有效利用課程資源 探索教材使用新思路
——人教版《地理》與《濱城大連》整合微探

王 宇

（大連市甘井子區博雅中學）

《義務教育地理課程標準（2011年版）》中指出，鄉土地理是地理課程內容的重要組成部分，能夠幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，樹立可持續的觀念，養成地理實踐能力。鄉土地理教材是鄉土地理知識的重要載體，恰當利用鄉土教材，將鄉土地理知識與區域地理教學有機結合，能夠充實和豐富通用教材，加強學生對家鄉地理環境的認識，還能促進學生創新能力的發展。

一、鄉土教材《濱城大連》的內容與特點

鄉土地理是鄉土教材的重要組成部分。鄉土地理，是指省區以下較小地區的綜合地理，內容包括本地區的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。

《濱城大連》是大連地區特色鄉土教材，是根據遼寧省義務教育地方課程改革的精神編寫的省情教育區域特色課程教科書。《濱城大連》是對國情、省情通識教育的有效補充和延展，其目的是增進學生對地方地理環境、社會經濟、歷史文化的認識和理解，能夠提高學生的科學素養和人文素養，培養學生熱愛家鄉、建設大連、報效祖國的責任感和使命感。

《濱城大連》共分七年級、八年級兩冊，涵蓋歷史與文化、自然與生態、經濟與社會等多方面的內容。其中涉及地理知識的課節有：七年級第三課《地理位置和行政區劃》、第四課《大連的陸地環境》、第五課《大連的海洋環境》，八年級第四課《城市發展與未來規劃》、第五課《水資源及其保護》、第六課《自然保護區及其保護》。

二、兩種教材的知識關聯

大連地區使用的地理教材是人教版《地理》（2013版），其中，八年級教材涉及中國地理知識，旨在認識我國地理環境的特征、結構、發展變化，以及區域分異和區際聯系，理解我國人類活動與地理環境的相互作用與影響。根據新課標的教學要求，聯系人教版地理教材的內容安排，筆者按照不同的地理要素，將《濱城大連》與之相匹配的教學內容進行對應，建立關聯，并在表1中以課節小標題的形式呈現其對應關系。

表1 人教版《地理》八年級通用教材與鄉土教材《濱城大連》知識關聯分析

從上述表格中可以看出，人教版《地理》八年級通用教材與鄉土教材《濱城大連》在位置、地形、氣候、自然災害、水資源、行政區劃、工農業等多個地理要素上呈現重疊或補充的關系，所以將二者進行有效的整合，是合理可行的。

三、兩種教材的整合策略

（一）利用鄉土地理資源創設教學情境

根據教學內容創設良好的教學情境，營造積極的學習氛圍，以此激發學生的求知欲，參與對所學知識的發現和探索，是達成教學目標的前提。在八上《4.2農業》的教學中，教師可以結合鄉土教材七年級第五課《大連的海洋環境》中海洋漁業資源的內容，向學生展示大連的農產品：長海鮑魚、海參，或者大櫻桃、蘋果、莊河大米、復州牛肉的實物或者圖片。

以大連出產的特色農產品為載體創設情境，引導學生思考農業的勞動對象和獲得的勞動產品，進而歸納出農業的勞動對象是生物，獲得的勞動產品也是生物本身。這些農產品與我們的生活聯系緊密，從而得出農業是我們的衣食之源、生存之本的結論。

在后續學習“農業的組成部門”知識時，教師可以繼續以這些家鄉的特色農產品為主線，展開農業部門的教學。如大櫻桃、蘋果是林業的產品，莊河的大米是種植業的產品，長海的鮑魚、海參是漁業的產品，復州牛是畜牧業的產品等，逐步歸納出農業有哪些生產部門。

（二）利用鄉土地理資源進行教學實踐

把教育教學實踐過程中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析的案例，并圍繞一定的教學目的進行分析和討論，是利用地理鄉土資源開展教學活動的有效方法。

在學習《水資源》我國著名的跨流域調水工程——南水北調之后，教師可以結合鄉土教材八年級第五課《水資源及其保護》，以案例的形式為學生呈現大連“北水南濟”的調水格局。通過了解“引碧入連”“引英入連”“引大入連”工程，讓學生認識到我們的城市、國家水資源分布不均衡的現狀，從而得出要節約用水、保護水資源的結論。

在《6.2“白山黑水”——東北三省》一課中，學生學習了東北主要的礦產資源，教師在此基礎上引用鄉土教材八年級第四課《城市發展與未來規劃》一節——“濱城在蓬勃發展”，通過大連造船廠、大連石化廠的圖文資料，引導學生分析工業中心與自然資源關系。這樣，既承接了通用教材對于東北地區礦產和工業的教學，又讓學生認識到家鄉的經濟發展勢頭良好，前景廣闊。

