課程思政背景下打造《三維建模技術（3ds Max）》課程“金課”

祝敏嬌，沈丹萍，李嘉珂

（蘇州信息職業技術學院，蘇州215200）

0 引言

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，課程正是落實“立德樹人”根本任務的具體化、操作化和目標化。在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生提出，對大學生合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。同時，教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，切實提高課程教學質量。

本文就打造《三維建模技術（3ds Max）》課程“金課”進行思考與探索，將思政教育融入專業課程的教學，培養學生成為德才兼備、全面發展的人才。

1 課程教學的現狀

教學內容。《三維建模技術（3ds Max）》是本校計算機科學與技術系動漫制作技術專業的專業核心課，教學內容來源于人才培養方案、來源于相關就業崗位，但取材還局限于線下書面教材，網絡資源雖然豐富廣博，但學生難以把握重點，學習無頭緒，很難堅持。

教學方式。課程共96 個學時，大一下學期和大二上學期各48 學時，均為線下理實一體化教學，即教師在線下課堂講解理論知識、演示操作與學生實操練習穿插進行。課堂管理過程中會使用一些比較先進的輔助手段，如云班課App、視頻資源等，但未能很好地激發學生的學習主動性，學生機械化地完成操作內容，一旦進行知識、技能的拓展，學生無從下手，創新思維難以發展。

考核方式。課程考核的類型為形成性考核和終結性考核相結合，近幾年高校課程采用這種考核形式已具有一定普遍性。學生課程成績不再“一考定結果”，但基于學生的學習狀態和效果，考核的方式不夠靈活——平時交作業、期末上機考；考核內容缺乏深度——教師上課演示建模，學生依葫蘆畫瓢完成任務，基本無法對學生的思維能力、創作能力等指標進行考核。

2 多維度打造“金課”的實施方法

吳巖司長指出“金課”的“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。高階性——培養學生解決復雜問題的綜合能力、高級思維；創新性——課程內容有前沿性和時代性、教學形式體現先進性和互動性、學習結果具有探究性和個性化；挑戰度——課程有一定難度，教師認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多時間學習和思考作保障。

2.1 課時調整——挑戰度

學生在大一期間主要學習公共基礎課程，專業基礎薄弱，學習方式仍然延續高中，學習主動性不高，相較于理論學習，更偏愛動手操作，但機械化學習現象普遍，不會舉一反三。大一下學期接觸本課程，基本處于需要手把手指導教學的狀態，課堂主體是教師，學生被動接受知識，學習效率較低。經過一年的大學生活，學生對學校學習、生活各方面較為熟悉、適應，大二上學期，學生開始接觸較多其他專業軟件，如Flash、C4D、CAD 等，軟件操作能力提升顯著，課堂主體慢慢回歸為學生，教師在課堂引導方面多花心思和精力。

于是，在《三維建模技術（3ds Max）》課程總課時不變的前提下，大一下學期安排40 課時，將整個課程設計成一個大項目，將此大項目分為若干任務，每課由一個或幾個任務組成，積極有效地幫助學生了解三維建模技術領域，熟練操作軟件；大二上學期安排56 課時，通過完整的項目實施，適當增加課程難度，合理提高課程挑戰度。

2.2 目標制定——時代性

十九大報告中提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。”新時代需要“工匠精神”，為推動學生發展核心素養“落地”，《三維建模技術（3ds Max）》課程將核心素養的內在要求逐步融入到教學目標之中，指導課堂教學實踐活動。

例如，能力目標——能夠運用3ds Max 軟件制作生活一角場景效果圖；知識目標——掌握場景效果圖的制作流程；素質目標——培養學生精益求精、協作共進、持之以恒的“工匠精神”。在教學中，教師引導學生通過不同視角反復觀察實物，在軟件的四個視圖界面進行操作，高標準、嚴要求，一絲不茍地完成精確建模；學生按小組完成效果圖制作并進行作品展示，鍛煉了學生的表達溝通、團隊合作能力；學生在突破知識目標、達到能力目標的全過程中，不斷解決問題，形成不畏困難，堅持不懈的品質，為學生將來從事專業工作領域打下技能基礎，提高職業素養。

