統編版小學語文教材中華優秀傳統文化類課文的活動化教學策略

朱林輝

（浙江省余姚市長安小學）

統編版小學語文教材把傳統文化類課文作為重要的教學內容編入其中，此類課文篇幅眾多，樣式豐富，包括古詩文、古典名著、民間文學以及民風民俗等多種樣式的課文。這些課文蘊含著豐富的思想和文化內涵；但因內容與學生的實際生活相距遙遠，給教學帶來了挑戰。在教學中，教師可以通過關注教材的編排體系，遵循學生的認知特點和語文學習方式，立足語言文字的實踐和運用，開展活動化教學，讓學生自然而然地得到優秀傳統文化的滋養。

一、緊扣語文要素，活動有目標

鮮明強烈的思想內涵是優秀傳統文化類課文的一大特點，也是語文學習的重點內容。教師在準確把握課文人文性目標與價值的同時，也要緊緊扣住課文工具性的目標，發揮文本的“語用”價值。統編版小學語文教材“雙線組元”的編排特點既明確了單元的人文主題，也提出了語文要素。以六年級上冊《故宮博物院》一文為例，本單元的語文要素是“有目的地閱讀”，本課應圍繞這一語文要素展開活動化的教學過程。

【活動一】運用“預測”，猜想內容，激發興趣

（1）學生根據課題預測課文內容；（2）教師引導學生交流預測的方法，激發閱讀興趣。

【活動二】運用“速讀”，整體感知，把握內容

（1）學生快速閱讀材料，了解課文四則內容所介紹的信息；（2）學生交流課文四則材料的主要內容；（3）師生交流快速閱讀、把握課文內容的方法。

【活動三】學習“有目的地閱讀”，小組合作交流展示

（1）師生交流，引出閱讀任務，小組交流明確各自閱讀的目的；（2）小組合作，明確分工，圍繞任務展開“有目的地閱讀”；（3）交流展示，呈現“有目的地閱讀”的成果，評價補充；（4）再次合作，補充完善。

“有目的地閱讀”是教材編者在小學階段編排的四個閱讀策略之一。上述教學過程緊緊圍繞這一單元語文要素展開活動化教學，通過“預測”“速讀”和“有目的地閱讀”等策略來引導學生聯系舊知識、了解內容、解決實際問題。學生在語言文字實踐和運用的過程中，了解故宮博物院的整體布局、歷史文化和建筑藝術，領略了中華建筑藝術的獨特魅力和偉大成就。此外，其他傳統文化類課文所在的單元也都編排了相應的語文要素，如《草船借箭》一文所在單元的語文要素是“初步學習閱讀名著的方法”。指向單元語文要素的活動化教學能夠在加強語言實踐的過程中使學生獲得情感體驗、思想熏陶，實現教師、學生、文本和教科書編者之間的對話。

二、重視過程推進，活動有層次

一篇課文的教學往往是由多個活動組成的，這些活動并不是彼此孤立的，而是層層遞進的，教師只有把這些學習活動融合成一個整體，引導學生在有機統整、層層展開的學習中經歷言語的構建和運用，才能更好地開展教學，提升學生的語文素養。

《牛郎織女》是五年級上冊第三單元的第一篇課文，本單元的語文要素是“創造性復述”，這是學生需要掌握的一項重要語文能力。在教學中，筆者圍繞這一能力的訓練設計三個相互連接、螺旋遞進的學習活動來展開教學。

【活動一】整體感知，梳理情節

（1）教師明確課時學習任務——《牛郎織女》的第一部分；（2）學生默讀課文，自主概括這一部分的內容；（3）師生交流，梳理情節，簡要復述并交流故事中印象深刻的情節，體會民間故事的特點，激發閱讀興趣。

【活動二】聚焦語段，練習復述

（1）聚焦第3自然段，學生默讀并體會畫面和情境，感受牛郎和老牛的情誼；（2）交流閱讀收獲，聚焦關鍵詞句，梳理提煉；（3）學生借助關鍵詞，感受畫面，嘗試簡要復述故事片段。

【活動三】展開想象，創造復述

（1）聚焦第4自然段，學生合作朗讀，體會課文運用交替描寫來體現老牛和牛郎深厚情誼的方法；（2）學習創造性復述。學生展開想象，創編故事情節，即牛郎還會對著老牛說什么；學生創造性想象人物細節，即老牛聽了之后的動作和表情。學生練習，進行創造性復述。教師評價并引導學生體會民間故事浪漫、離奇的色彩，為下文老牛開口說話做好預設和鋪墊。

這三個學習活動為學生“創造性復述”這一語文能力的形成搭建了梯度化、漸進式的學習平臺。在層層展開的學習過程中，學生了解了故事的內容，感受到人物之間的情感，也體會到民間故事離奇、浪漫的特點，并初步學習和掌握創造性復述的方法。

三、立足單元整體，活動有聯系

對于一個人文主題和語文要素高度統整的單元，我們要立足整組視角展開活動化教學。以五年級下冊第四單元為例，教學板塊如圖1所示。

圖1 五年級下冊第四單元教學板塊

教材單元內容的編排具有鮮明的主題和體系，編者根據人文主題選編課文，精讀課文、略讀課文以及《語文園地·交流平臺》等都緊緊圍繞語文要素設計訓練的目標和內容，形成以“人文情感”為主題、以“語文要素”為核心的單元內容和目標整體，并體現學段和全套教材的整體性。這一單元圍繞“愛國”這一主題選編了三篇革命題材類的課文，分別是《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》，而《語文園地·交流平臺》和“詞句段運用”也緊緊圍繞“通過動作、語言、神態的描寫體會人物內心”的單元語文要素來設計。

教學中，精讀課文、略讀課文、《語文園地·交流平臺》以及“詞句段運用”等教學都以單元人文主題和語文要素為紐帶，進行有機串聯和統整，構建成“學習活動群”。在系列化的學習活動中，不僅語文要素的學習得到鞏固，學生實現遷移運用，使革命人物無私堅忍、清廉高潔的形象也在學生心中留下深刻烙印，語文課程的工具性和人文性在活動化的教學中得到有機融合。

四、聯結認知體驗，活動有深度

中華優秀傳統文化不僅承載于思想、文字、語言，還融合于書法、音樂、曲藝等藝術形式中。教師還應融合資料、聯通古今、對接生活，只有將對中華優秀傳統文化的學習與學生的生活體驗、認知情感密切聯系起來，傳統文化才會變得具體可感，才能被學生接受并內化到思想和言語之中。

六年級上冊《京劇趣談》一課由《馬鞭》《亮相》兩篇短文組合而成，作者用“漫談”式的講解對京劇做了介紹。對于學生來說，要對這門傳統藝術有更好的了解，加深其對祖國優秀傳統文化的認同感，需要教師在活動化的教學過程中，加強課文內容與學生生活實際、認知情感的聯結，打開學習的邊界，使活動教學走向深處。（見表1）

表1 《京劇趣談》的活動化教學內容

在第一個學習活動中，學生在課前觀看相關的視頻資料，引發其對京劇藝術的初步認知和情感體驗。教師要重點結合語言文字展開對京劇表演形式和藝術特色的探究，在此基礎上引導學生進行“視頻配音介紹”的活動化學習。學生在實踐中既內化語言，豐富表達，又感受傳統文化的魅力。在第二個學習活動中，教師以“制作非遺檔案”的形式來引導學生展開對京劇藝術進行深入的探究，拓寬學習資源，激發學生主動探究、深入思考、個性表達。