MOOC在WEB前端開發(fā)課程教學中的實踐探究

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡通信技術水平也隨之提高，信息技術早已滲入到社會生活的方方面面，WEB前端開發(fā)課程教學也受其影響。本文以基于MOOC的WEB前端開發(fā)課程線上線下混合式教學為切入點，積極探索WEB前端開發(fā)課程教學中存在的問題，提出了行之有效的教學實踐對策。致力于將MOOC教學模式與傳統(tǒng)教學模式高度融合，以此調動廣大學習者的興趣，激發(fā)學習者潛能，促使其掌握良好的WEB前端開發(fā)技能。

關鍵詞：MOOC;WEB前端;教學;實踐

引 言

在高校落實轉型工作之際，需全面貫徹轉型意識，堅持培養(yǎng)應用型人才，以此為辦學目標促進高校辦學價值取向的形成。以WEB前端開發(fā)課程教學為例，深入分析該門課程的教學模式，以教學現(xiàn)狀為依據(jù)，加快課程教學模式改革進度，高效提升教學水平。

一、MOOC內涵

MOOC，英文譯為“MassiveOpen Online Course”，是一門規(guī)模極大的線上公開課程。依托網(wǎng)絡力量，在網(wǎng)絡上展開線上學習，具有海量資源實時共享特色。“規(guī)模大”指的是慕課學習者數(shù)量多，學習地點、時間不受限制，完全可以實現(xiàn)幾百人、幾千人共同學習。“開放性”說得就是慕課教學模式不易受到條件限制，既突破了校園網(wǎng)絡的束縛，又彌補了資源不流暢弊端，促使各種資源優(yōu)勢互補。將MOOC引入WEB前端開發(fā)課程教學，是高校教育改革時迫切要解決的問題，有利于真正加快教學信息化進程。

二、WEB前端開發(fā)課程教學存在的問題

1.學生底子薄弱

現(xiàn)階段，學習WEB前端開發(fā)課程的學生基礎較為薄弱，即使有一部分學生具備計算機操作天賦，但其計算機操作能力僅僅體現(xiàn)在網(wǎng)頁圖片搜索、查找，視頻及動畫制作方面。關于網(wǎng)頁基礎代碼的編寫，他們并不感興趣，并且也缺少一定的代碼思維能力。在該門課程教學中，很難能真正跟得上教師的教學腳步，更無法高效獲取相應知識。

2.缺乏主觀能動性

有一部分學生學習成績差，難免會產(chǎn)生自卑心理，甚至還會對WEB前端開發(fā)課程的學習喪失興趣。在課堂上，常常會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，根本沒有辦法靜下心鉆研學習知識，導致其代碼編寫時常出錯，學習負擔更是日益加劇。部分學生能夠將教師的課程演示操作模仿下來，但并沒有能力對教師的演示操作舉一反三，學習缺少主觀能動性及靈活性，不利于深入型學習。

3.師生有失互動

WEB前端開發(fā)課程的教學，既需要掌握豐富的理論知識，又需要具備實踐能力。在傳統(tǒng)教學模式下，教師過度考慮學生的接受能力，往往在課堂上會耗費大把時間講述知識點模塊，未曾為學生留出充足的課堂實踐時間，不利于幫助學生解決代碼調試中出現(xiàn)的難題，終究會影響課程教學效果。

三、MOOC在WEB前端開發(fā)課程教學中的應用實踐

1.創(chuàng)新課程教學資源

結合就業(yè)市場需求，科學設計WEB前端開發(fā)課程的教學內容，做好教學大綱的編寫工作，積極開發(fā)教學資源，并收集資料，細致化講解各模塊知識點。通過制作高價值的PPT及視頻案例等，向學生清晰明了地講解各知識模塊的操作技巧。當然了，還可以在視頻中設置在線提問等測試環(huán)節(jié)，令學生能及時檢驗自身對WEB前端開發(fā)課程知識點的掌握狀況，然后依據(jù)不同層次的學習情況展開后續(xù)單元知識學習。選擇先進的在線服務平臺，“超星爾雅”和“學習通”等都是很不錯的選擇。課前上傳習題、操作素材及教學TPT、視頻等，促使學生通過線上平臺就能及時進行學習，并參與在線討論環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程教學資源的實時共享。

2.創(chuàng)新課程教學過程

縱觀MOOC教學模式，可以發(fā)現(xiàn)在該模式下，WEB前端開發(fā)課程教學分為課前、課中和課后三個部分。課前部分為自主學習階段。教師會依據(jù)課程內容提前為學生布置課前預習任務，發(fā)放課程相關知識點視頻。學生通過利用MOOC平臺，便可通過各種移動終端設備進行學習。每一個學生都可以依據(jù)自身學習習慣和現(xiàn)狀，反復的、獨立自主地在線觀看視頻，完成課前預習內容。當然了，學生也可以通過MOOC平臺與教師、其他同學進行線上討論。課前自主學習階段，有利于充分調動學生學習熱情，培養(yǎng)學生學習個性。除此之外，在正式開始課程之前，教師還可以將學生劃分成若干小組，為不同的小組布置不同的考核任務。各小組成員之間，可以相互評價、互相打分，該評分成績可以作為學生平時作業(yè)成績的考核標準之一。通過課前小組協(xié)作學習，或者個人獨立學習，都可以避免學生出現(xiàn)“混學分”或者“搭便車”現(xiàn)象，無形中激發(fā)學生的競爭意識，更有利于提高課程學習效果。課中部分，就是課堂教學階段，教師要對所有學生在課前自主學習的知識進行綜合應用，針對學生在MOOC學習中遇到的難點進行課堂分析，通過案例講解和互動討論糾正學生錯誤，幫助學生解疑答惑，助力學生完善知識結構。課后部分就是拓展學習階段，學生可以結合線下互動任務，聯(lián)合課堂內容加以延伸。

3.創(chuàng)新課程評價體系

現(xiàn)階段，線下教學模式的WEB前端開發(fā)課程的考核，主要由平時成績及期末作品成績組成。這種考核方式，完全不利于把控學生在平時學習過程中是否掌握了相關知識點，也無法排除學者是否存在“渾水摸魚”現(xiàn)象。為了可以更加客觀的評價學生，教師應采取多元化評價方式，科學設置過程性評價任務，將過程性評價與總結性評價高度融合。過程性評價，往往都通過線上學習過程及線上學習過程的整合性評價構成，可以通過在線平臺直接獲取評價內容。總結性評價，主要就是通過期末考查作品來體現(xiàn)。其中，期末考試成績指的是作品成績。采用多元化評價方式，不僅能提高教學考評的客觀性，還能保障公正性。

結束語

總的來說，雖然我國課程教學改革工作已被列入日程，但在WEB前端開發(fā)課程教學中，依舊存在一些問題。針對MOOC教學模式特點，深入分析WEB前端開發(fā)課程教學困境，將MOOC與傳統(tǒng)教學模式對比分析，科學采用課程教學資源，做好課程教學設計及課程評價體系，都會為學生的WEB前端開發(fā)課程學習帶來積極影響，促使學生學習愈加個性化、自主化、高質化。

參考文獻

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作者簡介：汪莉（1982-），女，漢族，湖北黃岡人，單位：武漢傳媒學院，講師，研究方向：Web前端開發(fā)、計算機基礎、軟件工程等。