2.3 教學設計

“金課”有五種類型，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”，虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。

線下課堂教學是“金課”的主陣地、主渠道、主戰場。著名教育家陶行知先生說過：“先生不應該專教書，他的重要責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的重要責任是學習人生之道。”教師在課堂中通過肢體語言、言辭表達展示自己的思維方式、治學態度，言傳身教、以德育人；學生通過聆聽、練習、討論，感受課堂氛圍，與同學、老師互動、合作，形成積極的能量流動。

“互聯網+教育”催生了有生命力、有前途、有未來的新課，比如中國大學MOOC。線上教學最大化地利用各種教學資源，跨越時間和空間的限制，學生可以選擇自己感興趣或是有專長的優秀課程，更好地開展自主學習。

《三維建模技術（3ds Max）》課程結合線上、線下教學的優勢特點，采用線上線下混合式教學模式，在線下教學中合理運用線上資源，并借助先進工具App 作為輔助手段，探索打造“金課”課堂。

（1）備學生——個性化

著名教育家于漪老師說：“不能只關注成績好的學生，而是要讓每個學生都成為‘發光體’。”根據學生的專業和個性特點因材施教至關重要。

開始學習《三維建模技術（3ds Max）》課程時，學生已經具備一定的手繪基礎，會使用PS 軟件處理圖片，已了解設計的構成理論和色彩搭配技巧，這些基本素養有助于創作出效果出色的課程作品。

在學習風格方面，學生普遍樂于團隊合作、熱愛新事物，部分學生創新創意欠缺、學習不夠主動，喜歡實踐操作，但學習不夠嚴謹。

根據以上學生特征，教學過程中開展小組活動，展示創意作品；鼓勵學生將個人愛好融入項目中；利用新型工具如抖音等App 作為教學輔助手段，發揮學生的長處，彌補不足，激發興趣、樹立信心。

（2）備教材——先進性

筆者認為，教材先進性主要表現在品質先進、實用先進、思政先進。

品質先進。根據學生的認知水平選擇難度適中的優秀教材，本課程書面教材使用上海交大出版社，徐良賢教授的《3ds Max 動畫實訓基礎教程》，該教材以學生能力培養、技能實訓為主導，對3ds Max 軟件的功能和使用方法進行了全面講解，實例豐富、簡明易懂。教師結合教學重點、難點進行案例的操作錄屏，確保學生充分消化吸收。除此以外，還與學生分享優秀的在線課程，如中國大學MOOC 職業教育課程《三維動畫設計與制作》，更加全面深入地了解3ds Max 軟件在三維動畫制作方面的應用，是很好的拓展學習資源。線上線下教材并進，學習內容超過授課內容的30%左右，給學生自主學習留下一定的空間，能力相對較薄弱的學生不會失去學習信心，也激發了優秀學生的挑戰欲。

實用先進。為了更好地提升教學質量，筆者申請了中國大學MOOC 課程的建設——《三維建模技術（3ds Max）》，將每一種建模方法進行生動形象“接地氣”的命名，如“搭積木”、“超級變身”等，激發學生的學習興趣。將基礎操作融合為一整個項目——制作生活場景，學生平時完成的每一個任務作品積累整合，最后都發揮作用、顯示成效，提升學生的學習成就感。由于3ds Max 軟件在建筑室內設計方面的卓越表現，本課程也會涉及相關內容的講解，并設置720 度全景瀏覽學期項目，順應市場，拓寬學生就業面。

思政先進。每一章節學習完成后，根據教學內容的特點以及以往教學經驗的總結，結合一些典型的思政案例開展思政教育工作，潛移默化地提升學生的職業素養。如，小組初始合作時，成員之間溝通不暢，協助默契程度不夠，使部分學生產生半途而廢的念頭，此時引入中國女排鍥而不舍、團結奮斗、努力拼搏的思政案例，同時帶學生們走出教室，在戶外搜集素材資源，引導學生積極面對困難并最終戰勝困難。

