中等職業學校“一體兩翼三平臺”行動德育體系的實踐探索

謝愛明 鄒勤高

摘要：促進學生品德發展是學校德育工作的一項重要任務，以發展性德育理念為指導，以一體化思維構建中等職業學校“一體兩翼三平臺”行動德育體系。實踐行動德育體系，搭建學生品德發展的活動平臺和社團平臺，構建學生品德發展的“五模塊四星級”的評價平臺，為中職校學生職業素養提升提供了一種范式。

關鍵詞：中等職業學校;“一體兩翼三平臺”;行動德育體系;實踐

育人先育德，成才先成人。德育工作是學校工作的重心，而傳統的學校德育存在工作內容空洞，不能將時代需求和學生的生活實際有效融合;德育實施不扎實，缺乏有效的工作平臺;學生品德評價指標不具體，方法單一等問題。運用行動德育理念，探索構建一套適合中職學生品德發展的，以“在活動中教育，在生活中培養，在評價中提升”為指引的行動德育工作運行新模式，從而促進中職學生職業素養提升。

經過幾年的探索與實踐，江蘇省錫山中等專業學校（以下簡稱“錫山中專”）構建了“一體兩翼三平臺”行動德育體系邏輯框架，如圖1所示。

一、中職校“一體兩翼三平臺”行動德育體系的構建思路

（一）指導思想與理論支撐

學校德育直接關系到我國“培養什么樣的人，如何培養人”這個根本問題。黨的十八大和十九大報告中均強調教育要堅持“立德樹人”，回答了這一事關黨和國家前途命運的問題，也為學校德育工作指明了方向，明確了要求。“培養什么人？”就是要培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，具體到職業教育就是要培養高素質的技術技能型人才。“如何培養人？”就是職業學校如何培養高素質的技術技能型人才，實踐行動德育模式就是一種積極有效的探索。

（二）項目需要達成的研究目標

學校通過對中職校“一體兩翼三平臺”行動德育體系的實踐項目研究，以構建新的德育運行模式為契機，以序列化中職學生主題教育月活動和倡導學生自主組建精品社團來優化發展中職學生的品德行為表現，以構建中職學生“五模塊四星級”發展性德育評價體系來引領學生品性成長，從而形成“在活動中教育，在生活中培養，在評價中提升”為指引的行動德育工作運行新模式。

二、中職校“一體兩翼三平臺”行動德育體系的主要架構及實踐

（一）以一體化思維來整體架構行動德育體系

進一步明晰中職校德育工作定位，首先必須對中職校學生的生理和心理特質、認知水平有一個清晰的定位。學校德育工作領導小組協調相關力量，進一步加強了對中職校學生的認識。

1.中職學生的教育定位及培養目標。中職校所從事的中職教育是我國職業教育的重要組成部分，招收初中畢業生，學制3年或5年，培養擁護中國共產黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美勞全面發展的高素質的技術技能型人才。學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業相關領域實際工作的基本能力和職業技能，具有良好的職業道德和敬業精神。

2.中職學生的生理和認知能力特質。在江蘇，中職學校招收的三年制中專和五年制高職學生，年齡大多處于17歲到22歲之間，是從未成年階段走向成年人生的過渡時期，是學生人生發展的重要階段，是其逐步走向人生成熟道路的重要轉折點。他們年齡所處階段正是學知識，練技能，立志向，初步形成人生觀、世界觀和價值觀的關鍵時期。他們面臨著社會化和個性化的同步發展，有利于他們系統地接受專業教育;但同時思想上的不成熟，對事物的審美水平與鑒別能力不全面，其性格和行為具體表現為獨立意識增強，而道德自律意識有待提高。

3.中職校學生的心理發展特質。中職學生入學年齡小，且大多未能如愿進入普高學習，心理上有一定的落差;加之受家庭環境的影響，有的家長對孩子的期望值不高，更談不上德育上的更多關注;同時，中職階段學生由于心智發展還未完全成熟，易受社會大環境的影響，特別是最近幾年就業形勢的嚴峻，很多學生并不能找到理想的工作，使得大部分學生產生了很強的自卑感和挫敗感。因此，學校在行動德育體系架構中，始終堅持德育工作的主體是學生，德育實施必須秉承“全面發展的人”的觀念來開展工作，從促進學生品德發展和實施學生德育評價兩個維度來激勵引導學生品德行為發展。學校依托學生品德發展平臺——活動平臺、社團平臺，學生德育評價體系平臺——評價平臺這三個平臺，整體架構“一體兩翼三平臺”行動德育運行體系。

