“移動教學”在小學道德與法治課堂中的應用價值

郎 艷

（浙江省安吉縣港口小學）

小學道德與法治課程是在小學開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合性課程。小學道德與法治課程的設計與實施應根據教學的實際情況，合理地運用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，注重實效性。把現代信息技術作為學生學習道德與法治課程和解決問題的有力工具，可以有效促進教與學的方式變革，使學生樂意并投入到探索性和思辨性的活動中去。

目前，傳統的“多媒體課件+黑板”教學模式在教學上暴露了諸多弊端，如過于平面化、課件制作過程復雜且在教學中不易更改，這都不利于學生的觀察、探究和思考。根據新課標要求，結合學生的學情，集黑板書寫功能與多媒體投影功能于一體的移動教學方式應運而生。“移學教學”是繼數字化學習之后出現的利用無線網絡和移動通訊設備（如智能平板、手機等）來獲取學習資源和學習支持服務的又一新型教學模式。教師和學生通過使用移動設備可以進行更為方便、靈活的交互式教學活動。本文著重現從三個方面闡述移動教學在小學道德與法治課堂中的應用價值。

一、創設愉悅的教學氛圍

興趣是最好的老師。小學道德與法治學科要取得理想的教學效果，較為有效的方法是激發學生的學習興趣。如何激發學生的學習興趣？教師可以采用移動教學手段，創設愉悅的教學氛圍。教師要根據教學目標、教學內容、教學對象，為學生創設直觀具體、形象、生動的畫面，將移動教學與小學道德與法治課堂進行有效整合，使學生快速融入到愉悅的學習氛圍中來。

以統編教材《道德與法治》一年級上冊第四單元第15課《快樂過新年》第二課時教學為例，我設置了以下教學情境，引導學生感悟中國傳統節日——春節的習俗。

師：同學們，過新年時，家家戶戶都要在自家大門貼上什么？

生：貼春聯，貼福字。

師：你會幫助爸爸媽媽、爺爺奶奶貼春聯、貼福字嗎？

生：會。

師：同學們真能干。接下來，老師要考考你們哦。瞧，老師這里就有一副春聯和一對福字。誰來試一試？

（教師利用移動授課助手出示春聯、福字。學生通過移動終端操作，進行點擊、拖動鼠標等操作。）

生（答）：略。

師（補充）：在中國貼春聯是有講究的，一副春聯怎樣讀呢？老師教給大家一個簡單的方法，就是根據對聯的最后一個字來區分上下聯。通常情況下，最后一個字是第三聲或第四聲的為上聯，第一聲或第二聲的為下聯。

（在教師的幫助下，學生點擊觸摸屏，即時演示“貼春聯”，如圖1所示。）

圖1

師：貼完了春聯，我們要貼福字了。大門的福字應怎樣貼？

（學生根據生活經驗和自己的理解，打開手機端移動授課助手，與教師PC端互聯以后，點擊手機端左下角的“屏幕同步”按鈕，實現手機畫面和電腦畫面的互相投屏。教師用移動授課助手進行移動教學，完成演示操作，出示圖2。）

圖2

師：這個大門上的福字貼得正確嗎？同學們可以互相討論一下。

生（答）：略。

（教師利用移動授課助手上傳文件，出示文檔怎樣貼“福”字——貼“福”字是很有講究的，大門的福字需要正貼，這是迎福納福，只有把福迎回家，福才能到家，如圖3所示的貼法是正確的；把福迎回家后，家里的水缸、衣柜、櫥柜等位置的福字需要倒貼，表示“福到了”。）

圖3

中國的春節有四千多年的歷史，貼春聯、貼“福”字都是有講究的。在本課教學中，教師從學生已有生活經驗出發，結合教材62頁和63頁的教學內容，引導學生感受中國的春節習俗。把教學內容生活化的同時，輔以“移動教學”的動畫操作，能夠極大地吸引學生的注意力，提高教學實效。“移動教學”與教學內容的有效整合，使學生體驗了貼春聯、貼“福”字的過程。學生在愉悅的學習氛圍中順利地完成了本課的學習目標——了解春節貼春聯貼“福”字的習俗。

二、破解教學中的重點和難點

有些知識具有一定的抽象性，對于小學生來說，理解起來較為困難；而“移動教學”可以將抽象的知識變得具體生動，學生更容易接受。教師借助移動授課助手通過PC及智能平板與學生進行教學活動，可以把真實的畫面展現在學生面前，豐富學生的認知。針對學生存在的疑難問題，教師還可以通過移動授課助手創設能夠引發學生思考的教學情境，提高學生的認知能力，開發學生的內在潛能，促進學生知識的內化，繼而加深學生對重難點的理解，使他們更好地掌握所學知識。

