CDIO視角下項目驅動式創新教學研究與實踐

王彥梅 李佳民

摘 要： 本文以CDIO工程教育模式理念為導向，以項目驅動式教學理念為指導，分析汽車信貸與保險課程的特點，在教學模式、教學設計、教學運行、考核評價等方面進行一系列改革，實現以學生為中心、以教師為主導的教學方法，提高學生學習的主動性，培養學生的綜合素質，達到教書育人的雙重功效。

關鍵詞： CDIO 項目驅動 教學設計

000年起，麻省理工學院、美國工程院以及瑞典皇家工程院等大學經過4年時間的探索，組建了CDIO國際合作組織，創立CDIO工程教育理念。CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），其中包括了三個核心文件：1個愿景、1個大綱和1條標準，建立了“構思—設計—實施—運行（CDIO）整體過程為一體的工程教育模式。目前已有包括斯坦福大學、悉尼大學、阿斯頓大學、利茲大學等幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業的歡迎。005年初，汕頭大學工學院是我國第一個加入CDIO的國際合作組織成員，此后，清華大學、北京交通大學、成都信息工程大學、燕山大學以及安徽建筑大學也相繼成了會員單位，實施了CDIO工程教育改革，并取得了良好的成效。我國首批CDIO工程教育模式試點高職院校如深圳職業技術學院、威海職業學院等學校也取得良好成效。至今，有8個國家和地區近00所院校參與CDIO工程教育改革的研究和實踐。在過去的十五年間，國內多所大學實施了CDIO工程教育改革，都取得了良好的成效。

1 研究的意義

CDIO代表構思—設計—實施—運行（Conceive—Design—Implement—Operate），是近年來國際工程教育改革的新成果，CDIO工程教育模式在傳統工程領域的教育學中取得了很好的效果。CDIO的核心理念是“做中學和“項目化教，基于CDIO的工程理念對高職院校人才培養的研究有著重要意義。本文以汽車信貸與保險課程為例，研究CDIO視角的項目驅動式創新教學模式，是本課程在教學模式上的重大改革，主要意義在于：

（1）構建CDIO視角的項目驅動式創新教學模式。將原有的以“課堂、教師、教材為中心的架構變為以“學生、項目、應用為中心的架構，將學習知識與實際應用緊密結合，學生在學到知識的同時又得到了實際鍛煉，進而達到能力的提升;教師在完成教學任務的同時又培養了學生的能力，達到教書、育人的雙重功效。CDIO視角的項目驅動創新教學模式如圖1所示。

（）完成CDIO視角的項目驅動式教學設計。將原有的以教師為中心，轉變為以學生為中心，以真實項目為載體，實現以做中學、做中教形式完成教學任務，強化教育教學實踐性和應用性，促進學以致用、用以促學、學用相長。項目教學的實施步驟主要分為七步：項目導入、任務驅動、任務分析、計劃制定、任務完成、成果展示、成果評價等環節。學生在完成任務的過程中，掌握知識、提升技能、學會方法、培養素質。CDIO視角的項目驅動式教學設計如圖所示。

[K*][P54.I，BP][S（][5][JZ（]圖 CDIO視角的項目驅動式教學設計[JZ）][S）][K-1][K*]

（3）搭建CDIO視角的創新課程實訓平臺。搭建基于CDIO的課程實訓平臺，采用啟發式教學，根據課程的實際需要，注重實際項目訓練。學生通過實訓完成汽車保險方案構思、設計、實施、運行，為學生提供真實項目案例。汽車信貸與保險課設計3個實訓項項目：汽車信貸、汽車保險、汽車理賠，采用CDIO的做中學，加強實踐教學環節，突出對學生能力的培養，充分體現課程的實踐性和應用性。 CDIO視角的創新課程實訓平臺如圖3所示。

