借助體態律動提升音樂素養

陳珺

在小學音樂課堂上運用體態律動的教學方法能夠最大限度地開發學生的創造力，使他們的思維更加活躍，從而增強他們的表演欲望和表演能力。任何形式的音樂都與肢體有著密不可分的關系，針對小學音樂課程，如果在教學過程中輔之以身體律動，對身體和精神都能達到放松的效果。音樂課的核心目標是培養學生的音樂意識，引導學生借助身體的律動來感知表現音樂，不僅能培養學生的音樂素養，而且能提升學生對音樂學習的興趣。

一、律動激發興趣，體驗音樂情感

從小學音樂教學的角度來看，身體律動不但能促進師生之間的交流互動，同時也有助于學生自由發揮。由于學生的成長環境不同，音樂感知水平也不相同，再加上音樂教學本身具備一定的彈性空間，因此，身體律動更有助于學生展示自我以及表達自我情感。對于小學音樂教師來說，需要鼓勵學生以身體律動的形式從不同角度感知音樂，有助于提升學生的自信心和學習的主動性。

例如，《捉泥鰍》是一首臺灣校園歌曲，曲風輕松歡快，極富田園氣息。在教學時，教師就需要營造輕松活潑的課堂氛圍。本課的教學目標是先指導學生學會帶著感情演唱歌曲《捉泥鰍》，并且在音樂實踐活動中體驗“捉泥鰍”的快樂;然后引導學生認識四四拍的拍號及意義。因此，在教學過程中，教師需要為學生創造音樂實踐的機會以及身體律動的機會，讓學生在律動中重新認知音樂。《捉泥鰍》這首歌是四四拍的，強弱規律為：強—弱—次強—弱。教師可以先利用第一拍跺腳，第二拍拍腿，第三拍拍手，第四拍拍肩的身體律動方式，讓學生直觀地了解歌曲的強弱關系。然后，教師可以啟發學生思考，要求學生運用發散思維，根據歌詞內容，想象如何用舞蹈呈現歌曲。如，第一句“池塘的水滿了，雨也停了，田邊的稀泥里到處是泥鰍”。學生感覺沒有頭緒，此時，教師可引導學生：“歌詞寫的是池塘，你們可以想象到野外郊游時的心情。”學生回答說：“很開心。”教師接著啟發學生，學生逐漸表示這句歌詞如果用舞蹈呈現需要蹦蹦跳跳的，體現開心的心情。最后，教師根據節奏為學生示范一遍歌曲舞蹈，要求學生一起跟隨音樂跺腳拍手，充分調動學生的肢體，讓學生深切感受音樂中的情感。

在具體教學中，借助豐富多彩的肢體語言能有效調動和激發學生的學習興趣，從而為教學有效性的提升奠定堅實的基礎。每一首歌中都蘊含著不同的情感，教師需要發散學生的思維，啟發學生思考如何用舞蹈表現，并通過肢體的律動進一步感受歌詞中呈現的氛圍，加深對音樂的理解。

二、律動表現節奏，感受音樂魅力

節奏能夠直接體現音樂的具體存在，作曲家在樂曲中常常通過快慢不一以及輕重緩急的節奏來表現自己的情感，這種情感或憂傷、或愉悅、或激昂，都是通過節奏來表現的。因此，充滿表現力的樂曲能夠吸引聽眾走進作曲家的音樂世界。在教學中，教師若要讓學生感受到音樂節奏和音樂魅力，就可通過體態律動的方式來完成這一目標。

