué)會、高等教育出版社、全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心等部門的專家、領(lǐng)導(dǎo)的具體指導(dǎo)。五年來，《文學(xué)創(chuàng)意寫作》中的知識點和知識體系的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性初步得到創(chuàng)作界、文藝理論界的認可，一批專業(yè)術(shù)語（如“遞進式展開”“相異式類比”“斜升式反轉(zhuǎn)”“全留白立意”等）已在小說創(chuàng)作領(lǐng)域，特別是微文學(xué)創(chuàng)意寫作領(lǐng)域廣泛使用，還進入了中小學(xué)寫作課程和文學(xué)課程的教改領(lǐng)域②。

（2）精心建設(shè)立體化新形態(tài)的“文學(xué)創(chuàng)意寫作”教學(xué)資源庫。過去傳統(tǒng)的“大學(xué)寫作”“文學(xué)寫作”的紙質(zhì)教材，常常是以“一本理論闡釋+一本作品賞析”的形態(tài)出現(xiàn)。用增加頁碼的方式向同學(xué)們推薦文學(xué)精品的閱讀篇目總是有限度的。而慕課平臺上的海量儲存和亮麗演繹功能，使傳統(tǒng)教材中通行的“拓展閱讀”的推薦工作比以前更為重要、更有意義。我們挑選的“推薦閱讀”作品，有長有短，有視頻和各種富媒體的展現(xiàn)形式，但都是同學(xué)們喜歡看的、充滿著正能量的并與他們現(xiàn)在的生活發(fā)生密切關(guān)聯(lián)的文學(xué)精品。這些推薦的拓展閱讀為文科課程的思政教育功能的貫徹，奠定了堅實的“文本”基礎(chǔ)。由于能突破篇幅的限制，每一篇推薦閱讀的精品都可配上主講教師根據(jù)教學(xué)大綱和知識點而展開到位的精煉講解。這個積極正面的講解貫穿著我們的主流價值觀，同時通過紙質(zhì)教材的二維碼帶起了教學(xué)資源的課程化、體系化，用“1門主課+5門副課”的方式組織起較為海量的推薦閱讀。特別是這些推薦的課外閱讀的篇目內(nèi)容，從本學(xué)科、本課程的宏觀高度來審視和反思，扣緊“文學(xué)創(chuàng)意寫作”的新知識體系在創(chuàng)建課程教學(xué)資源庫時的社會主義核心價值觀，不但向同學(xué)們傳授寫作的基本知識和技能，更重要的是這些課程化、體系化后的課外閱讀在立德樹人方面、在培育同學(xué)們?nèi)绾巫鋈说恼_世界觀上有著重要的教育功能。用“1門主課+5門副課”的課程化體系組織起來的課外文學(xué)精品閱讀，使系統(tǒng)的以二維碼形態(tài)結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源真正地活起來、用起來，成為廣大師生和社會文學(xué)愛好者喜愛的“文學(xué)鑒賞與批評”資源庫，使它同時具備為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)以及古代文學(xué)的教學(xué)，提供一些有效的“教學(xué)輔助”功能。

（3）創(chuàng)建了新穎的進階式的“文學(xué)創(chuàng)意寫作”訓(xùn)練體系。根據(jù)教材呈現(xiàn)的30多個知識點的課程教學(xué)體系，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，我們提出了一個“文學(xué)建模讀寫”的訓(xùn)練理念：基于移動互聯(lián)的“大數(shù)據(jù)時代”具備的信息特征，基于對本專科學(xué)生開展母語核心素養(yǎng)和寫作必備能力的教育策劃，這些都為“文學(xué)建模讀寫”的實踐教學(xué)訓(xùn)練體系的設(shè)計，提供了可能性和基本條件。當(dāng)然文學(xué)創(chuàng)作這種充滿了審美感性和藝術(shù)靈性的創(chuàng)造性工作，在完成了“文學(xué)建模讀寫”訓(xùn)練體系后，還需要開展另一部分的創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，即丟開“模型”來開展自由創(chuàng)作，“文學(xué)建模讀寫”與“文學(xué)創(chuàng)新寫作”的有機結(jié)合才是完整完善的課程體系。“文學(xué)建模讀寫”的訓(xùn)練內(nèi)容，是針對“文學(xué)創(chuàng)意寫作”中可教的部分進行設(shè)計的，可以采用文學(xué)建模讀寫的訓(xùn)練方法來實施實踐教學(xué)。“文學(xué)創(chuàng)意寫作”中另一部分不可教（有關(guān)情感、感性等內(nèi)容）的部分內(nèi)容，則通過教師自己的創(chuàng)作形象和創(chuàng)作實踐潛移默化地影響學(xué)生，用自己的創(chuàng)作形象告訴學(xué)生“跟我這樣來學(xué)寫作”③。