CDIO視角下項目驅動式創新教學模式的實施，對培養學生的創新能力和實踐能力，實現高質量人才的培養有著重要的意義。

課程改革內容

研究汽車信貸與保險課程CDIO視角下的項目驅動式創新教學模式，通過構建基于CDIO的構思-設計-實施-運行過程的真實保險項目，研究CDIO課程的項目導入、任務驅動、分析任務、制定規劃、完成任務、展示成果、交流評價的全過程，將原有的以“課堂、教師、教材為中心的架構變為以“學生、項目、應用為中心的架構，實現教書、育人雙重功效。

（1）CDIO課程的構思-設計-實施-運行過程的真實項目研究。重點研究如何構思（項目、任務）、設計（汽車信貸、保險、理賠項目設計）、實施（各項目實施）、運行（各項目運行）。構思-設計-實施-運行過程的真實項目如圖4所示。

（）CDIO課程的項目導入、任務驅動、分析任務、制定計劃、完成任務、展示成果的全過程研究。重點研究將已有汽車信貸與保險課程進行項目化改革，按照實際項目的全過程，為學生提供項目驅動式的創新課程模式。CDIO課程的項目化全過程研究如圖5所示。

[K*][P57.I，BP][S（][5][JZ（]圖5 CDIO視角課程的項目化全過程研究[JZ）][S）][K-1][K*]

（3）CDIO課程教學設計和考核評價方式創新研究。重點研究以真實保險項目為驅動，實際工作情景為背景，需要解決的問題為導向，引導學生探究討論，融理論、實踐、實際項目為一體的課程教學設計，以過程評價與效果評價相結合、學習方法評價與學習態度評價相結合，打破只注重基本知識考核不注重應用考核、只注重期末考核不注重過程考核的缺陷，突出能力為本的開放式課程考核評價。CDIO課程教學設計和考核評價方式研究如圖6所示。

[K*3/4][P58.I，BP][S（][5][JZ（]圖6 CDIO課程教學設計和考核評價方式研究[JZ）][S）][K-1][K*]

3 課程改革目標

以真實項目為抓手，任務為先導設計課程，整合知識，將項目實施作為主線貫穿課程全過程，為學生提供汽車保險真實項目，建立系統的“構思、設計、實施、運行工程教育模式，培養學生解決實際問題能力、自我獲取知識的能力和創新精神，引導學生對專業課程產生興趣，從而達到能力培養、綜合發展的目的，形成一套CDIO視角下項目驅動式教學模式。如圖7所示。

4 主要解決的問題

建立真實保險項目基礎上的“構思、設計、實施、運行工程教育模式，讓學生感受到有真實汽車保險專員的工作經歷，從而主要解決以下兩個問題。

（1）由于專業教師缺乏企業工作經歷、真實項目缺乏等問題，因此，要引進企業能工巧匠進課堂，學校教師要定期到企業掛職業鍛煉，將企業真實項目搬進課堂。

（2）缺乏對工作崗位實際的認識，職業素養難以形成，缺乏訓練的抓手，知識和能力的融合較困難，因此，要引進企業文化進校園，企業名人進校園，加強職業素養培養，培育工匠精神。

5 課程改革的效果

（1）教學模式改變。將原有的以“課堂、教師、教材為中心的架構變為以“學生、項目、應用為中心的架構，將學習知識與實際應用緊密結合，注重培養學生的職業能力，提高職業素養，達到教書、育人的目的。

（）項目驅動式教學設計。采用項目教學，以項目導入，任務驅動，問題導向，，實現多位一體的教學模式，以學生為中心，教師為主導，任務為主線，在完成任務中掌握知識、提升技能、學會方法，達到學以致用、觸類旁通。

（3）做中學。學生作為主體參與教學，避免了過多枯燥理論講解，學生通過解決實際問題，實現對知識的理解和掌握，學會分析問題、解決問題，培養學生綜合能力和社會責任感。

結束語

CDIO視角下項目驅動式創新教學的實踐，改變了傳統的教學模式，實現了以學生為中心、以教師為主導的教學模式，提高了學生的學習的主動性。將真實項目引入教學，實現了實踐與理論的緊密結合，學生不但學到了知識，更提高了技能，學會了方法。

參考文獻：

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