基于標準視角的中職實施性人才培養方案制訂

李松

摘要：隨著職業教育教學標準逐步完善、校企合作產教融合不斷深入，基于標準開展實施性人才培養方案的制訂正成為各校提高教學效率、凸顯辦學特色的重要途徑。以江陰中專數控技術應用專業人才培養方案的制訂為例，提出在職業教育教學標準與職業技能標準的雙標并驅下，中職校實施性人才培養方案制訂的一般方法與路徑。

關鍵詞：人才培養方案;專業教學標準;職業技能標準

2019年，江蘇省在全省范圍內廣泛開展“學標、貫標、用標”專題培訓，認真落實《國家職業教育改革實施方案》中“發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用，保證標準在職業院校的落地實施，鞏固和發展教育行政部門聯合行業制定國家教學標準、職業院校依據標準自主制訂人才培養方案”的工作要求。江蘇省江陰中等專業學校（以下簡稱“江陰中專”）數控技術應用專業自1998年開設至今，已有20余年辦學歷史，為地方企業培養了大量應用型人才。該專業在辦學過程中，堅持標準引領、服務地方、凸顯個性的發展之路，在專業人才培養方案的滾動修訂中形成了一套較為成熟的路徑和做法。

一、概念解析

實施性人才培養方案是各職業院校基于國家專業教學標準和地方指導性人才培養方案，結合地方專業人才需求和學校辦學特色，自主修訂并真實執行的育人路徑，也是學校教學組織、實施和質量監控、評價的主要依據。實施性專業人才培養方案所含內容與指導性人才培養方案一致。

職業技能標準和專業教學標準既有目標指向上的一致性，更有以下幾方面的差異性：職業技能標準是社會（工作）標準，是評價（鑒定）標準，是目標性標準;專業教學標準則是教育（教學）標準，是培養標準，是過程性標準。專業教學標準是基于卻不囿于職業技能標準而設計的，其內容也更廣于職業技能標準，同時，兩者之間還存在相互影響共同發展的關系。

從專業教學標準到指導性人才培養方案再到實施性人才培養方案，三者之間是逐層優化的關系，是宏觀到微觀、基礎到提高、普適到個性的表達。專業教學標準更傾向于綱領性的要求，而實施性人才培養方案則更傾向于實踐操作的要求;專業教學標準只提出了所涉專業的最低培養要求，實施性人才培養方案應結合地區特色與學校辦學優勢提出更科學、更優化的人才培養方案。

二、實施性人才培養方案制訂的原則與方法

實施性人才培養方案，是職業院校根據人才市場需求，在體現國家人才培養總體要求的前提下，依據職業教育國家教學標準及地方指導性人才培養方案等相關文件要求，結合學校辦學實際，對人才培養目標與規格、課程體系與實施方案的整體設計與確定，是職業院校實施人才培養過程的基本依據，也是提高人才培養質量的基本保障。[1]

（一）實施性人才培養方案制訂原則

根據《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》和《江蘇省教育廳中等職業學校專業指導性人才培養方案》等文件精神，在制定實施性專業人才培養方案時，應遵循以下原則。

1.立德樹人，育人為本。全國教育大會明確了教育的根本任務是立德樹人，實施性人才培養方案的制訂應該以學生終身發展為主，服務發展、促進就業為輔，充分體現德技并修、工學結合的育人機制，將新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，幫助學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，將專業精神、職業精神、工匠精神融入培養過程。

2.標準引領，規范合理。國家層面的專業教學標準和省級層面的指導性人才培養方案，是職業院校實施性人才培養方案制定的依據，不能照搬照抄。職業院校實施性人才培養方案的制訂需以這兩者為基本遵循，以就業崗位（群）職業技能標準為主要參考，以人才輸出導向為動態指引，嚴格貫徹教育部相關文件精神，規范執行公共基礎課、選修課、實踐課的課時等要求，結合學校自身專業特點，制訂出基于標準、優于標準的校本實施性人才培養方案，向上體現規范性，對下體現合理性。積極推行學分制，將學習成果登記存儲，為國家“學分銀行”試點做好準備。

3.遵循規律，成果導向。職業教育作為一種獨立的教育類型，具有其特有的教育規律。實施性人才培養方案的制訂，應遵循職業教育、技術技能人才成長和學生身心發展規律，整體設計教學活動。以學生預期能力獲得為導向進行反向設計和正向施教，將教學的重點聚焦于“學習成果”，注重學生創新、實踐等能力的培養。

4.課證融通，彰顯特色。職業教育的目的主要滿足個人的就業需求和工作崗位的工作需要，當前為加快產教融合，實現教育鏈與產業鏈、人才鏈與創新鏈無縫對接，必須有效落實教育界提出的“五個對接”思想，包括專業課程內容與職業標準對接，將職業標準中的工作要求與專業教學標準中的培養要求、課程目標、課程內容對接，將職業工作內容轉換為課程教學內容。[2]職業院校在制訂實施性人才培養方案時，需認真調研地方就業崗位職業能力需求，開展學生問卷調查，融合學校辦學理念，將地方崗位用工需求、學生職業發展需求與學校人才培養理念有機融入培養方案，形成彰顯區域和學校特色的實施性人才培養方案。

