高校課程思政建設“四聯四通”模式的探索與思考

陳 媛，蒙良秋

(廣西民族大學 課程思政研究中心，廣西 南寧 530006)

課程思政是當前高校教學改革創新的熱頻詞。2016年12月，全國高校思想政治工作會議召開，習近平總書記在會議上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論同向同行[1]。此后，各高校以推進其他課程與思政課程的同向同行為目標，開展課程思政建設的實踐探索和理論研討。從2017年至今，中國知網收錄篇名含有“課程思政”一詞的文獻已近3000條。各高校紛紛建立課程思政研究中心、建設課程思政示范課堂。在各級各類高校教育教學項目立項中，課程思政項目亦占有一定比例。然而，關于何為課程思政、如何開展課程思政建設，在認識和理解上還是比較模糊，課程思政建設的理論研究和經驗總結亟需強化。本文通過厘定課程思政的基本內涵，分享高校課程思政“四聯四通”模式的基本構架和設計原則，反思高校課程思政“四聯四通”模式的實踐得失，以期為推進高校課程思政建設提供一定啟發。

一、課程思政內涵的“星叢式”理解

何謂課程思政？為何提出課程思政？這是開展課程思政建設的前提性問題。從中國知網上發表的代表性研究論文以及筆者在實際教學活動中接觸的相關教師觀點來看，對課程思政基本內涵的理解與認識，尚處于一個比較模糊的階段。目前主要有以下四種理解：第一種理解可以概括為“策略說”或者“途徑說”，這種理解認為“高校思想政治教育存在‘孤島’困境”[2]，課程思政是突破“孤島”困境的策略或者途徑，通過在專業課程、通識課程中拓展思政課程空間，將思政課程相關內容融合到專業課程、通識課程教學內容中，強化思政課教學實效性，彌合長期以來思想政治理論課與專業課的兩張皮問題。第二種理解可以概括為“理念說”，即認為課程思政是一種教育教學價值理念，認為“所謂課程思政，簡而言之，就是高校的所有課程都要發揮思政政治教育作用”[3]。除思政課程之外，其他專業課程、通識課程也要承擔思想政治教育功能，與思想政治理論課協同育人。第三種理解可以概括為“課程說”，即將課程思政理解為一類課程，并將之與思政課程相并列，認為“‘課程思政’是將馬克思主義理論貫穿教學和研究全過程，深入挖掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰略高度構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業教育課程‘三位一體’的思想政治教育課程體系”[4]。第四種理解可以概括為“融入說”或“拓展說”，認為“‘課程思政’是將思想政治教育融入課程教學的各環節、各方面，以‘隱性思政’的功用，與‘顯性思政’思想政治理論課一道，共同構建課程育人格局”[5]。按照這種理解，課程思政就是在專業課程、通識課程中，主要是在專業課程中融入思想政治教育，以實現專業課程與思政課程的同向同行。

