核心素養下小學英語課堂教學實踐探究

顧霞

英語作為小學階段的必修課，在教學實踐中，教師不能只注重英語知識的傳授，也要關注學生核心素養的培養。根據核心素養的構成要素，教師可從學生的文化基礎、自主發展和社會參與三個維度，有針對性地選擇學習內容，展開形式多樣的英語教學活動。教師在教學中要目標明確，做到有的放矢，引導學生積極參與和體驗，促進學生核心素養的不斷提升，為學生的終身發展奠定基礎。

一、借助優質資源，豐富學生文化認知

讓學生擁有豐富的知識面和深刻的文化認知，是小學英語教學的重要內容，也是形成堅實文化基礎的前提條件。在當前以培養學生核心素養為總目的的小學英語課堂上，教師要根據構成學生核心素養的要素，從夯實學生文化基礎、增強學生文化底蘊的角度出發，聯系學生英語水平和理解能力的現狀，結合英語教材設計的學習內容，選擇適合學生的英語材料，以增加對學生進行文化知識信息的傳遞，增強學生對文化思想的感知，進而豐富學生的文化內涵。

例如，在教學譯林英語六年級下冊“Unit3 A healthy diet”時，教師從這一單元有關“健康飲食”的主題出發，選擇有關西方飲食的英語視頻并講道：“As we all know， there are great difference in diet between China and the western. Now watch this video to know more about it.”學生認真觀看視頻，通過視頻畫面的提示，結合自己已有的生活經驗，對視頻中的英語介紹也形成基本理解。“In the west， the people keep a rational idea of diet. No matter the foods color， fragrance taste， the nutritional must be guaranteed. They pay attention to a day to absorb how many quantity of heat， vitamin， protein， etc. They eat steak， drink wine. But westerners are used to have breakfast for sandwiches and hamburger...”學生通過視頻了解了更多的西方飲食文化，提升了文化素養。

教師選擇與課堂學習內容密切相關、適合學生認知水平的優質英語資源，利用適合的教學工具，適時補充到小學英語課堂教學中，豐富課堂學習內容的文化元素，引領學生通過閱讀理解，感受優秀的文化思想，提高學生文化素養。

二、設定清晰目標，引導學生自主學習

在“學會學習”這個主題和要求的引領下，自主學習作為一種新型的學習形式，不僅可以鍛煉學生的學習能力，而且能夠增強學生的自主意識，充分彰顯學生在學習活動中的主體性，同時也是提升學生核心素養的必要措施。教師在組織小學英語課堂教學時，根據學生水平和具體學習內容，設計清晰的自主學習目標，指導學生學習的方法與途徑，關注學生自主學習的過程，及時為學生提供必要且有用的幫助，讓學生可以順利地完成學習任務，鍛煉英語自主學習能力。

例如，在教學譯林英語六年級下冊“Unit1 The lion and the mouse”時，教師考慮到本單元Story Time部分設計的故事很精彩，也通俗易懂，立足學生普遍喜歡讀故事的事實，組織學生自主閱讀故事。教師呈現出一張圖片，將龐大的獅子和瘦小的老鼠進行對比，說道：“Look at the picture. When the strong and large lion meets the weak and small mouse， what will happen？”同時，教師創設問題情境，引起學生的好奇心：“If you want to know， please read the Story Time part.”教師說著出示標題“The lion and the mouse”，學生的好奇心被激發出來。然后，教師明確閱讀目標，布置閱讀任務，讓學生快速閱讀，在插圖的輔助下，輕松完成自主閱讀，有效訓練學生自主學習的能力。

自主學習能力是學生核心素養的基本構成內容，作為學生長遠發展的決定性因素，成為小學英語課堂教學的重點培養目標。教師通過幫助學生設定自主學習目標，引領學生的學習行為，點撥自學方法，提高了學生的學習能力，增強了學生的核心素養。

三、結合具體內容，組織學生合作探究

在當前合作共贏的時代背景下，培養學生的合作意識和協作能力，已經是大勢所趨。合作探究的學習方式也被廣泛地運用到各類教學中，為學生創造合作互助的機會，充分發揮集體的智慧，促進學生之間的交流與協作，成為提升學生核心素養的有效方式。在小學英語課堂教學中，教師根據學生英語學習中的難點和問題，設計合作探究活動，讓學生之間相互合作，利用優勢互補，突破英語學習的難點，體現合作探究的成功與樂趣，提高學生的合作意識與探究能力。

例如，在教學譯林英語六年級下冊“Unit7 Summer holiday plans” 時，教師組織學生合作學習Story Time部分的對話。教師提出問題：“Summer is coming. What do you want to do in the summer holiday？ Its necessary to make a holiday plan. How do you make the plan？ Read the Story Time part in groups.You should help each other to work solve these problems.”學生按照教師的要求，以學習小組的形式閱讀學習對話。教師接著說：“Where will you go for the holiday？ Ill go back to London.這些句子中的will是什么意思？”引導學生探討“一般將來時”的語法知識。有的學生回答：“will是一個助動詞，表示將要做某事。如，We will have final exam.或者，I will go back home.”學生通過小組探討，對will構成的一般將來時進行合作學習，收到了很好的學習效果。

合作探究作為一種行之有效的學習形式，是學生形成合作意識和探究能力的主要途徑，也是提升學生核心素養的重要手段。教師通過選擇具有一定探討價值的英語學習內容，為學生合作探究創造機會，培養學生良好的綜合能力。

總之，核心素養概念的提出，對當前學校教育教學實踐的影響深遠且重大。在小學英語教學中注重學生核心素養的提升，既是新時代對英語教學的必然要求，也是當代學生追求自我發展的內在需求。因此，教師要結合學生的認知水平和年齡特點，密切結合小學英語課程的內容體系，圍繞核心素養的構成要素，從引入具有文化思想內涵的學習資源，到創新英語課堂的學習方式和途徑，實現培養學生核心素養的目標，構建內容豐富、思想深刻、形式靈活、效果卓著的英語課堂。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘鎮雙樓小學）

（責任編輯 岳舒）