（二）以序列化主題教育月活動搭建行動德育活動平臺

德育工作的成敗，關系學生未來的發展。為促進學生品德水平的提高，學校認真組織學習《中等職業學校德育大綱》等文件，圍繞理想信念教育、中國精神教育、工匠精神教育、道德品行教育、法治知識教育、職業生涯教育和心理健康教育等德育內容，將學校德育活動進行整合，以12個主題活動月為載體，針對中職校學生從未成年人到成年人，認知能力從依賴父母、老師到獨立自主，有梯度、分層次、有重點地開展德育工作，初步形成了具有校本特色的行動德育工作體系，有組織、有計劃地通過系列德育活動，使學生融入生動的道德和品質教育環境，以優化其品德、規范其德行。

學校設計和推動了一系列德育活動，設計具有親和力的德育目標，讓每個學生都能體驗到成功、樹立起信心，同時培養良好的習慣，促進學生素質的全面提升。在行動德育體系的構建過程中，我們確立了“一條主線、兩級管理、三個堅持”的思路，即以月系列主題活動為主線，形成校系兩級合力抓落實，堅持激勵性評價、過程性評價、客觀性評價、動態性評價，將德育活動進行整合、深化、升級，形成適合我校實際的行動德育體系。

（三）以創精品思路組建行動德育社團平臺

學校鼓勵全體學生結合專業、技能興趣參與或創建各種社團，加大對學生社團的組織管理和扶持力度，倡導建立創新創業類社團，提供專門場所服務社團活動。學工處積極調動廣大學生參與社團的積極性，成立了數據奧妙團、電腦組裝社團、“新鶯”合唱團、“神算子”財會技能社團等特色品牌社團，著力打造一批具有學校特色和專業特色的精品社團。對于五年制高職學生，學生在進入大學一年級階段，各方面能力已進一步增強，學校就放手學生自建自管社團，并獲得了良性發展。

社團搭臺，活動育人，社團活動有了活動展示的平臺，成員才會有清晰的目標和方向，更有助于精品社團的成長和壯大。

（四）以發展性德育評價理念構建中職校學生行動德育評價平臺

學校積極引入發展性理念，探索實踐了一套適合中職學生職業素養培育的新評價體系，使學生的職業素養養成有形化、發展化、可量化。

學校將學生在學習、生活中的職業素養培育架構為“五模塊”：校內課余模塊、基礎課堂模塊、實習實訓課堂模塊、校外工學結合或頂崗實習模塊和假期生活模塊。依據“最近發展區”理論和發展性德育理念，將職業素養培育評價指標體系中的所有二級指標都從低他律要求到高素質自覺劃分為四星等級。推出“德育積（學）分制”方案，注重學生職業素養養成過程記載，使星級考評落在實處，引領學生全方面發展。構建了“學生主體+多要素協調+各評價工作主體適時、適度、分角色參與學生職業素養評價”的評價新模式，將定性和定量評價融合，客觀、公正、及時反映中職校學生全方位的德育表現。

學校實施新的德育模式以來，從中職校專業試點到覆蓋全校，每個學生都能體驗點滴成功，克服人生成長的迷茫感和挫折感，樹立信心;同時逐步養成良好的習慣，促進素質全面提高，塑造優良品德。學校“3—5年的求學與30—50年的發展”德育品牌項目獲評2018年無錫市職業院校學生職業素養提升創新項目、“建設精品社團 提升學生職業素養”德育品牌項目獲評2019年無錫市職業院校學生職業素養提升創新項目。國家規劃立項課題“中等職業學校‘五模塊四星級發展性德育評價體系的構建與實踐”研究成果榮獲2017年江蘇省教學成果獎一等獎。行動德育工作模式在一定程度上為職業院校學生職業素養培育提供了借鑒。

責任編輯：章躍一