閱讀教學的層級設計：教有路徑，學有實效

【摘?要】在閱讀教學中，釋義、解碼、評鑒對正確解讀文本具有重要意義。為更好地闡述這三個層級，研究者通過對本專欄三個教學設計中每一個層級所提出的問題進行深度分析，詳細闡述釋義主要解決基礎性問題，解碼主要解決核心問題，評鑒主要解決深難問題，層層遞進，使教師教有路徑，學生學有實效。

【關鍵詞】三層級解讀理論;教學設計;教學實效

【作者簡介】黃偉，教授，博士生導師，主要研究方向為課程與教學論、中小學課堂教學、學科教育。

【基金項目】國家社會科學基金全國“十三五”規(guī)劃一般課題（BHA17015）

在閱讀教學中，我們把文本解讀分為三個層級：釋義、解碼與評鑒。每一層級都有其相應的教學目標和教學價值，釋義主要解決基礎性問題，即打好基礎;解碼主要解決核心問題，即抓住關鍵;評鑒主要解決一些深難問題，即追求深化。

一、面向釋義層的教學設計

基于上述理論，面向釋義層的教學時，本期呈現(xiàn)的三個教學設計案例做出了卓有成效的努力。統(tǒng)編語文七年級上冊《散步》一文的教學設計創(chuàng)設了這樣一個問題：如果為本文另擬一個標題，你會以什么為題？請闡述理由。研討這一問題，不僅可以引導學生讀懂課文，還可以引發(fā)學生對課文主題的多元理解，在多元理解中學習如何讀解課文，從而進行多維思考。統(tǒng)編語文八年級上冊《列夫·托爾斯泰》一文，用三千多字描摹了一幅生動的人物肖像圖，學生讀懂了這幅肖像圖也就讀懂了課文。為此，教師如此設計：這篇人物傳記用三千多字描寫托爾斯泰的外貌，作者從哪些方面展開的？統(tǒng)編語文九年級上冊《精神的三間小屋》是篇議論性散文，基于議論性散文的特點，教師要引導學生讀懂其內(nèi)涵以及作者創(chuàng)作的初衷。其教學設計在釋義環(huán)節(jié)這樣提問：“精神的三間小屋”是什么意思？作者為什么主張建造“三間小屋”？

三篇課文的問題設計既具體明確，又精準到位。如此，學生達成問題的理解也就意味著其閱讀策略的養(yǎng)成。《散步》一文的教學設計通過另擬文題來指導閱讀并考查學生的閱讀效果，實質(zhì)是聚焦學生審題意識、概括能力和命題能力的培養(yǎng);同時，能夠賦予課文不同的文題，正是學生不同的閱讀理解及理解的個性化特征的顯性標志。依據(jù)這些顯性標志，教師可引導學生展開對課文主題的深入研討。因此，運用這樣的問題來達成釋義，不僅指向理解課文的內(nèi)容和主題，而且為學生開辟了多元化閱讀的探究空間。《列夫·托爾斯泰》一文的問題設計，是指向課文的理解，更是引導學生習得閱讀策略。《精神的三間小屋》一文的教學設計重在啟發(fā)學生從審題入手，理解課文的思想內(nèi)容和文本特色。

二、面向解碼層的教學設計

在解決了釋義層的問題之后，便進入了解碼層。在解碼層，三位教師分別設計了一個問題。《散步》一文的問題是：作者如何將一家人散步的尋常瑣事寫得情趣盎然而溫馨感人？這一問題直擊課文的表現(xiàn)藝術及其藝術效果。學生探討、回答這一問題便可走進文本表現(xiàn)藝術的殿堂，探尋其“之所以”的密碼。通過解碼，學生便能真正理解、體會、掌握本篇課文的藝術奧妙及其獨特妙趣。《列夫·托爾斯泰》一文教學設計的問題是：這篇人物傳記就像一幅用文字繪就的人物肖像圖，設喻精巧，層層推進，作者是如何做到這一點的？通過這一問題的追問，可以啟發(fā)學生探究作者設喻的方式以及設喻層次結(jié)構(gòu)的巧妙安排。在《精神的三間小屋》的教學設計中，解碼層的問題是：這是一篇以比喻說理見長的議論性散文，作者是如何運用比喻來增強說理效果的？這同樣是一個追問課文表達方法及其藝術效果的問題。運用比喻進行說理是《精神的三間小屋》最為突出的特點，弄清本課比喻說理的具體用法，不僅抓住了本課的要津，還可憑借這一要津通向運用。巧合的是，《列夫·托爾斯泰》和《精神的三間小屋》都使用了比喻修辭，但又大不相同，前者用于描寫，后者在于說理，這也體現(xiàn)了隨著年級的提升而出現(xiàn)的思維的躍遷。

三、面向評鑒層的教學設計

在評鑒層，我們可以做兩件事情，一是對課文進行審辯性閱讀，二是從課文中有所借鑒。審辯性閱讀，是指在閱讀時進行比較鑒別、優(yōu)劣審視，有比較閱讀和批判性閱讀的意味;借鑒是指從課文習得寫作方法、技巧，用于自己的寫作。對于《散步》一文的教學設計，設計者便是取用了評鑒層的第二種含義。設計的問題是：請借鑒《散步》一文的敘事技巧并以“我們是一家人”為題，寫一個關于家庭親情的故事。這一問題的設計意圖很清楚，即運用從課文中學到的敘事技巧來敘述自己的親情故事。這樣，就把借鑒落到實處，也把讀寫結(jié)合落到實處。《列夫·托爾斯泰》一課設計的問題是：細讀課文并伸展閱讀《名人傳》中的《托爾斯泰傳》，揣摩描寫人物外貌的技巧，寫寫你心中的父親。對于《精神的三間小屋》，設計者同樣按照這一思路進行設計：作者在文章最后說，“當我們把自己的精神小屋建筑得美觀結(jié)實、儲物豐富之后，不妨擴大疆域，增修新舍……”我們還能增修怎樣的精神新舍呢？仿照課文，寫一寫你的精神新舍。這樣的讀寫結(jié)合，不僅讓學生通過寫作來加深對課文的理解，還能引導學生將課文的藝術技巧內(nèi)化為自己的寫作方法和能力。

三份教學設計案例，都具有鮮明的特色。首先，確立具體而微的目標，使教與學有的放矢而非漫無邊際;其次，針對具體目標設計具體問題，且三個問題逐級上升，追求學習的序列進階和不斷深化。對于三個問題的解決，教學設計案例又提供了思考路徑而非給出標準答案。筆者希望這樣的教學設計能夠喚起教師關注學習方法特別是思維方法的指導;能夠讓學生在教師的指導下學會思考，在學習過程中培養(yǎng)正確的思考方法和深入思考的習慣。這樣的教學設計，使教有路徑，學有實效。

（責任編輯：周彩珍?助理編輯：蔣素利）