“大德育觀”視域下的德育系統構建與課程實施探究

潘妍，仲崇天

（錦州市教育局基礎教育科）

黨的十八大以來，錦州市各級教育行政部門和中小學校堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊圍繞中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《新時代公民道德建設實施綱要》和《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》的文件精神，落實《中小學德育指南》和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，以培育和踐行社會主義核心價值觀為統領，用創新的思想改進德育，用建設的思想落實德育，用開放的思想推進德育，加快推進中小學德育工作的創新實踐，促進德育課程有效開展。

一、德育系統構建的理論依據

（一）基于“立德樹人”目標的“大德育觀”

蘇格拉底認為，美德是可以通過教育培養的。德育就是通過教育教學及活動提高學生的道德意識，培養道德情感，養成道德習慣，樹立道德信仰，為學生的終身發展服務奠基的過程。“德育觀”從哲學概念上講就是人們對德育的總的看法和根本觀點。“大德育觀”并非新生概念，是較之以往狹義、單一的教育教學、德育課程、德育活動和德育場所空間而言的。“大德育觀”是對立德樹人這一根本任務的核心要義的理性思考。從內涵上講，我們所倡導的“大德育”就是全面覆蓋的德育、全員參與的德育、全過程的德育。“大德育觀”主張把德育延伸、拓展、深化，置于整個學校、家庭、社會的高度。德育應覆蓋所有的教育管理活動，從學校局部角度來講，人人都應是德育的參與者和管理者，從全過程的角度來講，德育應秉承為學生的終身發展服務的宗旨，貫穿于受教育者終身的教育歷程。即“人人都是育人教師”“處處都是育人環境”“課課都是品德教育”。在這里我們需要明確的問題是，西方的德育指稱道德教育，我國古代無德育概念，但存在德育的事實，我們所指的“大德育觀”強調德育工作的格局要大，視野要寬。

什么是正確的德育觀？我們認為，衡量的標準在于是否符合個體發展的客觀規律、是否順應社會時代的核心價值、是否有利于立德樹人這一根本目標的實現。理論是實踐的先導，理論來源于實踐又指導服務于實踐。德育觀來源于人的社會實踐，科學的德育觀對德育目標的實現具有指導作用。因此，對于德育的實施者而言，關鍵在于首先樹立正確的德育觀，這里所體現的核心問題就是要重視和解決德育工作者隊伍的核心素養和建設問題。

（二）基于德育過程的特點

德育的過程具有目的性、計劃性、主動創造性和自主選擇性。美德作為一種素養，不是與生俱來的，而是通過人們對社會生活的體驗，特別是通過參與文化活動、接受知識文化教育而逐步培養出來的。樹立“大德育觀”有助于從宏觀上把握德育體系建構和德育課程實施的頂層設計。

那么，德育工作如何有效開展？

二、德育系統構建的模式架構

堅持德育為先，健全立德樹人落實機制，完善德育工作體系。我們在德育體系的構建上，已經初步形成了“2+2+2+4”的德育系統框架模式（見圖1）。

圖1德育系統架構模型圖

在體制架構上，建立健全德育課程領導“雙驅力”。我們在加強課程領導行政組織結構建設的同時，也關注課程開發技術性指導團隊的完善。推陳出新德育管理評價“雙標準”。我們組織編寫和制定了《錦州市中小學有效德育體系實用手冊》和《錦州市義務教育學校管理千分量化考核評價細則》，切實把立德樹人的成效作為檢驗學校工作的最根本標準，使學校管理行為有章可循，德育工作有理可依，德育活動有據可查。

創新保障德育課程實施“雙模式”。一是利用新的捆綁工作模式，力求領導能力最大化發揮。二是利用“沉浸式”德育研究模式，力求德育效果最大化。全面構建實施德育課程工作的“四網絡”。“德育工作層級管理網絡”“校內德育工作網絡”“家校聯系德育工作網絡”“社會德育工作網絡”。在德育實踐課程設置上，我們將學習主體置于課程中心，基于學生真實情境出發來確定課程所要研究的問題，并使其轉化為探究活動的主題，通過小組分工與協作開展課程實踐，學生親歷實踐探究、體驗感悟過程并形成綜合能力和價值體認；將學科整合創新課程樣態、主題課程的建構與實施、突破以傳統教材為綱和學科知識的局限，圍繞統一目標、統一主題，最終呈現“主題式、跨學科、綜合化”的課程樣態。在實施過程中，我們將課程做“模塊化”處理，突出“價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化”的四維目標，即“行前思，認領問題、明確任務；行中研，解決問題、實踐體驗；行后悟，創意物化、悟化于行”，這三個流程遞進鏈接，整體聯動。

三、德育課程架構的實施策略

（一）鑄魂育人陣地化

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，上好思政課的關鍵在教師，在于打造一支高素質的思政課教師隊伍。

一是立足教學主渠道，明確思政課的重要地位。道德與法治課程以社會主義核心價值觀體系為導向，旨在促進初中學生正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，在加強和改進未成年人思想道德建設、弘揚和培育社會主義核心價值觀上具有舉足輕重的作用。為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格建設者和可靠接班人奠定堅實基礎。在課堂教學中，道德與法治教師在落實知識點的同時，更強調情感體驗、道德升華、精神感召。

