中職藝校公共基礎課程功能與實現策略

姚敏

摘要：中職藝校公共基礎課程的功能定位是由藝術職業教育的培養目標所決定的。隨著教育部10門公共基礎課程標準的頒布實施，中職藝校公共基礎課程教學將面臨全新的要求。本文分析了中職藝校公共基礎課程具有基礎性、人文性、發展性、應用性和職業性功能，并對如何實現這些功能提供了策略選擇。

關鍵詞：中職藝校;公共基礎課程;功能;策略

一、中職藝校公共基礎課程的主要功能

教育部新頒布的10門公共基礎課程標準，闡述了各公共基礎課程的性質與任務，明確了公共基礎課程是中等職業學校學生不可缺少的學習內容。文化基礎知識是學生形成技能與能力的基礎，對于學生專業課程學習和職業生涯的發展，具有十分重要的意義。筆者通過問卷調查和行業專家訪談，依據中等職業學校公共基礎課程標準及藝術專業人才培養目標，認為中職藝校的公共基礎課程功能應包含如下內容。

（一）基礎性功能

首先，公共基礎課程承載著培育學生基本公民素養的使命。公民素養是當代公民在生活中必須具備的生活知識、技巧、素質或能力，在日常生活中有著十分重要的作用。公共基礎課程可以使學生受到道德熏陶，習得文化基礎知識、法律與社會知識以及自然知識，并逐漸內化形成基本素質，服務學生認識世界和理解社會，使學生成為有思想、有品格、有文化，能遵守各項社會公德和法律法規的合格公民。其次，公共基礎課程促進學生正確“三觀”的形成。人生觀決定了一個人的人生追求，世界觀決定了一個人的思想高度，價值觀決定了一個人的行為準則，正確的“三觀”對一個人的影響是非常巨大的。公眾藝術是群眾精神狀態的重塑者，因此，從事藝術表演和創作的人的三觀尤為重要。思政、語文、歷史等公共基礎課程中具有豐富的“三觀”教育思想與案例史實，可引導中職藝校學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素質、職業道德水平和科學文化素養。最后，公共基礎課程可以培養學生的思維能力。學生的思維能力是他們對專業的理解和未來工作適應力和創造力的關鍵。公共基礎課中的理科課程恰是培養一個人的思維能力、邏輯能力的最佳課程。

（二）人文性功能

公共基礎課程教學能涵養學生品格性情。良好的品格性情是高素質職業人的要素，更是學生健康幸福生活的基礎。公共基礎課程中蘊含著許多可挖掘的人格教育元素，對學生品性的影響是潛移默化的，是陶冶學生情操，塑造學生良好品格興情的極佳素材。公共基礎課程教學能培養學生意志品質。對中職藝校學生來說，文化課程中知識的理解和掌握，都需要付出很大努力進行探索、訓練和運用。同時，教師可通過公共基礎課程教材中堅毅的榜樣人物進行有效的引導和積極的鼓勵，幫助學生克難求進、達成目標。這些都能促進學生養成良好的意志品質。

（三）發展性功能

公共基礎課程教學可以發展學生的核心素養。學生的核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應其終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體。學科核心素養是學生核心素養的載體與體現，學科核心素養的落地生根，只有通過課堂教學才能實現。因此，公共基礎課程的學習能促進學生核心素養的全面提升。公共基礎課程教學可以為學生后續專業學習服務。與專業人才培養目標相適應的公共基礎課程的教學，注重與專業實踐的密切聯系，必然能為學生專業知識的學習和藝術技能的培養奠定基礎，同時也為有升學需求的學生參加對口高考創造了條件。

（四）應用性功能

公共基礎課程教學可以培養學生的基本技能。通過公共基礎課程的學習，能夠發展學生聽、說、讀、寫以及信息處理等能力，這既是學生學習、理解、掌握藝術知識和技能的基本條件，也是學生社會交往、與人溝通交流、在社會上獨立生活、規范自己的道德行為，進而融入社會的基礎。公共基礎課程教學能培養學生解決問題的能力。扎實的文化理論功底是分析解決問題的基礎。通過公共基礎課程的學習，不僅可以使學生積累一定的文化理論知識與技能，而且可以幫學生養成勤于觀察、敏于思考、透過現象看本質以及辯證看待問題的好習慣，從而不斷提高學生分析和解決生活中紛繁復雜的各類問題的能力。

（五）職業性功能

公共基礎課程教學能促進中職學生德藝雙馨。欲從藝，先立德。習近平總書記指出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。公共基礎課程是培養學生良好藝德的有效途徑。此外，公共基礎課程能塑造學生一專多能的潛質。一方面可以培養學生的學科技能，以使學生具備多崗就業的潛質，另一方面掌握學科知識也為學生繼續深造學習提供基礎。

