現代學徒制與工匠精神耦合性研究的文獻計量學分析

過磊

摘要：以中國知網刊發的現代學徒制和工匠精神有關論文為研究對象，采用共詞分析法和科學知識圖譜可視化信息處理技術對文獻進行計量分析，發現對現代學徒制與工匠精神耦合性研究尚屬起步階段，教育和行業領域兩類期刊是主要發表源，東部省會城市作者發文數量較多，高職院校是研究的主力軍，研究得到多級別基金項目資助。初步預測，現代學徒制將成為工匠精神培育的一條有效路徑，兩者結合性研究正由高職向其他教育層次輻射，專業覆蓋將更加廣泛。

關鍵詞：文獻計量學;現代學徒制;工匠精神

2014年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，從國家層面提出開展現代學徒制試點要求，隨后教育部發布《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，并自2015年起分三批次在全國范圍內批設了558個現代學徒制試點。我國的現代學徒制以校企雙主體育人為根本，以“學生”“學徒”雙重身份為保證，以崗位成才為路徑，是一種全新的深層次職業教育工學結合人才培養形式。中國自古就推崇工匠精神。2016—2019年連續4年，政府工作報告都提到“工匠精神”。現代學徒制和工匠精神的提出，都是在社會主義進入新時代、職業教育面臨新任務的特定時代背景下，兩者之間有無必然聯系？

一、研究方法與資料來源

（一）研究方法與研究工具

研究采用文獻計量法、關鍵詞共詞分析法以及科學知識圖譜可視化信息處理技術，其中共詞分析法（Co–word Analysis）也從屬于文獻計量學范疇，是一種內容分析法。關鍵詞共詞分析法基本原理是對一組關鍵詞兩兩統計它們在同一篇論文中出現的頻次，并以此為基礎，對這組關鍵詞進行分層聚類，進而揭示這組關鍵詞之間的親疏關系，繼而分析這組關鍵詞所代表的主題或其他信息的結構變化。[1]知識圖譜可視化是指通過將科學計量學的引文分析法與可視化技術相結合達到對信息的有效組織和利用，從而生成直觀知識圖譜，再通過分析研究得出新的知識。[2]本次研究進程分三個步驟：第一步，運用數據統計工具Excel定量分析文獻基礎信息，包含論文刊發年份、刊發期刊、作者地域分布、作者單位、論文被引量、基金支持等;第二步，運用數據分析工具BibExcel關鍵詞共詞分析，主要為關鍵詞使用頻次統計，高頻關鍵詞篩選與內在邏輯分析，關鍵詞共現矩陣生成等;第三步，運用數據網絡分析工具Pajek可視化分析關鍵詞知識圖譜。

（二）數據來源與檢索策略

研究主要以中國知網收錄的有關中國現代學徒制和工匠精神相結合的科研論文為對象。在中國知網文獻高級檢索頁面，以“現代學徒制”并含“工匠精神”為論文篇名關鍵詞，發表時間及更新時間不限（檢索日期截至2019年7月1日），文獻來源、支持基金等其余條件均不限，對平臺期刊論文進行模糊檢索。檢索到中國知網平臺截止到2019年7月1日，篇名含“現代學徒制”和“工匠精神”的研究文獻共計107篇。為提高文獻內容的學術性，研究刪除有關現代學徒制和工匠精神報紙摘要、新聞報道等非學術性文獻4篇，最終得到有效文獻103篇。

二、文獻基本信息計量分析

（一）現代學徒制與工匠精神耦合性研究處于起步階段

經檢索，中國知網平臺刊發的第一篇題名同時含“現代學徒制”與“工匠精神”詞匯的研究論文為《基于現代學徒制的當代“工匠精神”培育研究》，作者楊紅荃、蘇維，2016年6月發表于《職教論壇》。同年，中國知網又收錄了5篇現代學徒制和工匠精神耦合性研究論文。2017年全年數量為21篇。隨著國務院總理李克強在政府工作報告中連續第三年提及“工匠精神”和教育部持續開展三批次現代學徒制試點單位申報遴選工作，2018年論文發表數量上漲一倍多，計50篇，2019年上半年度為26篇。總體而言，無論是現代學徒制還是工匠精神，國家層面推廣和職業教育試點工作尚屬于起步階段，兩者耦合性研究也剛處于星火狀態未成燎原之勢。

