在試卷講評課中提升學生思維品質

李文平 李長軍

在全面落實核心素養的背景下，學校開始探索促進學生思維發展的課堂改革。學校物理教研組在試卷講評方面進行了初步探索，旨在通過具有針對性、層次性、綜合性的講評課，讓學生在“改錯”中提升思維品質。

我們認為，在試卷講評中提升學生的思維品質，要針對不同問題采取不同的方法。對難度較大的問題，要由淺入深，設置有梯度的問題，并鼓勵學生積極提出問題，培養思維的深刻性;可采取一題多解的方法，讓學生從不同角度解決問題，重視知識點之間的“滲透”和“遷移”，培養思維的靈活性;可借助綜合開放型問題，引導學生擺脫思維定勢，培養思維的獨創性;鼓勵學生大膽質疑，培養學生的批判性思維。

基于這樣的思考，我們將試卷講評課分為六個步驟——創設情景，引入課題（誘發思維）;基于大數據，分類歸因（找準問題）;知識擴建，核心素養（考查要點）;變式練習，構建思維圖（能力提升）;學生編題，說明易錯點（形成能力）;反饋矯正（檢驗效果）。下面，以“變式練習，構建思維圖”和“學生編題，說明易錯點”為例，談談具體做法。

變式練習，構建思維圖。在高一第一學期期中考試的試卷講評課中，教師通過數據分析發現一道關于三力平衡的問題學生失分嚴重，在總結歸因后，教師對原題進行了兩次變式。變式1：增加“已知AC與AB夾角為α”的條件，求墻壁對球的支持力為N及AC繩的拉力為F。變式2：增大AC長度，討論AC與AB夾角是變大還是變小，墻壁對球的支持力為N及AC繩的拉力F的大小變化情況。教師組織學生小組合作完成質疑問題，小組選出代表板演。之后，學生又提出用正弦定理等方法解決。這樣，通過構建流程圖，引導學生反思本題失誤的原因，查漏補缺，提升了學生思維的深刻性和靈活性。

學生編題，說明易錯點。學生在完成變式練習，構建思維圖后，教師鼓勵學生自己編題并說明所編題的易錯點。在教師的引導下，學生根據原題自編題目：（1）變式1中去掉“已知AC與AB夾角為”，增加“墻壁對球的支持力為N”，求AC繩的拉力為F。由原來的通過三角函數列方程解題變為勾股定理列方程解題。（2）將變式2中的“伸長AC”變為“縮短AC”，可利用圖解法，也可抓住重力不變通過三角函數列方程解決。學生自主編題的教學活動，對提升學生解決三力平衡問題的能力起到了很大的促進作用。

學生思維品質的培養與提升，應貫穿于整個教學環節，只通過一節試卷講評課是不現實的。因此，教師應該系統設計具有針對性、層次性和綜合性的試卷講評課，抓住試卷反映出的問題，優化教學環節，滲透思想方法，使學生提高學習能力，提升思維品質。

編輯 _ 汪倩