例如，《祝你快樂》是一首管樂合奏曲，改編自作曲家魏群的同名歌曲。樂曲歡快活潑，表現出輕松、快樂的氛圍。在具體教學中，教師先用多媒體為學生播放樂曲，讓學生靜靜欣賞。當學生聽完樂曲后，教師可讓學生談談樂曲中讓自己感受最深的旋律，并為大家哼唱出來。然后，教師用鋼琴伴奏，為學生彈一遍旋律。在彈奏之前，為學生布置作業：“樂曲中的主題旋律一共出現了幾次？除了主題旋律外，還有別的音樂嗎？”學生聽完以后回答：“主題旋律出現了三次，其他音樂出現了兩次，而且比主題旋律更加悠揚，節奏更加舒展。”接著，教師分別用B和C表示這兩部分的旋律，學生在教師的引導下明白了這首樂曲的結構是回旋曲式，可劃分為ABACA。最后，教師再次為學生彈奏樂曲，要求學生加入肢體動作，在出現歡快的主題旋律時可以做吹奏狀，而抒情部分則用肢體做舒展的動作。另外，為了讓學生更進一步了解樂曲中使用的樂器音色，教師可以先通過多媒體為學生演示樂器音色，接著鼓勵學生以合適的擬聲詞來模擬樂器音色，也可以鼓勵學生模仿演奏者的演奏姿勢。通過體態律動，學生不僅對節奏有了更深的了解，而且對樂器也產生了更多思考。

體態律動在小學音樂教學中的運用，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且還有助于學生更好地感知音樂魅力，有效促進教學質量的提升。體態律動能夠表現出樂曲的節奏快慢，案例中，教師通過引導學生做出肢體動作來表現不同的旋律，不僅讓學生對樂曲的旋律結構更加熟悉，而且也促進了學生對樂曲情感的體悟，極大地激發了學生的學習熱情。

三、律動激發想象，意會音樂主題

小學階段的學生雖然年齡較小，但是想象力卻格外豐富。如果教師只讓學生一味模仿，長此以往會對他們的創新思維造成一定束縛。這就要求教師為學生營造一個能夠自由發揮的音樂空間，讓學生能夠真正沉浸在音樂世界中，渾然忘我并鼓勵學生根據自身對音樂的感悟來進行肢體律動，給學生最大化的自由，鼓勵學生盡情發揮、勇敢表現自己，同時，要呵護小學生的想象，從而促進學生創新能力的提升。因此，在具體教學中，教師可讓學生選擇自己喜歡的方式表達自己對音樂的感覺，讓學生在律動中感受音樂主題。

例如，在教學《豐收之歌》一課時，為了讓學生對農忙有更多認識，教師可以通過多媒體為學生播放與農忙有關的視頻，讓學生想象自己是一個農民，家里有幾畝地，種著不同的蔬菜，有茄子、南瓜、辣椒……教師可以鼓勵學生扮演農民耕種，體會農民的辛勞。接著，教師可構建豐收的情境，鼓勵學生模擬豐收的勞動場景，讓學生通過扮演農民，體會豐收時他們內心的喜悅之情。經過想象的環節后，教師可以鼓勵學生將樂曲以即興舞蹈的形式表現出來。如收割麥子環節，有的學生提議可以模擬農民揮舞鐮刀的動作，通過動作表現收割的場景;有的學生認為割好麥子后需要進行捆扎，也可以用動作模擬捆扎工序;還有的學生認為收獲的糧食需要用車裝好運走，可以假裝推著小推車的動作……通過想象，學生用肢體的律動還原了樂曲中表現的豐收的場景，學生也在角色扮演過程中，體會到農民的辛勞，感受到他們樸素可愛的性格。

根據教學內容設置不同的情境，引導學生進入情境中，能推動體態律動在教學中的運用。當學生進入設定的音樂情境中扮演角色時，可以盡情地展開自己的想象，提升他們的想象力和創造力，而肢體律動能夠有效激發學生的想象力。案例中，教師鼓勵學生模擬豐收的情境，讓學生在肢體運動間感受到樂曲中喜悅熱鬧的情緒，不但活躍了課堂氛圍，而且也增加了學生的學習樂趣。

總之，小學音樂教學不能只注重跟唱練習，更需要在合適的時機運用體態律動。小學音樂課堂應該注重“樂”與“舞”的結合，這樣不僅能豐富原有的音樂課堂教學內容，而且也能營造輕松快樂的學習氛圍，增添音樂課堂的魅力，提高音樂教學質量。而體態律動的教學方式，可以營造輕松的教學和學習氛圍，激發學生的學習興趣，培養更高的音樂素養，對學生以后的學習成長亦有幫助。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）

（責任編輯 岳舒）