（三）利用鄉土地理資源進行知識拓展和重構

在學習八年級上《1.1疆域》一課“行政區劃”的教學內容之后，學生可能會出現這樣的疑問：既然是省、縣、鄉三級行政區劃，我們所在的大連市又屬于哪一級呢？在這里，教師可以為學生補充鄉土教材七年級第三課大連的“地理位置和行政區劃”內容，明確我國行政主體是三級劃分，但是在省級與縣級之間，還細分為計劃單列市、副省級城市、地級市（自治州）。大連市在行政區劃上隸屬于遼寧省，但是它又屬于計劃單列市、副省級城市、地級市。這樣既解決了學生的疑問，又對教材原有的知識體系進行了擴展和補充，加深了對國情、省情的認識。

在課堂教學中，學生受認知水平的影響，對通用教材內容理解得不夠深刻。遇到這類情況時，教師可以對鄉土教材進行內容改編與重構，讓原來的問題“變”成更加貼近學生生活、學生更容易理解的問題。教師在設計問題時，應遵循以通用教材知識為主線、鄉土教材內容為依托的原則，將晦澀的知識變得形象化。

例如在進行“如何開發利用可再生資源”教學時，筆者結合鄉土教材《濱城大連》“大連的海洋環境”中關于休漁的內容進行提問：“大連封海休漁的目的是什么？”再如，大連的地形以山地為主，學生結合大連發展山區經濟的實際，舉例說出山區發展經濟的措施，以此聯系到我國多山的國情，舉一反三，更好地掌握國家發展山區經濟的一般做法。

（四）利用鄉土地理資源進行探究性學習

學生在現實生活中，選取某個問題作為突破點，通過調查研究、分析研討、解決問題，最終獲取知識，是探究性學習的落腳點。

在通用教材八年級下冊《魚米之鄉——長江三角洲》一課，教材中設置了這樣一道題目：“收集資料，和同學交流家鄉的文化特色及其對當地旅游業的影響。”筆者結合《濱城大連》中的研學旅行活動，組織學生走進大連的5A級旅游景區、自然保護區，開展探究性學習活動。教師統籌安排，明確活動目的，制定活動方案。學生在活動中，不僅了解家鄉的文化特色及其對旅游業的影響，還能在集體活動中開闊眼界，學會做人做事，增強集體觀念，養成文明旅游的意識和習慣。

四、兩種教材整合的教學建議

（一）區域性與綜合性相結合

區域性與綜合性是地理學科的核心特征，二者相互作用，相輔相成，是鄉土教材和通用教材進行教材整合時的重要參考依據。教師在整合教材時應充分考慮學生的認知規律以及知識內容之間的內在邏輯，遵循鄉土教材要尊重通用教材的結構、注重綜合性的原則。

同時，教師應從區域位置、區域自然地理特征、區域人文地理地理特征、區域發展和區際合作的順序進行教材整合，不能隨意編排章節，更不能將其他區域的地理特征生搬硬套到大連地區上。在使用鄉土教材時，重點應放在“濱城”上，以此讓學生充分理解“濱城”這一區域特征對于大連面積、氣候、河流、人口、工農業、旅游、交通等要素的綜合影響上。

（二）實用性與時效性相結合

鄉土教材的使用，最大限度地將鄉土資源和課堂教學有機結合，激發了學生的學習興趣，為學生更快地參與到課堂教學中打下基礎；但由于大連鄉土地理資源的內容受到本土區域的限制，不一定能夠全部涵蓋通用教材的內容，還有一些鄉土地理知識因時間的推移，需要補充和更新。

社會在不斷進步，區域的發展是一個動態的過程，因此學生所接受的鄉土地理知識也應該是不斷完善和更新的。鄉土地理教材與通用教材整合，要從課程標準出發，基于學情，充分考慮教材整合的實用性、時效性、可操作性；不能流于形式，片面追求課堂氣氛，生搬硬套，為了結合而“結合”，為了活動而“活動”。

（三）科學性與趣味性相結合

地理學科是一門綜合性學科，對于初中學生來說，通用教材的一些科學知識是較為抽象、不易理解的，而鄉土地理資源所具有的生活化、趣味性特點恰好彌補了這一缺陷。將二者有機整合，可以將教材中某些抽象化的理論知識具體化、形象化，從而降低學生學習新知識的難度。同時，通過對身邊地理事物的運用，也可培養學生的地理實踐力。

將教材中知識的科學性和鄉土資源的趣味性結合起來，不僅可以更好地掌握地理教材中的理論知識，幫助學生理解相關內容、增長見識，還可以使學生更加了解、熱愛自己的家鄉，真正起到事半功倍的效果。

總之，將人教版《地理》八年級通用教材與鄉土教材《濱城大連》進行有機整合，通用教材的系統性和鄉土教材的地域性實現了優勢互補，加深了教師對教材的挖掘和學生對教材的理解，培養了學生的創新精神，實現了地理知識理論與實踐的結合，實現了“學習對終身發展有用的地理”的教學目標。