二、影響中職藝校公共基礎課程功能實現的現狀分析

（一）課程結構與內容不合理

一方面，公共基礎課程結構未針對不同專業特點、就業與升學的不同需求而設定，整齊劃一的課程結構難以滿足專業教學與學生發展的要求。另一方面，課程內容理論性較強，教師進行內容處理時普遍強調知識本位，注重知識的系統性，不重視教學內容與學生的實際生活、專業學習和職業需求之間的聯系。藝術生本身文化基礎較為薄弱，只注重技能學習，而對公共基礎課表現出冷漠。學生的這種消極狀態無法使其投入到公共基礎課學習中去，課程功能受到了極大的削弱。

（二）教學方法落后

首先，教師教學方法陳舊。目前中職藝校公共基礎課程教師課堂教學普遍采用傳統的講授法，缺少情境及蘊含知識點的問題驅動，既不契合中職藝校教育特性，亦不符合藝術生源特點，因此學生難以持續保持積極的學習狀態。其次，學生學習方式單一。學生課堂學習方式通常都是聽教師講，課堂參與度差。雖然一些教師為了讓學生主動學習，也組織小組合作、討論，但經常會出現學生互動效果不佳，甚至出現影響教學進度的尷尬情況。陳舊落后的教學方法導致學生學習主體作用得不到充分發揮，從而影響了公共基礎課程功能的實現。

（三）學習環境遭漠視

目前中職藝校學生在學習公共基礎課程過程時非常被動，厭學、棄學現象普遍存在，課程推進困難，主體作用未能得到發揮。導致這一問題的原因除了教學方法落后外，還包括教師不重視創設以學生為中心的學習環境。如課堂仍是“秧田式”組織形式，不利于學生與學生之間進行討論與交流;教學信息的傳輸過于單一，未能充分運用信息化手段，從而導致教學信息欠生動性、直觀性，難以激發學生的學習興趣;由于教師的教學理念滯后，公共基礎課程缺少民主、尊重、公平的和諧課堂氛圍，教師對待學習基礎弱的學生耐心不夠，未能實施分層教學，導致教學氣氛緊張，不能使所有學生個體在課堂上都能學有所獲、得到發展，阻礙了公共基礎課程功能的實現。

三、中職藝校公共基礎課程功能實現的策略選擇

（一）按專業教學與學生發展需求整合課程結構與內容

中職藝校各專業都有自身特性，而且有少部分學生有高考升學意愿。因此，應依據教育部新頒布的各公共基礎課程標準，結合不同層次學生需求，整合各個課程形成模塊化結構，以實現功能聚合效應。一是建立基礎保障性模塊。面向學生未來各藝術崗位所需的共性知識與技能，側重于學科核心素養和基本職業素養的培養，兼顧教考分離、學業水平測試考察的重點部分，全面開設公共基礎課程中的必修模塊，以保證課程的基礎性、人文性功能順利實現。二是建立專業融合性模塊。針對專業教學需求，將各門公共基礎課程學科的相關知識模塊進行必要的取舍或調整教學要求，作為相應專業學生學習的“專業融合性模塊”，以更好地發揮課程的發展性及應用性功能。比如歷史課程，不同專業有不同的歷史，如舞蹈有舞蹈史，音樂有音樂史，美術有美術史，因此，歷史課可以與專業相結合開展教學，幫助學生更深刻地認識本專業在不同歷史時期的發展特點、時代背景，更好地理解專業知識，傳承古典文化。再如語文課程，揚劇專業可開發戲劇文學作品鑒賞的校本課程等。三是建立提升拓展性模塊。以能力提升和專業拓展為目標，根據考綱要求整合教材中必修與選修的相關知識，設計服務于升學的“提升拓展性模塊”，以滿足部分參加對口高考學生的文化課程學習需求。另外，如木偶表演等對外文化交流活動多的非遺專業，可開發應用英語校本課程，提升學生的口語交流與寫作水平，以更好地適應藝術表演崗位需求，確保課程的發展性及職業性功能更加充分地發揮。

