奇峰余霞：基于“峰終定律”的中職語文信息化教學的優化

王慧勤

摘要：峰終定律揭示，人們經歷了對某個事物、某種過程的體驗之后，最能記住的是“峰”時（關鍵時刻）體驗和“終”時（結束時刻）體驗，中職語文課堂教學也需要遵循這一規律。但當前語文信息化教學與“峰終定律”的疏離現象客觀存在。文章從實踐的角度探討運用信息化教學手段更好地營造中職語文課堂教學的“峰終”體驗，從而提高中職語文課堂教學的效果。

關鍵詞：峰終定律;中職語文;信息化教學;優化

一、峰終定律的概念及啟示

峰終定律（Peak- End Rule），即人們經歷了對某個事物、某種過程的體驗之后，最能記住的是兩個要素：“峰”時（關鍵時刻）體驗，“終”時（結束時刻）體驗。至于事件、過程中的其他體驗，無論時間長短、程度輕重，則會幾乎都沒有記憶，至少不會有長時間的或者深刻的記憶。峰終定律表明，人們自以為自己會全程記憶，其實不過記住了“峰”“終”。高潮和結局往往是人們最終評價記憶的決定性因素，過程其實是容易被人們忽略的。

峰終定律的運用，本質上是優化資源配置方式。現代社會中，人們的注意力是極為寶貴的資源。受眾的注意力或精力總是有限的。“峰終定律”啟示人們，永遠不要平均用力，要把有限的資源更多地用于制造峰值和終值，使峰值猶如奇峰突起，使終值猶如余霞散綺，最終實現受眾體驗最優化、記憶深刻化。因為，選擇在“峰終”這兩個關鍵時點盡力留下好的印象，人的大腦會習慣性地簡單化歸類，會把“峰終”這兩個時刻的體驗歸結為整個體驗。

二、信息化教學與峰終定律的疏離

中職語文至今已有將近二十年的信息化教學運用實踐。近十年來，中職語文信息化課堂教學大賽年年舉辦，覆蓋全國中職學校，影響力巨大。大賽官網專題分享獲獎教學設計、教學視頻、專家論文等，極大地提高了中職一線語文教師的信息化教學素養。教師在課堂教學中自覺運用峰終定律，作為課堂教學的“峰”——教學的重點、難點的突破，高價值的教學目標以及難以傳授的知識、能力、體驗的教學實現得到了加強。作為課堂教學的“終”——課堂教學的結課或者結尾已有設計的意識。信息化教學手段的大量運用，有利于更好地營造出“峰終”體驗，更好地提升整體的教學效果。但中職語文信息化教學卻有許多不盡如人意的東西，“終峰”體驗疏離現象也較為明顯。一是雖相對重視“峰”的把握，如比較教學目標、重點知識及教學過程的設定，但教學目標、重點知識與教學過程聯系不緊密，致使學生“峰”的愉悅體驗衰減。二是對于“終”的重視程度相對不夠，設計方法不多樣，很難達到“課雖終，趣不盡;言已盡，意無窮”的境界。

課堂教學中，學生特別是中職學生高度集中注意力的時間是相對短暫的。在這短暫的過程中，教師應致力于將重點知識傳授清楚，強化學生的獲得感，形成好的“峰”體驗;而在課堂結束時，要有效調動學生主動練習鞏固、主動拓展探究的興趣，形成好的“終”體驗。學生在這兩個環節中的體驗如果是愉快的并且高效的，那么這節課成功的幾率會很高。信息化手段的使用更多地關注了有沒有、新不新，教學的實際效果并不一定因為信息化手段的運用而得到顯著提升。信息化教學手段是中職語文課堂教學場內的新元素，它會吸引也會占用學生一部分的注意力資源。這種情況下，要想優化教學效果，教師更加需要優化課堂上學生的注意力資源配置，突出重點，努力讓信息化教學手段聚焦于助力突破教學重難點、優化課堂結課，讓學生有更好的課堂“峰終”體驗。而不能為了求新奇、為炫技，隨機使用信息化教學手段。

筆者隨機抽取了近期某次教學大賽的10個語文課堂教學大賽的教學設計和教學視頻，沿著每節課完整的教學流程，就信息化教學在每個教學環節中的有效運用，做了比較性觀察。

統計相關數據發現，中職語文信息化教學中，教師對“峰終定律”缺乏規律自覺。抽取的10位教師都注意到了在指導學生進行課前準備時，利用好信息化手段。例如，利用泛雅平臺發放學習任務書、檢查預習情況;也都注意到了在導入階段，利用好信息化手段，播放視頻、音樂、PPT等，通過介紹背景、營造情境、展示作業、激發興趣等導入新課。在新授環節，有8位教師能夠借助信息化手段，例如PPT、手機、電子白板、實物投影等，進行一般性知識傳授。但是，在進行重點、難點教學時，很多教師又回到了傳統教學手段的窠臼中去了，在教師單調的講授、學生被動地聽講，浮光掠影的師生對話、不斷拋出標準答案幾者之間進進出出，只有2位教師能利用信息化手段來突破重點難點。到了結課階段，則幾乎完全不見了信息化教學手段，一般急于曲終人散、直接布置課外作業。