5.高位設計，低位保障。高位設計是指要跳出方案看方案，制訂某一個專業的實施性人才培養方案時，不能僅著眼于該專業該學段的教學標準等相關文件，還應考慮該專業的前后續學段的對接專業和標準要求，橫向兼顧相近專業（群）的標準要求。低位保障是至少滿足國家專業教學標準要求和省級指導性人才培養方案規定要求，并在此基礎上進行個性化開發和提高。

（二）實施性人才培養方案制訂方法

學校實施性人才培養方案的制定，應將江蘇省指導性人才培養方案與地方崗位職業能力調研及本校育人理念和辦學特色三方融合后形成專業人才培養目標、方法與路徑，在此基礎上形成學校實施性人才培養方案，經校專業委員會審定后報學校黨組織審批執行。在借鑒省指導性人才培養方案時，還需參考專業群內其他專業的人才培養方案，專業后續學段人才培養方案，國家層面的教學標準。而在確定人才崗位職業能力分析時，也要兼顧主崗位職業技能標準、副崗位職業技能標準和其他證書認證考核等方面的要求。

《國家職業教育改革實施方案》在構建職業教育國家標準建設中特別提出啟動“1+X”證書制度試點和學習成果的認定、積累和轉換。因此，在院校各專業實施性人才培養方案制訂中必須將“課證融通”與“學分銀行”作為修訂的重要內容。

對于課證融通與實施性人才培養方案的優化，戴勇認為應從課程體系與課程標準兩方面入手，在課程體系的融通方法方面，提出了融入法、接口法、單列法和混搭法，在課程標準方面提出了迭代法和加減法。[3]

對于專業對接主崗位工種，通常采用融入法或接口法實現融通;對于拓展崗位，通常是根據主崗位的知識技能基礎拓展開來，為增加學習者知識面和就業路徑而設置，一般建議采用接口法，將拓展崗位知識技能通過相關課程內容在原有課程基礎上銜接，增補;對于學生個體興趣崗位，通常只能通過學分制條件下的校級選修課程實現課程單列，方能實現。因此，職業院校制訂實施性專業人才培養方案時，在綜合考慮學生就業和發展、主崗位與拓展崗位需求等各方面因素后，真正運用的還是混搭法，即將融入法、接口法和單列法根據需求配合運用。

對于學分銀行在人才培養方案中的優化，江蘇省在多年前就已經推行學分制，并在指導性人才培養方案中有具體規定，但若真要能實現學分認定、積累和轉換，還需在實施性人才培養方案優化過程中，在原有學分制基礎上進行課程群的學分模塊化設計。

三、江陰中專數控技術應用專業實施性人才培養方案的修訂

（一）育人理念與辦學特色

江陰中專一貫堅持“積極教育 幸福人生”的辦學理念，努力培養具有“現代班組長”潛質的高素質勞動者和技術技能人才。“積極教育”是指基于積極心理學的理論基礎，以積極德育、積極教學和積極實踐三位一體實現高素質人才培養的教育理念;“現代班組長”是指現代企業中的“兵頭將尾”，既是直接的生產者，也是一線生產的指揮者、組織者和管理者，對企業生產經營起關鍵作用。

為實現這一培養目標，學校自2013年起逐步構建完善了“三維互動、四崗遞進”的“現代班組長型”人才培養模式。“三維互動”具體表現為具有優秀的道德品質、過硬的專業技能和良好的職業素養;“四崗遞進”育人途徑為學生在第1學期參加“認崗”見習，在第2—3學期接受“仿崗”教學，第4—5學期參加“跟崗”實訓，第6學期開展“頂崗”實習。

（二）地方用人需求調研分析

江陰中專每年均會在實施性人才培養方案滾動修訂前開展調研分析，調研內容包括行業用工調研、畢業生跟蹤調研和在校生學情調研。行業用工調研還包括專業大類用工調查和專業崗位能力調查。

崗位需求方面，根據江蘇省行業指導委員會和專業工作組調研確定的專業面向主要有數控車工、數控銑工、加工中心操作工和數控機床裝調維修工等。而江陰地區隨著新興產業增長和傳統制造產業升級，高端制造崗位需求越來越大。另外，結合近三年的合作企業用工情況調查發現，江陰制造業用工需求還發生以下變化：學歷和技能等級要求呈上升趨勢，復合化人才需求增多，更重視人才發展后勁，從只重視職業技能向更關注職業道德轉變，對“班組長”潛質期望值變高。