以上關于課程思政的理解和認識都有其合理性和實踐意義，不同的理解和認識之間實際上也有內在關聯，因而可以說，當前關于課程思政基本內涵的各種界說之間存在一種星叢關系。筆者以為，在這種星叢關系中，作為教育教學理念的課程思政內涵是光源點。課程思政作為教育教學新理念，首先直指長期以來形成的關于專業課程和通識課程的教學目標定位，即認為：思想政治教育是思政課專有功能，其他非思政課程課程的功能是傳授專業知識、公共知識以及開展技能培養。這種觀念根深蒂固，在本質上割裂了知識教育與價值教育、思想養成與技能培養的整體性關系。個別教師甚至持有更為偏執的觀點，認為專業課程、通識課程可以做到價值中立或者以價值中立為追求。這種關于專業課程、通識課程的“價值中立”理解，不僅造成了專業課、通識課程在育人上的“功能缺失”，更為嚴重的是，在某種意義上、在某種條件下影響了思政課程的實效性。因為這種觀點在表面上拒斥“價值教育”，但由于人的整體性存在，使得價值中立對于現實的人而言其實根本不可能。知識本身可以是價值中立的，但傳授知識、運用知識的人都有價值取向、價值立場和價值準則，教師在教學過程中選用和構建的教學話語、處理課堂事務的態度和行為、教師與學生圍繞教學的討論等，背后都不可避免地隱含著價值判斷，從而使教學活動的“價值中立”成為不可能。因此，如果專業課程、通識課程教師缺乏“價值自覺”，很有可能導致在教學過程中傳遞消極的甚至是錯誤的價值觀念。這些消極的價值觀念、錯誤的價值觀念，與學生在思政課上接受的價值觀念以及主流價值觀念發生沖突時，就會導致學生價值觀上的困惑和混亂，進而懷疑、質疑思政課所傳達的價值觀念的正確性，極大影響思政課的育人效果，影響學生價值觀的塑造。其次，課程思政作為教育教學理念是適應世界新發展的教育自覺。進入21世紀經濟全球化進程加速發展，經濟全球化、世界多極化、社會信息化、文化多樣化帶來許多新的挑戰。在這樣的背景下，人類日益成為一個你中有我、我中有你的命運共同體，面對諸多全球性問題，沒有哪一個國家能夠獨善其身，也沒有哪一個國家能夠獨自解決，價值共識成為解決全球性問題的前提條件，沒有價值共識就沒有命運共同體的共同面對。因此，價值教育問題在當今世界變得更為突出，價值判斷能力、價值選擇能力、價值溝通能力變得更加重要。再次，中國特色社會主義教育事業是要培養社會主義的合格建設者和可靠接班人，教育的根本任務是立德樹人，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，關鍵課程必須有與其相互支撐、同向同行的課程體系支撐。同時，中國特色社會主義進入新時代，人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發展之間的矛盾成為我國社會的主要矛盾，社會發生了更深層次的變革，人民渴望有更好的教育，其必然引發教育創新的需要。正是在這樣的背景下，上海作為中國改革開放的先行區，其高等教育界率先提出課程思政理念，并在實踐中探索了課程思政建設的有效機制。

二、高校課程思政“四聯四通”模式的基本構架和設計原則

課程思政建設是一個系統工程，需要相關部門、教師協同努力，需要專業課程、通識課程教師的積極參與，不斷增強立德樹人的自覺，在所有課程中都滲透價值觀教育，發揮思想政治教育的功能，守好一段渠，種好責任田，這是一個需要長期努力的過程。各高校需要結合本校的辦學傳統、專業結構特點建立相應的機制。廣西民族大學在人文社會科學方面具有顯著的傳統優勢，同時理工科近年發展較快，新工科如人工智能專業等也走在前列。鑒于此，廣西民族大學適時成立了課程思政研究中心，以此為組織依托，統籌規劃全校的課程思政建設，探索并初步構建“四聯四通”課程思政模式(模型見下圖)。