（二）改革教學方法，促進學生主體有效參與學習

雅斯貝爾斯曾經說過，“教育實質是自我靈魂的啟發，而非知識的堆積”。合適的教學方法能促進學生主體有效參與學習活動，進行自我教育，課程功能的發揮也才能真正落地生根。一是注重意義建構，引發學生產生認知沖突。采取支架式教學與拋錨式教學等建構主義教學策略，比如語文課程中《小石潭記》的學習對藝校學生來說無疑相當困難，教師立足于學生的最近發展區設置了三個層層拔高的問題：設計一條游覽小石潭的導游路線;結合經過的景點特征取名;找出描寫柳宗元心情的詞句，想象如果你是作者置身于景的心情。三個支架問題讓學生分別理清了寫景順序、把握景物特點、鍛煉了學生的思維，最終引導學生體會到作者心境的變化，順利實現人文性功能。二是注重情感體驗，提高學生學習興趣。采取體驗性教學策略，如游戲化教學、具身認知。蘇霍姆林斯基曾指出，“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為沉重的負擔”。針對中職藝校學生強烈的表演欲望和超強的模仿能力，可以在語文和英語等課程中設計一些具有表演性質的游戲，以促進應用性功能的實現。可以在歷史課程中創設情境，通過角色扮演等具身認知方式讓學生親近歷史人物，親近那個時代，使學生受到高尚人格的熏陶，實現人文性、發展性等功能。三是注重行動導向，激發學生主體參與。采取行動性教學策略，如項目教學法、任務驅動法。如歷史課程教學中可以根據不同專業，挖掘其蘊含的美育資源，開展項目教學。在“古代中國的手工業”之陶瓷業的教學中，可布置音樂專業學生創作、演奏或演唱《青花瓷》，美術專業學生按照古代陶盆的圖片用橡皮泥捏制相關作品，并附加自己的創意，讓學生在學習歷史的同時，也能獲得美的感受，發現美、欣賞美、創造美，以實現發展性功能。

（三）優化學習環境，促進學生自主學習

創設以學生為中心的學習環境，真正使公共基礎課程的教學由“教”轉向“學”，從而不斷提升學生的自主學習能力，是解決公共基礎課程功能實現受限的重要策略。一是營造民主平等的教學氛圍，促進師生和諧，即創造民主平等的課堂文化環境。這樣的環境以師生人格平等、心理相容、精神自由為主要特征。在這樣的環境中，學生們不再害怕出錯、被批評、被嘲笑，會愉快而又自由自覺地參與到學習中來。二是建立學習共同體，促進協作學習，即創設協作學習環境，為每個學生建立學習共同體。我們常見的分組合作學習便是其中的一種形式。學生在這樣的協作學習環境中可以隨時進行合作探究、交流互動、動態生成。教師要引導學習小組中每個學生都承擔一定的任務，運用不同程度的能力，在相互合作的學習活動中提高他們對知識的理解，從而使學生由消極學習轉變為積極自主的學習。三是尊重學生差異，因材施教，即創設差異化學習環境。人與人之間的差異客觀存在，創設差異化學習環境即承認并尊重學生學習差異，因材施教。要確立不同層次的教學目標，采用差別化的教學方法，使所有學生在這樣的學習環境中都能得到發展，以不斷激發其學習興趣，提升自主學習的動力。四是運用信息技術，促進混合式學習。即創設信息化學習環境，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合起來，實現線上線下、課上課下的混合式學習，使學生的學習方式得到徹底改變，教學要素得以系統優化。在信息化教學環境中，教師將課前預習任務、課中探究活動、課后拓展作業等相關學習要求和資源推送至平臺，學生可以突破時空限制，通過教學平臺隨時隨地、自由自覺地進行學習，并且能在平臺中選取適合自己的學習內容、推送問題、發表見解、展示交流，以充分發揮學生的學習主體作用，為差別化教學提供技術支持，為多元生成、深度學習奠定基礎。學生在學習過程中還可以方便地開展自評、互評，在不斷提高元認知水平的同時，也培養和鍛煉了自己學習過程的自我管理能力。

（四）服務功能實現，改革評價方法

雅斯貝爾斯一直都強調教育的“自我教育”屬性。中職藝校公共基礎課程必須克服注重知識與技能的傳統評價方法，教師要圍繞學科課程功能的實現，開展基于學生“自我教育”、促進自主發展的教學評價。一是制定評價標準。應設計一套明確標準來評估學生的學習成效。依據各個課程功能實現，結合發展性目標維度，如三維學習目標、核心素養等，按照可測量、可操作、可分析的要求制定評價標準。二是開展發展性評價。圍繞教學過程的課前、課中、課后各環節學習活動，依據發展性評價標準實施多元主體、多種方式評價，如開展師評、組評、自評，并根據內容設置相應的比例權重核算出總評。另外，除了考察知識與技能的測驗評價方式，可結合課堂作業、課堂評價表、項目評分表、課堂觀察記錄等建立學生個人學習評價檔案袋。這樣的評價可以促進學生對自己的學習活動與效果產生元認知，有利于促進公共基礎課程功能的實現。

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責任編輯：許潔