（三）學校育人特色在人才培養方案中的融入

積極教育理念的融入。在實施性人才培養方案制訂中，積極教育理念的融入將通過人才培養方案中教學實施建議和教師隊伍要求部分做出明確要求。

“現代班組長型”人才培養規格的融入。根據周亞娟等提出的“現代班組長型”人才在道德品德、專業技能和職業素養三個維度中具體的能力要求，在專業實施性人才培養方案制訂中應強化“組織協調、質量監控、總結反饋”等班組管理能力培養。[4]將企業“7S”管理引入教學全過程，強化質量控制意識;在課程體系中單列《班組管理》《禮儀規范》《溝通技巧》等選修課程，強化組織協調能力;在生產性實訓中采用大項目設計，強化組織與過程管理能力。

“四崗遞進”現代學徒制育人途徑的融入。在人才培養方案制訂中，學生入學第1學期，由學校安排參觀合作企業，進行專業基礎課教學，開展“認崗”見習;第2—3學期，通過校企合作共同開發的專業基礎課程，仿真學習模擬企業崗位的生產任務，進行“仿崗”教學，讓學生在掌握專業通用技能的同時，提升“團隊協作、溝通交流、學會學習”等綜合能力;第4—5學期，通過校企雙主體共育，開展工學交替的“跟崗”實訓，此階段重點培養針對性崗位的核心技能和職業素養;第6學期，通過學生與企業的雙向選擇，進入企業，開展“頂崗”實習，此階段由企業承擔主要教育責任，學校“二三四五”管理模式繼續監控學生實習情況，幫助學生完成從學生到員工的角色轉變，為穩定就業打好基礎，實現就業無縫對接。

兼顧學生職業發展導向課程的融入。受當前企業用工需求和學生自身職業發展需求的影響，越來越多的中職學生期望在完成中職學段后能繼續參加高職階段的學習，提升學歷和技能。為滿足這部分學生的學習需要，在編制3年制中職實施性人才培養方案時，要兼顧“3+3”學制中職學段的實施性人才培養方案，將“3+3”學制的第6學期課程設計成“即插式”的模塊課程，既方便有升學需求的3年制中職生在第6學期能無縫轉入“3+3”學制班繼續學習，也方便平時教學工作的同步開展。

（四）地方產業用工對人才特殊性要求在人才培養方案中的融合

專業方向與職業崗位的對接。根據教育部專業教學標準和江蘇省指導性人才培養方案，數控技術應用專業分數控車削加工、數控銑削（加工中心）加工和數控機床裝調與維護3個專業方向，而學生實際就業崗位遠遠多于這3個專業方向。為滿足地方企業用工崗位能力的需求，需要在專業方向與職業崗位間通過主崗位和拓展崗位實現對接兼顧。具體設計如表1所示。

職業能力要求與職業技能證書的對接。為了在教學標準框架下更好地貼合地方企業崗位用人需要，也為實現學生專業知識與技能的綜合評價，目前一致認可的做法就是采用“1+X”證書制度，即在通過學習獲得1張學歷證書的同時，完成若干職業技能等級證書的考證和其他相關認證，取得證明其專業能力的X張證書。江陰中專數控技術應用專業的“X”證書設計如表2所示。

職業技能標準與人才培養方案課程體系的融合對接。確立專業方向選考技能等級證書后，根據不同的證書考核要求，開展實施性人才培養方案課程體系和課程內容的課證融通設計。鑒于數控技術應用專業技能教學標準是基于車工（數控車工）、銑工（數控銑工）等職業技能標準建立的，故在對應的專業方向和主崗位職業技能證書的課證融通方面，基本采用融入法和接口法實現教學標準與職業技能標準的融合。對于拓展崗位的副職業技能證書，則采用接口法融入到課程體系中。對于其他認證證書，主要采用單列法實現課程的增列。融合的基本原理框圖如圖1所示。

四、結語

《方案》和《指導意見》都強調要發揮職業教育教學標準在職業教育質量提升中的基礎作用，各地、各職業院校應以此為準繩，充分調研地方人才培養需求，融合學校辦學理念和辦學特色，扎實做好“1+X”證書制度框架下的課證融通，不斷優化學校專業實施性人才培養方案，為地方經濟發展培養更多貼合企業需求的高素質優秀勞動者和技術技能型人才。同時，在推進職業教育教學標準有效實施的過程中，繼續深化“教師、教材、教法”的改革，將產業“新技術、新工藝、新規范”及時融入課程標準，在教學設施環境、教師教學能力、校企深度合作和完善的組織體系方面不斷完善[5]，確保職業教育健康、有序、高速發展，為地方產業經濟發展提供高質量人才供給保障。

參考文獻：

[1]徐國慶.國家專業教學標準與學校人才培養方案[J].職教論壇， 2017（30）.

[2][3]戴勇.1+X課證融通與專業人才培養方案優化的原則與方法[J].機械職業教育， 2020（2）.

[4]周亞娟，朱永林.職業院校“現代班組長型”人才培養模式構建探索[J].創新創業理論研究與實踐，2018（12）.

[5]馬成榮.職業教育教學標準的內涵釋要與實施路徑[J].中國職業技術教育， 2019（7）.

責任編輯：章躍一