高職教師信息化教學能力“導—訓—研—賽”一體化提升路徑研究·

王麗 葉雷鋒

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術(shù)浪潮推動職業(yè)教育教學改革，高職教師作為職教改革實踐者，其自身信息化教學能力亟待提升。以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校為研究對象，在分析其教師信息化教學能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建“導—訓—研—賽”一體化培養(yǎng)體系，并應(yīng)用于實踐，不斷修正完善，全面提升高職教師信息化教學能力。

關(guān)鍵詞：高職教師;信息化教學能力;路徑研究

高職教師信息化教學能力是以現(xiàn)代教育教學理念為指導，以職業(yè)為導向，以信息技術(shù)為支持，在教學理念更新、教學資源整合、教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學活動組織、教學評價多元等多方面優(yōu)化教學過程，改進課堂教學，從而提高教學效率的一種復合能力，以促進學生獲得職業(yè)技能。[1]

一、高職教師信息化教學能力提升的必要性

（一）職業(yè)教育改革的趨勢和方向

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使各行各業(yè)信息化融合步伐加快，我國經(jīng)濟社會面臨轉(zhuǎn)型升級，這股技術(shù)浪潮也推動職業(yè)教育教學改革。我國先后出臺了系列文件，明確教育信息化的必要性、緊迫性和方向性，如《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，有效提高職業(yè)教育實踐教學水平;《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，將信息化教學能力納入學校辦學水平考評體系。[2]這些都指明了信息化教學是職業(yè)教育改革的趨勢和方向。

（二）教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)和要求

高職教師是職業(yè)教育教學實踐者，職業(yè)教育改革只是借助信息技術(shù)，其內(nèi)核還是要打破傳統(tǒng)教學弊端，重在更新教學理念、重塑“教師”角色、變革教學模式、創(chuàng)新教學方法、建設(shè)課程資源等方面，意在鼓勵學生主動學習，提高教學效果。高職教師信息化教學能力的提升，是新形勢下的新要求，也是高職教師縱深發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。

（三）高職學生培養(yǎng)的方式和途徑

信息化教學方式歸根結(jié)底是促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，即在學習環(huán)境智能化、學習主體協(xié)作化、學習方式多樣化、學習資源數(shù)字化等改變的情況下，幫助學生的學習狀態(tài)由“被動接收”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌保B(yǎng)成學生自主探究學習的習慣，[3]提高學生的學習能力、信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以期實現(xiàn)自我意識建構(gòu)。

二、高職教師信息化教學能力現(xiàn)狀分析

本文以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱“蘇旅財高職校”）為研究對象，擬從高職教師信息化教學能力現(xiàn)狀調(diào)查出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、改變現(xiàn)狀、形成體系、落到實踐，從而實現(xiàn)教師信息化教學能力的可持續(xù)發(fā)展。

本次調(diào)查主要采取訪談法和問卷調(diào)查法，蘇旅財高職校現(xiàn)有教職工322人，本次調(diào)查共有254人次完成有效填寫，調(diào)查對象占教師總?cè)藬?shù)的78.9%，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。通過分析調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀如下。

（一）信息化教學意識較強

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在“信息意識素養(yǎng)”層面，每道測量題目的均值穩(wěn)定在3.89至3.984分之間，得分接近良好水平，分值4分。其中“運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂的意識”平均分最高，為3.984分，說明大部分教師已具備應(yīng)用信息技術(shù)手段進行教學的意識。分析原因，主要是國家層面重視教育信息化宣傳普及，學校積極開展教師信息化能力的相關(guān)培訓和比賽，使教師有更多渠道接觸信息化教學，潛移默化中具備了一定的信息化教學理念和意識。

（二）信息化教學設(shè)計實施能力弱

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在教學設(shè)計能力、教學實施能力層面上，平均分值分布在3.685分至3.783分之間，在“運用信息技術(shù)解決教學重難點”“設(shè)計并實施信息化教學評價方案”“技術(shù)問題預見、處理”等方面分值最低，說明教師信息化教學設(shè)計和實施能力較薄弱。教師對信息技術(shù)的運用停留在PPT課件展示、網(wǎng)頁搜索資源、簡單文字處理和用QQ、微信進行交流等簡單層面，對于圖像處理、音視頻剪輯、海量資源整合、云平臺使用、交互軟件開發(fā)等方面還比較陌生，信息技術(shù)與課堂教學各環(huán)節(jié)的融合度不夠。

（三）信息化教學能力發(fā)展不均衡

教師因為性別、年齡、學歷、職稱、教齡、任教學科不同，其信息化教學能力存在差異。結(jié)果顯示，男教師信息化教學能力高于女教師，年齡低于40周歲的教師信息化教學能力最高，教齡在5—10年的教師信息化教學能力高，學歷層次越高，教師信息化能力越高。職稱方面，初、中級的教師信息化能力較高。綜合分析這些結(jié)果，發(fā)現(xiàn)該校教師信息化教學能力發(fā)展不均衡，學歷層次較高，并有一定教學經(jīng)驗的較年輕教師信息化能力較高，但他們課程開發(fā)設(shè)計實施能力較弱。