（二）教育和行業兩類期刊是主要發表源

本研究的統計結果顯示，總計79家期刊刊發了題名含“現代學徒制”和“工匠精神”的科研論文，其中刊發超過1篇的期刊有16家，累計發文40篇，占刊發總數的38.83%。這16家期刊中教育類期刊8家，累計發文22篇（其中職教類期刊有5家，累計發文12篇），另有行業類期刊6家，累計發文14篇。從主辦單位來看，發文量排名前2位的是教育類期刊《教育教學論壇》《遼寧高職學報》，排名3—5位的《教育現代化》《南方農機》《現代經濟信息》則分別由工信部、江西農機、黑龍江企管會等行業、企業主辦，統計表明教育和行業兩類期刊是中國現代學徒制和工匠精神結合研究的主要期刊發表源，進一步分析，職教類期刊發文量約占總數的三分之一也是重要陣地。

（三）東部省會城市作者發表論文數量較多

在103篇刊發論文中，單一作者論文66篇，占發文總量的64.08%，剩余37篇為合著論文。合著論文中30篇作者單位相同，比例占合著論文總數的81.08%，余下7篇中作者單位跨省的論文只有1篇，其他均屬同一省份，因此研究作者地域分布時，對合著論文以第一作者單位所在省份進行統計分析。

經統計，有關中國現代學徒制和工匠精神研究的刊發論文覆蓋25個省、自治區、直轄市，刊發量超過5篇的省份有7個，即廣東、江蘇、遼寧、湖北、浙江、吉林、湖南，發文量合計為67篇，占總量的65.05%。進一步統計，上述7省的省會城市刊發量超過4篇，發文量合計為41篇，占總量的39.81%。統計結果顯示，發文量排名前7的省份中5個為東部地區（其中4個為東部沿海地區），2個為中部地區。可見論文發表地域主要集中在我國東部地區，這與地區制造業發達程度正相關，排名前2位的廣東、江蘇，2018年全國GDP排名同樣也處前2位，這些地區制造業正在轉型升級，對現代學徒制和工匠精神需求最為迫切。

（四）高職院校是研究的主力軍

據統計，發文數量在2篇及以上的單位有11家，全部為高等職業技術學院，可見在中國職業教育領域，高職教育改革創新能力最強，在現代學徒制和工匠精神耦合性研究上占據絕對主力。同時多家為教育部現代學徒制試點單位，在現代學徒制試點工作開展過程中十分重視工匠精神研究，將兩者在工作中進行了有機結合。從這些單位的地域分布來看，依然是廣東、江蘇排在前2位，分別有8家和6家。

（五）多產作者與高引用率論文

按論文的第一作者統計，103篇有關中國現代學徒制和工匠精神研究論文中，共有第一作者99位。從作者發文數量上來看，作者張芳、陳洪軍均刊發了3篇論文，苑振柱、余潔琪、賈廣敏均刊發了2篇論文，5位多篇發文作者4位來自廣東（佛山職業技術學院或廣州工程技術職業學院）。以中國知網平臺來對有關中國現代學徒制和工匠精神研究論文被引次數進行統計，被引量排名前10論文，截至2019年7月1日103篇論文總被引量為381次，其中楊紅荃、蘇維于2016年6月在《職教論壇》發表的《基于現代學徒制的當代“工匠精神”培育研究》被引量達到138次，單篇被引量占總量的36.22%，可見職教核心期刊在該領域起到了引領作用。

（六）研究得到多級別基金項目資助

本研究對刊發論文獲得的支持基金項目來源進行統計，發現共有69篇論文源于課題項目研究，有項目基金支持的占論文總數的66.99%。從統計數據來看，中國現代學徒制和工匠精神研究論文得到了各級別基金項目資助。

三、文獻關鍵詞共詞分析

（一）高頻關鍵詞統計分析

通過對檢索文獻高頻關鍵詞共現關系分析，可以進一步明晰現代學徒制與工匠精神邏輯關系。在103篇刊發論文中，共出現100個不同的關鍵詞，使用頻次共計361次。為了研究結果的準確性，將一些不規范的，同義或同類的詞匯進行歸類、合并，如“基于現代學徒制”和“現代學徒制”，“高職大學生”和“高職學生”等。整理后統計得，使用頻次2次及以上的關鍵詞共有24個，其中“工匠精神”使用頻次為102次，“現代學徒制”使用頻次為98次，是使用最頻繁的核心詞匯。

（二）關鍵詞內在邏輯分析

除了核心詞“工匠精神”“現代學徒制”外，對其他關鍵詞進行歸類分組，發現這些關鍵詞相互間存在內在邏輯。詞匯“培育”“培養”“人才培養”“質量”體現出當今社會在人才供應、產品質量、個性需求等方面的發展跟不上人民大眾對更加美好生活的需要，中國新時代對“現代學徒制”“工匠精神”的培育、培養，以及對產品質量的追求更為顯著;詞匯“職業教育”“高職教育”“高職學生”“高職院校”“高職”體現社會訴求主要響應領域在職業教育，尤其是高等職業教育;“培育路徑”“培養途徑”有“校企合作”“產教融合”“實踐”“現代學徒”“制度規范”等;最先試點應用領域在“汽修專業”“烹飪專業”“酒店管理”和“思想政治教育”，論文關鍵詞體現的有關中國現代學徒制和工匠精神研究內容邏輯如圖1所示。

