混合式教學基礎上的大學英語課程形成性評價應用研究

摘 要：本文在簡要介紹形成性評價概念和互網絡信息背景下形成性評價快速發展需求的基礎上，總結分析了新疆醫科大學開展基于混合式大學英語教學形成性評價的成功經驗和急需解決的問題，旨在深入研究和開展混合式教學基礎上形成性評價實踐以滿足實際教育教學需求。

關鍵詞： 混合式教學;形成性評價;應用研究

背 景

美國著名評價學專家斯克里芬（1967）首次提出“形成性評價”是一種“通過診斷教育方案或計劃、教育過程活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量”的評價方式[1]。此評價方式自問世以來，因其評價中的多元性、過程性和診斷性備受關注，卻又因實際評價過程中內容的多樣性、標準的主觀性和評價工具有限性等原因在現實中實施難度大。

然而近年來，在互聯網信息技術快速發展的背景下，利用網絡信息化手段，全面感知、記錄分析和評估學生學習過程和學習成效的“形成性評價”重新得到重視并被廣泛應用。教育部2018年出臺的《教育信息化2.0行動計劃》[2]和“新時代高教40條” [3]也明確要求要大力加強以線上線下混合式教學為基礎的形成性評價應用。

我校基于混合式教學平臺的大學英語課程形成性評價應用實踐在混合式教學模式下，網絡科技和大學英語課程深度融合，尤其是近年來各種大學英語智慧教學云平臺及教學軟件的使用保證了大學英語混合式教學的順利開展，實現了網絡信息技術支撐下的大學英語形成性評價的廣泛應用。

在此背景下，新疆醫科大學全力推動大學英語混合式教學，創新教學和評價模式。自2017年始我校大學英語課程開始使用Unipus智慧云平臺開展混合式教學和形成性評價，2019年又引入了Welearn教學平臺，大學英語混合式智慧教學和形成性評價不斷深入發展。以我校2019級大學英語26個班級共計2207名本科學生為例，開展基于U校園的視聽說課程和基于Welearn平臺的精讀課程混合式教學，輔以詞達人軟件和雨課堂插件的學習應用，利用學生在線學習平臺的大數據，整合機評、師評、學生互評和自評等多種評價方式，建構全方位大學英語混合式教學形成性評價體系。

近三年來基于混合式教學的形成性評價極大地推動了我校大學英語教學改革，對教師更新教學理念，優化教學管理，豐富教學手段，完善教學模式，促進大學英語教學質量提升大有裨益。反思我校混合式教學基礎上的形成性評價實踐，以下四個方面的舉措有效地保證了形成性評價的實施和效果。

1. 采用多樣化的評價手段：新疆醫科大學通過基于智慧平臺基礎上的大學英語混合式教學，積極開展形成性評價形成性改革實踐。Unipus智慧教學平臺，Welearn智慧平臺，基于PPT和微信的雨課堂插件以及詞達人詞匯學習軟件都是我校混合式教學實踐基礎上的形成性評價手段，同時還包括教師評價、學生互評等多種形式。多樣的評價手段有助于全方位、全程化管理、分析和評估學生的學習過程，確保評價效果的客觀真實和有效，激發學生的自主學習動機和效果，同時有助于提升互聯網+教育背景下教師的混合式教學素養。

2. 設計和建構客觀全面、針對性強、個性化突出的評價體系：我校根據教學實際，在混合式教學基礎上利用多樣性的評價手段開展形成性評價，為不同年級的學生設置包括基于網絡學習平臺的線上評價和線下評價相結合的整體評價體系，全方位監督和評價學生的學習情況，評價體系全面，針對不同學生具體的學習情況，開展全方位評價。我校形成性評價體系由網絡平臺系統自動生成的評價數據和師生綜合評價結果組成：網絡平臺系統自動生成的評價指標包括精讀課程Welearn平臺成績、視聽說Unipus平臺成績、詞達人詞匯練習和測試成績，具體包括平臺上每次課程的考勤、每個單元的學習時長、測試成績、個性化的班級任務完成結果等指標。師生自主綜合評價的形式和內容多樣，如課堂匯報、課堂筆記、探究性研究報告、口語考試等手段注重學生的過程管理和評價反饋。