圖 “四聯四通”課程思政模式

“四聯四通”課程思政模的基本構架包括四個聯通：第一，部門聯動，上下聯通。學校成立課程思政研究中心負責課程思政建設的頂層設計，學校黨委書記、校長任研究中心工作領導小組組長，其他相關部門擔任成員，研究中心辦公室設在馬克思主義學院，由馬克思主義學院院長擔任辦公室主任，研究中心是全校課程思政建設的“總設計師”，明確相關部門的責任，統一規劃全校課程思政建設。以學校課程思政研究中心為軸心，馬克思主義學院、專業學院、教務處以及其他黨政部門協同聯動，形成不同部門之間的協同育人機制，實現部門之間的真正聯動和上下貫通。第二，課程聯動，目標貫通。在教務處的統一協調下，由課程思政研究中心具體負責，學校各類課程進行梳理，有針對性地在不同的專業課程中立項建設課程思政示范課堂，促進思政課程、專業課程、通識課程、實踐課程實現聯動，打通各類課程同向同行協同育人機制。根據不同專業課程的性質特點，深入挖掘思政元素，把知識教育、能力教育與價值教育結合起來，發揮各類課程的思政教育功能。第三，教師聯動，團隊聯通。專業課程教師團隊與思政課程教師團隊共同組建課程思政教學團隊，以教學團隊為依托，促進專業課程、通識課程與思政課程之間的教師聯動，打造成育人共同體，使思政教師和專業教師職能互補、優勢疊加，通過集中研討、集中培訓、集中備課、集中展示等方式實現各類課程任課教師的有效溝通合作。學校課程思政研究中心設立課程思政系列講堂，促進課程思政教學團隊的交流、借鑒、融合，深化對課程思政的認識。在課程思政建設過程中，專業學院與馬克思主義學院組織雙方教師聯合攻關，通過集體備課挖掘專業課程思政教育元素，共同把握課程思政切入點，建設課程思政示范課堂。第四，課堂聯動，評價聯通。以立德樹人為核心目標，將思政教育元素貫穿通識教育課程和專業教育課程的教學大綱、課程標準、教學設計等各個方面，融入教學各個環節，具體落實到教學內容、教學方法、教案設計、教學評價中，根據學生成長發展規律，系統設計思政教育的遞進教學路徑，并固化于教學大綱中，使思政教育貫穿人才培養全過程。特別是將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育內容融入所有課堂，以潤物細無聲的方式將正確價值觀傳導給學生，使課堂教學過程成為引導學生學習知識、錘煉心志、涵養品行的過程，實現協同育人效果最大化。

“四聯四通”課程思政模式建設遵循以下三個基本原則：第一，“統”的原則。首先，遵循“八個相統一”原則，即堅持“理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一”[6]原則，以此統領課程思政建設的全過程。其次，全校一盤棋，統一部署、統籌規劃、統籌資源、統一標準、統一評價。第二，“聯”的原則。以“聯”為法，打破各部門、各學院開展課程思政建設各自為政、各行其是、條塊分割的自發狀況，促進專業學院、馬克思主義學院、各職能部門聯動聯通，整合優質資源，開展多領域、多維度的課程思政建設，有效激發課程思政建設的內生動力。同時，破除以往專業課程、通識課程、實踐課程、思政課程各門課程育人目標取向的單向度局面，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，促進四類課程互相借鑒、互相配合、同向同行，發揮協同育人的作用；破除以往思政課教師、專業課教師、通識課教師、實踐課教師單兵作戰的困局，將各類課程教師聯合起來，共同挖掘課程蘊含的思想政治元素，共同開發打造課程思政示范課。第三，“通”的原則。學校以“通”為目的，依據價值教育規律，形成“愛知行信”協同育人新理念，貫通情感認同、理論接受、實踐內化、價值形成四個環節，打破專業課程、通識課程、實踐課程與思政課程在課程教學目的、教學內容、教學方法等方面的壁壘，促使各類課程在教學環節實現聯動聯通，建立管理機制、課程建設規范、教師交流制度，優化全員全過程全方位育人教學資源，使課程思政成為一種教學常態，以推進課程思政和思政課程協同育人大格局的構建。

三、高校課程思政“四聯四通”建設模式的實踐反思

高校課程思政建設“四聯四通”模式堅持將課程思政的最本質內涵理解為一種新的教育教學理念，其發展空間極其廣大。作為一種新的教育教學理念，要轉化為具體的教學模式、教學機制、教學行為，需要日積月累、久久為功的建設過程。從廣西民族大學的實踐探索來看，有以下三個方面的成效和啟示：