三、基于“峰終定律”的中職語文信息化教學的優化

（一）科學判別中職語文信息化課堂的“峰”“終”節點

在教學設計階段，可以根據具體的教學內容，把課堂分為若干個節點（一般10個左右）。例如，學情調查、合作分組、預習作業、作業展示、新課導入、一般知識新授、突破重點難點、練習（體驗）鞏固、課堂檢測、拓展延伸、學習評價、結課等。教師根據具體學情和認知規律，科學地確認其中的“峰”“終”節點。一般來說，“終”節點，就是指結課，相對穩定。“峰”節點，情況則有些復雜。一是“峰”節點的數量設置，一節課可以有一個，也可以有多個“峰”節點。如果設置為多個，一般以兩個為宜。二是“峰”節點的內容選擇，一個是重難點的突破，能滿足學生學習的核心需求;一個是某種有趣或者印象深刻的活動、實驗、體驗、互動等，能帶給學生難忘的學習體驗。

（二）利用信息化手段營造中職語文課堂的“峰”體驗

一般來說，中職語文教師都比較重視對課堂“峰”的營造，但習慣于將信息化手段更多地用于前置性學習中的學情調查、作業推送，課堂教學中的新課導入、情境設置等，用于重難點突破的偏少，用于活動、互動的也不是很多。“行云涌出奇峰露”。利用信息化手段突破教學的重難點，使學生獲得更好的課堂“峰”體驗，有以下一些實踐要領。第一，科學確定教學的難度。考慮到中職學生的興趣傾向、思維特征、行為習慣、文化基礎等諸多因素，中職語文課堂教學的難度設置應該是“跳一跳就可以摘到果子”，通過努力就可以得到老師、同學的肯定，得到獲得感。太難、太易都不合適，適切為最佳。第二，合理利用信息化教學資源。中職語文教學中的重難點具有共通性，同樣的級段、同樣的篇目（或者教學內容），不同學校的學生面臨的學習重難點其實是大體相同的。面對這些共通的教學重難點，很多老師在教學上做了大量的研究、實踐，并把研究實踐的成果以微課、課件等形式，分享在各種中職語文教學的資源平臺上。非常可惜的是，很多老師缺乏運用意識，仍然非常原始、吃力地試圖靠單一的講解來解決重難點，甚至實物投影、電子白板勾畫都很少使用。其實，引入經典的微課、課件后，學生一點即通，容易獲得“峰”體驗。第三，利用信息技術優化課堂體驗。中職語文教學強調技能性、實用性、活動性，很多課堂教學都合理地設計了活動（互動）、體驗（模擬）環節，例如模擬開網店、做導游、應聘，寫作說明書、網頁、菜單等。但由于教師不會使用手機搶答、電子抽獎等功能，不樂意讓小游戲、小程序等進入課堂，想不到引入抖音視頻、網紅帶貨等資源，課堂活動體驗比較一般，學生難有“奇峰”般的活動體驗。

（三）利用信息化手段營造中職語文課堂的“終”體驗

“峰終”兼顧，才能有絕佳的教學效果，而實際情況是，大多數教師都以布置作業簡單結課，幾乎沒有人有意識地利用信息化手段優化結課環節，為學生創造好的課堂“終”體驗。好課如歌，一曲終了意味未了，要余音裊裊，回味無窮;好課如景，落日近山水，“余霞散成綺”，要落日有余暉，山水永無盡。好的結課教學設計，既要能夠引發學生練習鞏固所學、深入拓展探究的強烈興趣，還要能夠留給學生美好的結課體驗，以切合“峰終定律”，升華教學效果。

信息化條件下的中職語文好的結課模式，除了布置作業，其實還有豐富多彩的選項。一是評價與獎勵。信息化條件下的課堂評價與獎勵，表現為利用大數據、評改軟件等形成即時評價，利用小程序為學生生成抽獎、電子學分、虛擬禮物等獎勵，帶給學生意外的驚喜。二是練習與游戲。基于本課學習內容，將鞏固練習設計成帶有一定的小組競賽意味的手機小游戲，全員參與練習、游戲。游戲是人的天性，在一段艱苦的學習之余，在游戲中鞏固練習一下，會很受學生歡迎，結課體驗上佳。三是承上與啟下。一課終了，利用PPT、動畫等形式，總結一下本課的學習內容，利用圖片、PPT等資源，給學生展示推薦閱讀的名家名篇、經典書籍，利用短視頻給學生推薦名勝景點、百味美食、語言活動、語文APP等，引發學生強烈的課外學習、拓展、探究、體驗的興趣。四是故事與懸念。利用短視頻為學生講述一個短小的故事，留下一個關系本課內容、引出下課內容的懸念，引起學生強烈的課外自主學習的興趣，和對下一節課的強烈的心理期待。五是儀式與記憶。一定的儀式感，會賦予受眾一份特殊、重視、歡喜或嚴肅的感覺，令人記憶深刻，使課堂滿意度上升。不是畢業典禮、學期結束才能有儀式，信息化手段能為每一節課打造一份小小的儀式感。例如，在充滿儀式感的音樂視頻背景下為獲獎同學頒獎，隨名家經典誦讀的視頻齊誦本課學習的詩詞，集體用手機為表現良好的學習小組網絡點贊等等。

優秀的中職語文教師盼望每一課都有最佳的課堂教學效果，在遵循教學規律包括“峰終定律”的前提下，呼喚信息化手段的優化運用，其本質不僅是對新技術的呼喚，更是對信息技術創造性服務于教學規律的呼喚。遵循教學規律下的教學創造性，永遠是中職語文教師最強大的職業生命力。

責任編輯：許潔