（3）備流程——高階性

設計教學流程時，教師對已有信息進行有效整合，構建學習環境，提供學習資源，完成師生、生生的協作交往，幫助學生運用技術探究、決策和解決問題，培養高級思維——獨立思考，創新性、批判性思維。

為了達到這一“高階性”標準，《三維建模技術（3ds Max）》的課堂教學基于建構主義理論，以學生為主體，一般采用拋錨式教學方式實施異質分組（成員的學習能力屬于不同層次水平）教學，主要包含五個環節——創設情境、拋出問題、自主學習、合作學習、評價效果，這五個環節在課前課中課后得到落實。如圖1 所示。

圖1 拋錨式教學

課前創設學習情境、拋出問題，提供一些資源素材，如大學MOOC 課程，供學生自主學習，這三個環節

在課前完成；合作學習在課中進行，一般分為幾個學習階段，每個階段對學生進行異質分組參與各種學習活動，組員們為了達成小組相同的目標而進行交流、各抒己見、甚至互相批評質疑，這些思維碰撞出的火花往往體現在作業作品中；教師采用云班課設置測試、頭腦風暴、投票文件、討論等活動，實時記錄學習數據，掌握學習動態，同時發現問題及時診改；借助動畫、視頻、游戲、工具App 等信息化手段突出重點突破難點，激發學生設計靈感、互助提升實踐技能提高教學效果。課后學生完成拓展、預習任務，教師評價效果。

2.4 課程考核——探究性

《三維建模技術（3ds Max）》課程學生的總評成績＝形成性考核×50%＋終結性考核×50%，如表1 所示。

表1 考核要求與成績評定

在考核內容方面，更注重學生學習的探究性。如講解多邊形建模內容時，布置作業——圍繞某一主題設計原畫造型并建模。學生研究分析主題，在表達交流的過程中質疑、發現問題，找到問題的突破點并著手解決，從而獲得知識、掌握方法。

學習內容多元性促使考核方式多樣化。如軟件操作技能的重難點掌握情況可在平時課堂測驗活動中進行考評；大一下學期主要學習軟件基礎，故期末考試采取上機操作形式；大二上學期已經歷完整項目制作，期末考試采取課程大作業、小組答辯形式。

3 教學成效

3.1 日積月累量化過程

形成性考核中的實踐情況主要參考云班課的學生經驗值數據。每一位學生取得的課程經驗值都與平日課堂各項活動息息相關，這些活動有效地反映了學生在課堂中是否積極思考、主動尋求解決方案和創新性，以及對知識的運動能力。

在《三維建模技術（3ds Max）》課程中，教師通過經驗值數據了解課堂時效，及時關注個別落后的學生，針對性地采取相應措施，幫助每一位學生保持學習信心。圖2 為XX 學生的課程經驗值的構成詳情；圖3將學生經驗值和優秀同學（經驗值超過總經驗值80%的同學的平均經驗值）及班課學生平均經驗值進行對比（不包括被點贊和課堂表現活動），可了解XX 學生各項活動的學習經驗值的在班級中所處的位置。

圖2 XX學生課程經驗值構成詳情

3.2 成績進步突顯成效

經過探索和實踐，《三維建模技術（3ds Max）》課程2019、2018 兩年以來學生的專業成績數據反饋，教學實施取得了一定的成效。表2 顯示兩年的專業班級各分數段人數比例情況，從數據的比對中可以發現，2019 年低分段人數比例減少，高分段人數比例增加，優良百分比明顯提高。

通過線上線下混合式教學，提高學生的科學思維能力、自學能力；通過借助云班課App 輔助手段開展形式多樣的課堂活動，培養學生團隊合作能力、創新意識；通過引進思政案例，引導學生充分認識自己的責任感和使命感。

圖3 XX學生經驗值對比

表2 考試成績分析

4 結語

本文以《三維建模技術（3ds Max）》課程為例，對打造適合學生特點的線上線下混合式“金課”進行思考與探索，將思政教育融入課堂教學，引導學生在學習知識技能的同時，樹立積極正確的人生觀、價值觀，豐富自身的精神世界。教師要愛學生、懂教學、有教育情懷，力爭培養有社會責任感、會獨立思考、有創新能力的時代新人。