在改變中前行，向課程改革深處漫溯

於慧敏

【摘 要】 處于課程改革浪潮中的廣大一線教師承擔著理論和實踐聯結的任務，在教育教學工作中，教師要善于思考、善于學習、善于總結，從點滴之處做起，嘗試改變自己的教學觀念，同時帶動課堂的變化，推動學生學習方式的一步步優化。在這些細小的改變中，教師的教學技藝會更加高超，并完成向課程改革深處的漫溯。

【關鍵詞】 課程改革;實踐;思考;總結;結構化學習

新一輪課程改革歷經二十余年，已逐步走向成熟，接軌世界，突出核心素養。作為普通一線教師，我們一方面要關注課程改革的大方向，保持學習，更新教學理念，另一方面要結合自己的教學實踐開展小課題的研究，即便每天改變一點點、進步一點點，也會在提升教學藝術的道路上完成新的跨越，本文結合教學實際，談談如何在教學實踐中做出積極的探索和改變，請教于大方。

一、學以致用，付諸實踐

理念的更新是教育改革的核心要素之一，如果教師的教學理念總是停留在走上工作崗位的階段，或者更新緩慢，必然會在時代的更迭中落伍。面對日新月異的世界，教育的目標也與時俱進，在一線教學的同時，教師需要通過多種渠道保持學習，參加各級各類培訓，學習先進教學理論，并在教學過程中付諸實施，這樣學以致用才能推動教師自身的改變。

在實際教學中，筆者嘗試用結構化教學的理念去設計有效的教學環節，比如，教學“按比例分配”一課，筆者設計一個簡單的情境，讓學生產生按比例分配的需求，讓學生體會到在人數比不同的時候，平均分是不公平的。在這樣的基礎上，學生從份數的角度出發，將按比例分配與分數問題聯系起來，從找到一份的量的角度出發，與除法問題聯系起來，從不同的角度解決了問題。在比較和小結環節，筆者聯系分的過程和實質引導學生發現按比例分的本質還是平均分，并介紹了古代的“衰分”，拓展了學生的學科視野，完善了學生的知識結構。

二、保持思考，付諸行動

在中國學生發展核心素養的各個要點中，筆者對“科學精神”尤其感興趣，尤其是批判性思維的實施，通過批判質疑，學生可以觸及本質的知識規律，達到深層次學習的目標，通過批判質疑，學生的創新思維有了廣泛的基礎。所以在教學過程中，我們應該從小培養學生批判性思維的意識和能力，幫助他們養成審慎思維的特質。

在實際教學中，我有意識地推動學生的批判意識養成，為學生今后的學習和研究做好鋪墊。例如，在“簡單的周期”的教學中，筆者從一個“男生女生排排隊”的游戲開始了教學，教師按男生、女生、男生、女生……的規律邀請學生來排隊，在反復幾次之后，教師捕捉到幾個男生舉了手又放下的現象，請學生解釋下自己的行為，由此引導學生發現了規律，在用文字表示規律之后，我還引導學生想出了用符號、數字表示這個規律的方法，將周期現象展示得更充分，之后的教學就集中在“照這樣的規律排列，第幾個是男生還是女生”之類的問題上，幫助學生建構了周期規律的模型。全課的總結環節，在學生認為一切都是這么理所當然的情況下，筆者用這樣的問題開啟了學生的智慧之門：在邀請第6位學生來排隊時，老師一定邀請女生嗎？這樣的問題顛覆了學生之前“有規律”的認識，讓學生認識到不同的排列下有不同的規律，只要每組中排列的順序是相同的，就都屬于周期現象。經過這樣的啟迪，學生不僅對周期現象和周期規律有了深刻的認識，而且孕育了批判的意識，學會了從不同的角度去看問題，學會了審慎地看待問題和思考問題。

三、凝聚智慧，付諸日常

教師的教學智慧不是在一朝一夕間長成的，面對不同的學生群體，面對不同的教學要求，教師應當嘗試改變自己，主動地改，智慧地改。因為伴隨著教師的變化和成長，課堂也在成長，孩子們也在成長，他們的學習方式會因為教師的改變而更加多元，他們的思維品質會因為教師的改變而更加完善，這樣積小變為大變，學生的成長道路就會因此受益良多。

有幸多次觀摩過賁友林老師“平面圖形的復習”一課，據賁老師自己介紹，這一課可謂“十年磨一劍”，十年間，這一節課變化了太多，有幾種不同的版本，透過這節課每一次的變化，我們可以發現教師在每一次教學中逐步后退，學生在每一次教學中逐步前行，教師淡出舞臺，學生成為主角。從前我們總是害怕學生跟不上自己的教學節奏，害怕學生在課上聽不懂，現在我們發現其實孩子的能量是超乎想象的，他們在整理零散的知識時甚至用上了思維導圖，以圖形面積之間的關系將這些圖形串聯起來，體現出個性和創造性。透過這個案例可以發現，只有將學生推向舞臺中心，讓學生經歷探索和交流的過程，讓學生充分地展示，這樣才能激活學生的學習動力，讓課堂生機勃勃。筆者個人在日常教學中也經常對一些教學內容做一些對比和思考，精益求精。

總之，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，在伴隨課程改革的過程中，教師要善于學習，善于思考，善于總結，從點滴之處入手，一點點改變自己，一步步奮力前行，在此過程中提升自己的教學技藝，并讓廣大學生在教師的努力之下受益。

【參考文獻】

[1]曹茂甲.建國70年來我國基礎教育課程改革價值取向的變遷[J].上海教育科研，2019（05）：16-22.

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