“文學(xué)建模讀寫”訓(xùn)練法在慕課紙質(zhì)教材中以13張“創(chuàng)意寫作訓(xùn)練卡”展現(xiàn)。卡1：用一句話來概括故事內(nèi)核;卡2：用6句話來概述故事情節(jié);卡3：篇章段落的4種模型;卡4：文學(xué)語言的9種模型;卡5：選擇文學(xué)故事的某種意外結(jié)局;卡6：重建文學(xué)敘述的ZTF情節(jié);卡7：寫人細節(jié)的三性提煉;……卡13： 按“BZD+DCP”模型寫文學(xué)評論。這13張文學(xué)創(chuàng)意寫作訓(xùn)練卡，在慕課的紙質(zhì)教材上，每一卡由單獨一頁紙組成。在實體課堂上，可以當(dāng)成作業(yè)上交或交流;在慕課平臺上，則可以采用“互評互改”的方式進行。在慕課教學(xué)中，這種“文學(xué)建模讀寫”的訓(xùn)練法，在文學(xué)閱讀和文學(xué)寫作的教學(xué)中，收到了較好的效果，2014年這個教學(xué)訓(xùn)練法獲得廣東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。

（4）用新傳播方式實現(xiàn)文科教學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研”。為了把慕課教材中新建的30多個知識點、13張訓(xùn)練卡的教學(xué)體系與目前最新的學(xué)科課程的“教研前沿”連接，吸收最新的課程改革理念，我們做了如下的工作：第一，把“文學(xué)建模讀寫”的教學(xué)訓(xùn)練理念和方法，延伸至中小學(xué)的母語讀寫新課程和新教材的建設(shè)中，編寫出一系列的小學(xué)、中學(xué)的《古詩與寫作》等新教輔，從中國傳統(tǒng)文化及詩詞曲賦中挖掘出更多的課程資源，使慕課教學(xué)中產(chǎn)出的新課程理念與方法向整個大中小學(xué)母語讀寫課程推廣。第二，把“創(chuàng)意寫作方法論”的系列教學(xué)和訓(xùn)練的教程在《微型小說選刊》《微型小說月報》《百花園》等平面媒體上，以開設(shè)專欄的形式連載。第三，在“極簡通識”的文化通識課專欄上，推出《創(chuàng)意寫作：學(xué)校沒有教的故事力》音頻課;在兩個公眾號平臺上推出系列的《從故事到小說》的電子版講義。這樣，《文學(xué)創(chuàng)意寫作》慕課教材的創(chuàng)新知識體系，通過新媒體的組織形式和傳播方式，向紙質(zhì)專欄、手機微信、平臺音頻等多種課程載體進行延伸推廣。下一步還會將慕課平臺上的推薦閱讀和學(xué)生們的訓(xùn)練作業(yè)，按照一定的主題做紙質(zhì)出版和電子出版。15年前我們曾經(jīng)在“文學(xué)寫作”的精品課程建設(shè)過程中，把同學(xué)們的寫作訓(xùn)練成果編成了100多種《感動大學(xué)生的100篇微型小說》等課外讀物，把學(xué)生的作業(yè)變成了國家的文化事業(yè)的出版項目。今天在慕課環(huán)境和慕課教材里我們將繼續(xù)策劃升級版的“感動系列”叢書，實現(xiàn)慕課課程的教學(xué)知識點和教學(xué)資源庫以及師生們的創(chuàng)新性寫作成果的“全媒體出版”，使一門新型的“大學(xué)寫作”“文學(xué)寫作”課，能夠改變傳統(tǒng)中文專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，參與全民讀寫運動，融入國家的文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)代職場的核心素養(yǎng)和核心競爭力的新課程。