二是以教研為載體，促進教師專業發展，優化課堂教學。教研員是專業的課程指導者，是引領學科教學發展方向的領路人。市教研員通過組織開展集體備課，認真鉆研教材，在精心設計教學環節上下功夫，充分發揮集體智慧，取長補短，共同進步，打牢理論基礎，提升學科素養。

三是以骨干教師為引領，發揮骨干教師的輻射帶動作用。通過設立學科研討周，我們鼓勵教師互相聽課，在學習經驗的同時，對課堂教學進行診斷和評價，通過骨干教師個人理念的滲透、教學方法的傳授、先進經驗的引領，促進思政課教師專業發展，為思政課教師發展搭建平臺。一批批年輕有活力的思政課教師脫穎而出，成為全市思政課學科教學的中堅力量，成為學科帶頭人。

四是以改革創新為主導，彰顯思政課的時代性。我們將愛國主義的民族精神同改革創新的時代精神有機融合，做到思政課歷史性和時代性的統一。

（二）融合課堂特色化

為全面深化義務教育改革，著力構建德育課程體系，我們將德育內容細化并落實到各學科課程的教學目標之中，融入教育教學全過程，滲透到學生心中，形成“中小學各學段縱向銜接，各學科教育模式橫向融通”的德育課程體系。在探索與實踐中，我們對綜合實踐活動課程的實施把握“七個定位”：一是性質定位——由國家設置，地方和學校根據實際開發的必修課程；二是角色定位——學生是活動者，教師是引導者，教研員是指導者；三是內容定位——與國家、地方、校本課程融合，向學生生活領域延伸；四是過程定位——行前思、行中研、行后悟；五是方式定位——探究、服務、制作、體驗；六是期待定位——研究真問題、開展真實踐、交流真體會；七是目標定位——價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化。我們理解的綜合實踐活動課程就是用多樣的學習方法，以多層次的體驗方式，跨多學科的整合實踐過程。目前，我市綜合實踐課程已開始由碎片式逐步向課程體系轉化探索，由表層向深層發展。力求踐行“跨界、整合、融通”的課程特性，建構具有校本性、綜合性、操作性和生成性的課程體系。

（三）陽光成長專業化

進一步加強學生心理健康教育工作，全面落實中小學校心理咨詢室建設，成立心理健康教育領導小組，各學校都有一名班子成員分管心理健康教育工作，配齊配強專（兼）職心理咨詢師隊伍。各學校結合實際開設心理健康教育的必修、選修課程，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育；各中小學校將心理健康教育納入德育課課程體系之中，利用地方課程或校本課程開設形式多樣的心理健康教育活動課。各地各校加強教學研究，提高心理健康教育課質量。全市中小學嚴格按照《人與自我》教材內容，按照國家規定開設心理健康課。重點加強青春期心理健康知識宣傳教育，幫助青春期學生更好地認識自我，及時對可能發生的心理問題進行必要的預防，增強心理健康自我教育的自覺性、主動性和積極性。重點加強生命教育，幫助青少年學生正確地認識生命、尊重生命、珍愛生命、保護生命。積極開展“五個一”心理健康教育活動。即：邀請有關專家舉辦一場專題講座、組織觀看一場心理影片、開展一次心理知識宣傳主題活動、組織學生家長參加一次心理健康知識宣傳或親子互動活動、組織一次教師心理健康教育校本培訓。重點完善心理危機預警和干預機制，全市各中小學認真開展學生心理健康狀況摸排工作，及時發現學生中存在的心理危機情況，積極做好心理危機預防和干預工作。

（四）活動載體優質化

在增強德育活動實效性上突出“實”字，不斷在“近”“小”“親”上下功夫，“重近”——強調德育工作要“貼近實際，貼近生活，貼近學生”。積極圍繞身邊人、身邊事開展“我是勞動小能手”“博物館里過假期”“走進科學世界”“品味經典圖書”等活動。“重小”——強調德育工作要“以小為大，以小見大，以小帶大”。今年，我們以“創城”為契機，各中小學積極開展“我為錦城代言”“創城書畫展”“小志愿者服務”等“小手牽大手”活動，切實達到了“以小帶大”“教育一個學生，帶動一個家庭，影響一個城市”的目的。“重親”——強調德育工作要“親歷實踐，親身感悟，親情表達”。在實施“傳承紅色基因”等體驗德育的同時，我們還特別注重家校合作。全市中小學積極建立家長委員會、開辦家長學校，堅持每年至少開展一次學校與家庭、社區互訪活動，堅持學校、家庭、社會三結合，構建德育網絡。

四、德育融合課堂的實施效果

在不增加總課時的前提下，我們堅持均衡性、綜合性、選擇性的課程設置原則，積極引導各學校統籌整合國家、地方、校本課程內容，加強學科間的相互配合、相互滲透、注重課程之間和學科之間的聯系和整合，打破原有課程和學科之間的壁壘。把綜合實踐活動課程和各學科實踐活動有機結合起來，同地方課程、校本課程結合起來，同主題教育活動結合起來，積極探索“全課程”整合教學模式，提練課程主題，結合學科特點，打造綜合實踐融合課堂。