第一，頂層設計與實踐推進相結合，實現課程思政建設的“統”。學校根據全校課堂教學改革工作總目標，遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，統一部署課程思政建設，建立了課程思政研究中心。學校課程思政研究中心統籌制訂了全校課程思政建設總體規劃，建立了課程思政建設發展的制度，制訂了試點課程、示范課程和培育課程的建設標準和評價標準，打造了思政課教師與專業課教師共建、共享、共惠的教學平臺，協調全校各部門的聯系，及時調配課程思政建設過程中所需的資源。通過課程思政研究中心，校、院兩級分管思政和教學工作的條線緊密結合，學校其他職能部門整合資源，為課程思政工作的實施、研究和創新提供技術支撐，建立和形成以頂層設計為中心的“四聯四通”課程思政建設機制。實踐證明，高校要做好課程思政建設，必須要先做好頂層設計，以實體平臺依托，統籌多方資源，建立常態化的行之有效的領導機制、管理機制、運行機制及評價機制。

第二，示范推廣與全面鋪開結合，實現課程思政建設的“聯”。課程思政建設是一個“新事物”，各學院各專業對于如何開展課程思政尚處于探索過程中。廣西民族大學“四聯四通”課程思政建設，采取示范推廣和全面鋪開同步進行的方式。一方面選擇若干課程試點，連點成線，以線拓面，點線面結合，漸次推進，建設示范課程和樣板課堂；另一方面要求所有課程都要貫徹課程思政的理念，守好一段渠，種好責任田，在教學過程中切實承擔起思政教育功能，在傳授知識、培養技能中傳遞正確的價值觀。通過點面的結合，推進“四聯四通”課程思政模式的形成。學校課程思政研究中心發揮抓總作用，基于專業學院和具體專業長期積累的基礎開展課程思政建設，優選出課程思政前期基礎較好、任課教師積極性比較高的專業課進行課程思政試點。在確定試點課程后，學校組織思政課教師、專業課教師組成課程思政教學團隊共同備課，梳理蘊含思政元素的知識要點，制作基礎教案、講義和課件；通過共同聽課，共同評課，現場交流，共同商討改進課堂教學的方法，提升課堂教學效果。率先成為示范課程的《微生物學》課程不僅形成了思政教學要點方案，在新冠肺炎疫情防控期間，而且與思政課教師聯合制作“科學戰‘疫’”系列微課，不僅幫助學生深化了微生物專業理論知識的理解，推動了該課程的教學方式創新，而且在全校起到了示范引領作用，學校已經打造的20多個課程思政示范課堂實現了有效聯通。

第三，思政課教師引領和專業課教師主動，推進課程思政建設的“通”。教師是課程思政建設的關鍵因素。課程思政的效果取決于教師的育人意識和育人能力，教師必須自覺樹立牢固的育人意識。長期以來，專業課教師具有偏重傳授知識與能力、忽視價值教育的傾向，而思政課教師則注重立德樹人，注重價值觀的培育，雙方通過優勢互補，互動互通，可以有效提升課程思政建設的效果。學校課程思政研究中心通過統籌協調，思政課教師在課程思政建設中發揮引領作用，專業課、通識課教師發揮主體作用，思政課教師與專業課教師、通識課教師協同研究，開展精準滴灌教育，切合時政開發系列課程思政特色示范課堂以及系列主題課程思政微課，引領課程思政建設。2020年春季學期，在新冠肺炎疫情防控的人民戰爭、總體戰和攻堅戰中，廣西民族大學課程思政研究中心結合防控疫情的需要，不僅有針對性地聯合專業課教師制作推出科學戰“疫”系列微課，而且發揮思政課教師的示范引領作用，組織思政課教師推出了四個系列共30節戰“疫”微課，系列微課不僅面向全校學生在線播放和通過學校官微推送，還在“學習強國”廣西學習平臺、教育部“全國高校思想政治理論課教師網絡集體備課平臺”、自治區教育廳官微、易班學習平臺等推送。

課程思政落實立德樹人根本任務的先進教學理念，能夠有效促進學校思想政治教育、人才培養中長期存在的瓶頸問題的解決，實現思想政治教育的因事而化、因時而進、因時而新，推動和帶動教育教學的改革創新，真正實現“三全育人”目標，持續推進協同育人大格局的形成和優化。