三、《文學(xué)創(chuàng)意寫作》慕課紙質(zhì)教材的創(chuàng)新設(shè)計

“文學(xué)創(chuàng)意寫作”是高等院校為漢語言文學(xué)專業(yè)的本專科學(xué)生培育母語學(xué)科的核心素養(yǎng)、提高現(xiàn)代職場的核心競爭力而開設(shè)的“專業(yè)基礎(chǔ)課”;是為非漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生培育人文素質(zhì)和必有品格而建設(shè)的“通識選修課”;也是為語文成績優(yōu)秀的高中學(xué)生而開放的“中國大學(xué)先修課”（CAP）。它的教學(xué)內(nèi)容是從2017年頒布的《普通高中語文課程標準》對學(xué)生母語學(xué)科的核心素養(yǎng)定義的內(nèi)涵——語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等四個方面展開具體闡述。《文學(xué)創(chuàng)意寫作》紙質(zhì)教材圍繞著上述四個層面和角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方案。

在紙質(zhì)教材的編撰中，我們側(cè)重講授創(chuàng)作主體的基本素養(yǎng)與核心能力的培育，歸納文學(xué)創(chuàng)意的形成規(guī)律和常用方法，總結(jié)文學(xué)創(chuàng)意文體的寫作特征和基本技巧，研究文學(xué)創(chuàng)意寫作成果的接受特點與傳播方式，運用“文學(xué)建模讀寫”的訓(xùn)練方案實施有效的母語讀寫的實踐教學(xué)。紙質(zhì)教材中這些系統(tǒng)的知識體系和訓(xùn)練體系，采用慕課平臺和各校具體的“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式來組織教學(xué)與訓(xùn)練。

《文學(xué)創(chuàng)意寫作》在培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力與必備品格的教學(xué)過程中，運用“文本細讀法”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計法”等，通過解讀、鑒賞100個以上的文學(xué)精品來推演文學(xué)創(chuàng)意寫作的基本模型與方法，用思維導(dǎo)圖展示30多個知識點的邏輯體系。根據(jù)這30多個知識點體系提煉出20個以上的“文學(xué)創(chuàng)意寫作常用方法”。在這20個以上的模型與方法的基礎(chǔ)上，推出13張“創(chuàng)意寫作訓(xùn)練模板”。通過閱讀創(chuàng)意寫作素材庫中的感動了自己的各類故事，激發(fā)寫作者的寫作靈感和動機，激活自己的生活體驗和藝術(shù)聯(lián)想，使用“分解——組合——想象——虛構(gòu)”等形象思維的方法，選中某種與素材及自己經(jīng)過文學(xué)改造的題材相吻合的“創(chuàng)意寫作方法”。從模仿開始學(xué)習(xí)文學(xué)創(chuàng)意寫作，直至離開模型來寫出具有創(chuàng)新、創(chuàng)造性質(zhì)的新文學(xué)作品。

“文學(xué)創(chuàng)意寫作”的“建模寫作”訓(xùn)練建立在互聯(lián)網(wǎng)新“文學(xué)讀寫平臺”上，微文學(xué)的網(wǎng)絡(luò)傳播和多媒體的呈現(xiàn)方式，使文學(xué)的閱讀與寫作發(fā)生重要的轉(zhuǎn)型。“得到”、“中信書院”等新閱讀軟件，使文學(xué)閱讀在今天帶上了數(shù)字閱讀的新特征，“微博、微信、博客”等新媒體使文學(xué)創(chuàng)意寫作的課程實訓(xùn)和傳播烙上了新寫作的特征。

《文學(xué)創(chuàng)意寫作》紙質(zhì)教材設(shè)置了50多個“二維碼”做“拓展閱讀”。學(xué)習(xí)者用自己的手機掃碼后，將出現(xiàn)：10節(jié)“文學(xué)創(chuàng)意寫作”的慕課和5節(jié)專講寫作方法音頻課，教材中要分析的50多篇文學(xué)精品，每講結(jié)束時的“網(wǎng)絡(luò)自測”。13章里每一章的最后一節(jié)是“文學(xué)建模讀寫訓(xùn)練”，13個“建模讀寫法”中均含有一張“創(chuàng)意寫作訓(xùn)練卡”。訓(xùn)練卡中有“6句話寫成一個微故事，用DCP方法完成一篇文學(xué)短論的寫作”等逐步延伸的訓(xùn)練內(nèi)容。

注釋：

① 見“得到”APP，聽書專欄，成甲：《好好學(xué)習(xí)：個人知識管理精進指南》。

② 劉海濤：《微型小說選刊》2019年第1期—第24期的專欄《微型小說創(chuàng)意寫作》。

③ 劉海濤：《新時代的“文學(xué)故事建模寫作”》，《寫作》，2018年第3期。

[責(zé)任編輯：陳立民]