如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

劉煒霞

正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，對學(xué)生個體能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)被正式列入基本教學(xué)任務(wù)。因此，各基層教師必須重視對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。本文以小學(xué)語文為例，就日常教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的幾點策略進(jìn)行論述，希望能為基層語文教師提供一些參考或者幫助。

一、創(chuàng)新思維概述

對創(chuàng)新思維而言，可將其簡單概括為個體采用新穎的方式或者方法解決問題的一種過程，能突破傳統(tǒng)或單一的思維模式，以反常規(guī)視角思考問題和解決問題的一種思維能力。可總結(jié)為以下幾方面：第一，獨立的思考能力。具體指學(xué)生利用以往所學(xué)知識或者生活經(jīng)驗開展對現(xiàn)實問題的思考。第二，敏銳的觀察能力以及良好的推理能力。具體是指學(xué)生在遇到問題時可以在較短時間內(nèi)做出相應(yīng)的反應(yīng)。第三，靈活的解決問題的能力。具體可理解為在遇到問題時采用不同方法對其進(jìn)行有效解決。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅是素質(zhì)教育的基本要求，而且對學(xué)生有十分重要的意義。第一，有利于學(xué)習(xí)的提升。若學(xué)生具備創(chuàng)新思維則可用不同的角度看待問題，并可在敏銳觀察及推理之后靈活解決，有利于其對知識的掌握。第二，有利于個體核心素養(yǎng)的強化。素質(zhì)教育要求對學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維屬于核心素養(yǎng)的組成部分，直接影響學(xué)生整體水平的高低。所以說，創(chuàng)新思維對學(xué)生自身成長有積極的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施

（一）以獨立思考能力培養(yǎng)創(chuàng)新思維

小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，也要確保教學(xué)滿足以下兩個要求，第一是確保學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;第二是給予學(xué)生獨立思考的時間和空間。而小組合作教學(xué)法可滿足以上兩點要求，教師可結(jié)合教學(xué)實際靈活應(yīng)用。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，筆者采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位針對文章中的生字，小興安嶺一年四季的景色以及描寫景色的關(guān)鍵詞進(jìn)行探討和總結(jié)。

（二）以觀察和推理能力培養(yǎng)創(chuàng)新思維

敏銳的觀察能力和良好的推理能力是小學(xué)生創(chuàng)新思維的重要組成部分。在日常教學(xué)過程中，教師需要有意識地鍛煉他們的觀察能力，并提升他們的推理能力，進(jìn)而為創(chuàng)新思維提供有利條件。比如教學(xué)《秋天的雨》一文時，筆者利用“小作者對秋雨有什么感受？為什么說秋天的雨是一把神奇的鑰匙呢？為什么說它還是一盒五彩繽紛的顏料呢？”等層層遞進(jìn)的問題開展教學(xué)，這些問題不僅可以指引學(xué)生學(xué)習(xí)重點，而且可以強化他們的推理能力。再比如教學(xué)《大象的耳朵》一文時，筆者提出：“文中共有幾種小動物說了大象的耳朵？大象在聽到不同小動物的回答后做了怎樣的舉動，引發(fā)了怎樣的后果？這篇文章告訴我們什么道理呢？”首先以比較簡單的問題吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這些問題簡單明確，可以在文章中輕易找到答案。然后，筆者逐漸加深問題的難度，要求學(xué)生認(rèn)真誦讀課文并推理解決問題。這樣一來，不僅降低了他們學(xué)習(xí)的難度，還幫助他們深入理解了課文內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想。

（三）以解決問題能力培養(yǎng)創(chuàng)新思維

近年，雖然教育部門持續(xù)深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，但由于我國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，所以教師需要通過相應(yīng)的測驗來檢測教學(xué)效果，并通過不同測試來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可將日常測驗和解決問題的能力聯(lián)合起來，在檢驗學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的同時，提升他們解決問題的能力。比如每一單元的教學(xué)工作結(jié)束后，筆者會采用章節(jié)小測試來檢測教學(xué)成績，并以此鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中，筆者要求學(xué)生對本單元的知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，對所學(xué)知識再次鞏固，其解決問題的能力亦會得到相應(yīng)的增長。再比如期中測驗，筆者將以往教學(xué)的同類型知識進(jìn)行匯總，整理出容易混淆和出錯的題目以不同的方式反復(fù)抽測。學(xué)生在解決此類問題的過程中，發(fā)散思維，能從不同的角度對問題進(jìn)行思考，并采用不同方法解決，久而久之就能在解答問題的過程中做到舉一反三。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實驗小學(xué)）