3. 加強科學的評價管理：混合式教學基礎上的形成性評價側重依靠網絡教學平臺并注重過程管理，因此它具有評價手段多樣、數據豐富、周期長、評價對象多等特點。因此加強形成性評價的科學管理至關重要。我校大學英語教學借助信息化網絡平臺和智能應用軟件，科學設置網絡系統評價體系，實施全程全方位科學管理。任課老師在不同的平臺上建立班級，擔任管理員，給學生布置任務，通過分析學生學習數據，開展形成性評價的過程管理并及時調整和反饋。同時還設置課程平臺的管理員，協助任課教師管理班級學生在線學習數據。

4. 注重評價結果的反饋和診斷：混合式教學基礎上的形成性評價通過網絡教學平臺的使用記錄和分析學生學習過程中的動態數據，有效幫助教師全面統籌監控和評價學生的學習過程，能實現教與學的“時時互動”，尤其是向學生反饋其個性化的評價結果促進教與學的“診斷和改進”，能發現學生的問題，激發他們的學習動機，促進個性化學習。同時也能發現教學中的問題，針對學生學習中的問題有的放矢。

結束語

我校通過實施混合式教學基礎上的形成性評價實踐對師生改變傳統教學評價觀念，適應新介質網絡學習，促進學生成績提高效果明顯。以我校2019級大學英語一年級學生為例，針對入學新生，大學英語I級課程設計并實施了基于Welearn平臺和詞達人學習軟件的新進階大學英語綜合教程和基于Unipus平臺的聽說課程的線上形成性評價方案，同時還通過師生自主綜合評價的形式加強對學生的過程管理和評價反饋。第一學期占比為40%的形成性評價成績使全年級2207名學生的大學英語I級的期末成績平均分從64.1提高到69.1，及格率從66%提高到81.1%，明顯地促進學生了學生的學習動力和學習效果。

飛速發展的互聯網技術已經改變了傳統的教育教學手段和內容，2020年的新冠疫情爆發“停課不停學”的現實又大大加強了學生的在線學習要求，如何在新的互聯網技術支撐下，在新的現實需求的形勢下利用好混合式教學科學地開展形成性評價提高學生的學習效果是我們必須解決的新問題。在我校基于混合式教學開展形成性評價取得的成績的基礎上，我們認為依然有以下幾個問題需要不斷深入研究。

借助現有信息化網絡資源、教學平臺和智能軟件，如何設置大學英語混合式教學過程中網絡系統評價與師生自主綜合評價之間的比重？如何面對不同學習面貌的學生設計科學完善的線上學習評價體系？基于網絡技術支撐的形成性評價過程中生成的多元化信息數據，教師如何有效篩選、處理和分析？面對不同學生，教師如何有效地開展對學生的形成性評價反饋以適應學生達到評價和診斷的效果？如何提升混合式教學基礎上教師的教學素養、信息素養，尤其是大數據處理分析能力、數據應用能力及教學決策等能力？

面對這些新形勢、新挑戰和新問題，大學英語教師任重道遠，必須轉變觀念，與時俱進，潛心研究，科學實踐，深入總結，有效開展混合式教學基礎上的形成性評價，推動互聯網+背景下大學英語教學改革，進一步提高大學英語教學質量。

參考文獻

[1] 陳玉琨.《教育評價學》[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2] 《教育信息化2.0行動計劃》. 中華人民共和國教育部. 教技〔2018〕6號，2018.4

[3] 《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》.中華人民共和國教育部. 教高〔2018〕2號，2018.9

作者簡介：田桂玲，女 1973年6月，河南扶溝縣人 ，新疆醫科大學語言文化學院英語專業教研室，副教授 ，專業為英語教育。