本文以統編教材《道德與法治》二年級下冊第三單元第11課《我是一張紙》第一課時——“探究紙的來源，建立環保意識”為例，進行說明。

師：同學們，你知道我們平時用的紙是從哪里來的嗎？

生：是工廠里生產出來的。

師：是的，我們根據書中第42頁和第43頁的副版繪本，看一看兩千多年前漢朝人是怎樣制造紙的，同學們想了解嗎？

生：想。

（用好副版繪本是課堂教學增量的切入點，承擔著補充和拓展教學內容的功能。因此，我在此把移動授課助手利用無線網絡與學生的移動終端進行連接，遠程操控PC，并對“造紙”過程進行實時批注，如圖4所示。利用移動互動教學將古代造紙的9個過程清晰地呈現在學生面前，學生在為我國的“造紙術”而感到驕傲的同時，更感受到一張紙的來之不易。）

圖4

師：古代造紙的過程如此不易，那么，生活在現代社會的我們，由于科技的快速發展，紙又是怎樣制造出來的呢？

生：我想，應該是更簡單了。

師：真的嗎？

（一年級的學生雖然年齡較小，但他們在日常生活中對現代化科技的發展還是有所接觸的，如空調、洗衣機、汽車等，因此我利用移動授課助手為學生演示課件中的視頻，并出示現代“紙的制造過程”，如圖5所示。同時，利用移動授課助手播放音頻資料：“要用一棵20年的大樹，才能制造出4000至5000張紙”，以此引導學生從小樹立節約意識，愛惜紙張，杜絕浪費。）

圖5

本課的重難點是引導學生從小樹立節約意識，愛惜紙張，杜絕浪費。因此，筆者在副版繪本的基礎上，充分借助移動授課助手遠程操作PC演示課件中的實時批注功能和視頻教學引導學生了解現代的造紙過程，再利用移動授課助手遠程操作PC演示課件中的音頻功能，讓學生不斷體驗、感悟紙張的來之不易，凸顯教學重點，突破教學難點。

三、豐富學生的學習方式

教學的最終目的是教會學生自主學習，正所謂“授人以魚不如授之以漁。”隨著課改的不斷推進，教育技術的蓬勃發展，學生有了更多獲取知識的渠道和更豐富的學習素材。教師借助移動教學組織學生進行自主學習，并適時地對學生進行引導、答疑、解惑，可以把許多課堂時間留給學生，充分體現學生的主體地位。

以統編教材《道德與法治》一年級上冊第三單元第10課《吃飯有講究》教學片段為例，可見移動教學如何引導學生推導出洗手的6個步驟，學會了洗手的方法。

師：（課前，教師隨機拍攝學生洗手全過程）現在，我們來看一下身邊同學在吃午飯前是怎樣洗手的？誰能說一說自己平時是怎樣洗手的？

生A：（回顧平時洗手的過程，略）

師：我們看一看，A同學說的和做的是一樣的嗎？（教師將課前錄制的A同學洗手全過程通過無線文件傳輸傳送到學生移動教學終端設備上，引導學生進行討論。）

（學生嘗試用生活經驗解決問題，在思辨中產生“碰撞”，在相互糾錯中及時找到自己可能存在的問題。）

（教師在學生討論的基礎上，總結出“六步洗手法”，并借助移動教學授課助手同屏批注功能，對“六步洗手法”進行批注，如圖6所示。視頻中的洗手步驟是一氣呵成的，學生有可能因為觀看得不細致而影響學習效果，這時教師對洗手步驟進行標注，能強化學生對洗手步驟的認知。）

圖6

師：你學會正確的洗手方法了嗎，讓我們來洗洗小手吧。（教師準備洗手盆和毛巾，在學生參與活動的過程中拍攝學生的洗手過程，并把學生的洗手過程上傳到移動教學終端進行反復多次播放，使學生可以一目了然地對自己的洗手步驟進行點評，養成正確的洗手習慣。）

教師通過移動教學終端設備讓學生自主探究洗手步驟，并在實踐中體會正確洗手的過程，能夠豐富學生的認知體驗，提高學生的實際操作能力。在反饋環節，教師通過移動教學終端設備逐一展示學生的洗手過程，使學生能夠在與同伴交流和觀察思考過程中收獲知識與方法。

通過以上案例，我們發現，信息技術為教學提供了生動、形象、互動的教學平臺，突破了原有PPT的技術屏障，很多“不可能”都可以在移動教學設備中成為可能。移動教學使教師的教學更具有人文性和創新性，更容易實現生成和互動，學生的學習興趣也更加濃厚、持久。

“移動教學”通過運行于移動終端的應用，可對PC（或智能平板）進行無線的PPT演示、文件傳輸、實物拍照展示、觸摸板控制等一系列操作，讓教師方便調用各類媒體資源，通過豐富多樣的形式為學生呈現教學內容。“移動教學”的應用不僅能提高學生的學習興趣，改變學生的學習方式，還能突破教學重點和難點，使師生在課堂上相互學習和交流，提升道德與法治學科的教學效率。