（三）關鍵詞共詞網絡分析

本研究采用共詞分析法和信息可視化技術繪制網絡知識圖譜，以反映近年來有關中國現代學徒制與工匠精神研究的主流領域、脈絡方向、學術熱點等。[3]構建相關圖譜可以明顯看到，近年圍繞“現代學徒制”和“工匠精神”這兩個中心關鍵詞展開的研究（即整體上是一個“雙中心”結構），一側關鍵詞主要有“培育”“培養”“人才培養”“校企合作”等小核心，另一側則有“高職教育”“高職院校”“高職學生”“職業教育”等小核心，外圍則是體現社會訴求的“質量”，體現方法路徑的“培育策略”“培養途徑”“校企”“現代學徒”，以及現階段主要試點應用領域“酒店管理”“烹飪專業”“汽修專業”“思想政治教育”等。

四、研究總結與發展前瞻

（一）現代學徒制將成為工匠精神培育的有效路徑

不論將工匠精神解讀為一種敬畏職業、執著工作、極致產品的價值追求，[4]還是質量第一、精益求精、挑戰自我的內涵特征，[5]終究要在職業教育中落地，而現代學徒制無疑是一條較為完備的實施路徑。現代學徒制育人方式從單一的學校育人，改革為校企合作雙主體育人，提倡產教融合，在“做中學”在“做中教”，這給工匠精神培育提供了最直接的土壤。現代學徒制從專業開發、課程建設、團隊配備、設施保障到教學實施，再到評價反饋，有一整套教學制度來規范育人過程，工匠精神培育需要同樣的育人體制和制度規范。誠信勤韌、刻苦專一、精益求精、矢志創新、追求卓越，工匠精神的關鍵內涵特性對現代學徒制起到形而上的價值引領作用，而現代學徒制則是工匠精神形而下的一種有效實踐方式。

（二）現代學徒制培育工匠精神從高職向其他教育層次輻射

現代學徒制由教育部組織開展試點工作，工匠精神在政府工作報告中連續多年出現，在政府推動和政策引導下，高等職業教育作為職業教育典型代表最快做出積極響應，在教學實踐中開始嘗試將現代學徒制與工匠精神兩者結合起來，成為現階段兩者耦合性研究的絕對主力，并在培養途徑、培育路徑等方面提出了研究觀點。

（三）現代學徒制培育工匠精神專業覆蓋將更加廣泛

企業在現代學徒制和工匠精神培育上起著至關重要的作用，現階段兩者結合研究基本都以“校企合作”“產教融合”方式進行。從職業院校專業向度出發，目前酒店管理、烹飪、汽修等社會服務性專業最先將現代學徒制和工匠精神培育兩者結合起來，并逐漸形成了行業介入、學徒制為載體、校企共同育人[6]的實踐經驗，究其原因，這些專業最貼近“人民美好生活需要”，驅動力最直接，而“質量”“制造”“創造”這些較為深層次的社會需求由于時間、難度等原因尚未觸及。另外，以現代學徒制培育學生工匠精神，目前停留在思想政治課程教育層面居多，課程體系，尤其是專業課程滲透不足。但是可以預見，現代學徒制與工匠精神培育結合性研究必將覆蓋更多的專業，滲透更多的課程。

參考文獻：

[1]郭文斌，方俊明.關鍵詞共詞分析法：高等教育研究的新方法[J].高教探索，2015（9）.

[2]郭文斌，方俊明，陳秋珠.基于關鍵詞共詞分析的我國自閉癥熱點研究[J].西北師范大學學報：社會科學版，2012（1）.

[3]金梅，虞飛華.高校人才培養模式研究文獻的計量分析與可視化識別[J].黑龍江教育： 高教研究與評估，2014（1）.

[4]李夢卿，楊秋月.技能型人才培養與“工匠精神”培育的關聯耦合研究[J].職教論壇，2016（16）.

[5]孫偉，王子奪.建筑行業視閾下“工匠精神”的內涵特質及培育進路[J].中國職業技術教育，2017（30）.

[6]林康.汽修專業工匠精神的培育——以現代學徒制為契機[J].教育教學論壇，2018（9）.

責任編輯：陳向陽