（四）信息化教學培訓機制不完善

調(diào)查結(jié)果顯示，65.4%的教師參加過各級各類信息化教學能力相關(guān)培訓，在信息化教學能力培訓相關(guān)調(diào)研中，“積極參加培訓不斷提升教學能力”平均分為4.016分，說明該校教師具有較強的提升信息化教學能力的需求，但參培教師認為信息化教學能力培訓存在培訓時間太短、內(nèi)容重復化、過于理論化、實用性不強、缺乏連續(xù)性等問題，不完善的培訓機制也進一步打擊了教師們學習的積極性。

三、高職教師信息化教學能力提升路徑研究

高職教師信息化教學能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，蘇旅財高職校加強頂層設(shè)計，建立長效機制，成立了由分管領(lǐng)導負責，教務(wù)處牽頭，系部、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、督導處等多個職能處室協(xié)同配合的專項工作小組，嘗試構(gòu)建“導—訓—研—賽”一體化信息化教學能力培養(yǎng)體系，確保教師信息化教學能力的穩(wěn)步提升。

（一）“導—訓—研—賽”一體化培養(yǎng)體系的理論依據(jù)

我們從高職院校的特點出發(fā)，關(guān)注高職院校教師職業(yè)發(fā)展需求及人才培養(yǎng)目標，在調(diào)查數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，參考《聯(lián)合國教科文組織教師信息和通信技術(shù)能力框架》和《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南》等相關(guān)文件，把高職教師信息化教學能力細分為意識與態(tài)度、技能與素養(yǎng)、應(yīng)用與實踐、研究與發(fā)展四個要素，圍繞這四個要素，構(gòu)建“導—訓—研—賽”一體化信息化教學能力培養(yǎng)體系，注重以理念開拓為主的學習積累、以教學實踐為主的應(yīng)用遷移、以協(xié)作教研為主的對話交流和以教學比賽為主的鍛煉提升，四方面互為因果、融通共進。具體邏輯關(guān)系如圖1所示。

（二）“導—訓—研—賽”一體化培養(yǎng)體系的實踐應(yīng)用

1.導：更新教學理念，拓寬視野思路

學校組織“分層、分類、分步”全方位培訓，鼓勵教師通過各個渠道學習有關(guān)教育教學理論、教學改革與實踐、信息技術(shù)與教學等相關(guān)書籍、論文，促進教師更新教學理念，拓寬視野思路。

（1）培訓內(nèi)容系統(tǒng)化。確定了包括信息化教學相關(guān)理論、信息化教學設(shè)計與實施、信息化課程資源建設(shè)、信息化教學反饋與評價、信息技術(shù)技能在內(nèi)的五方面的培訓內(nèi)容，[4]意在全面提升教師的信息化教學綜合能力。

（2）培訓方式多樣化。學校嘗試提供“自主式、菜單式”的多個可供選擇的培訓課程，[5]采用專家報告、專題講座、主題研討、案例展示、現(xiàn)場觀摩、互助開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)培訓等多樣化培訓方式，突出高職教師自主學習、協(xié)助學習和互動交流的學習方式。

（3）培訓對象分層化。學校針對青年教師開展信息化教學基礎(chǔ)能力培訓，針對骨干教師開展信息化能力提升培訓，針對信息化教學大賽獲獎選手開展再提升培訓，精準對接教師個性化需求，實施階梯式培訓。

2.訓：改革教學模式，建設(shè)教學資源

（1）建設(shè)課程教學資源庫。學校出臺課程教學資源建設(shè)方案，秉承“系統(tǒng)設(shè)計、分步實施、網(wǎng)絡(luò)運行、開放管理、持續(xù)更新”的建設(shè)原則，鼓勵以教研室為單位，教師全員參與，分批建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育特點，特色鮮明的立體化、多層次、多介質(zhì)、可視化的多維信息化教學資源庫。目前，學校已建成包含有智慧職教云網(wǎng)絡(luò)學習平臺、精品課程資源平臺和共享視頻資源庫等的課程資源體系，形成課程資源的共建、共享、共用。

（2）開展線上線下混合式教學。學校引導教師在教學實踐中將信息技術(shù)融入課堂的各個教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建新型高效智慧課堂。教師借助智慧職教云平臺進行課程開發(fā)和課程教學，形成“人人有空間、一師一優(yōu)課、一課一名師”，助力線上線下混合式教學，拓寬學生受教育的時空，提高教學效果。

3.研：成立教學團隊，潛心教學科研

（1）組建復合型信息化教學團隊。學校以不同學科的教師和行業(yè)、企業(yè)業(yè)務(wù)骨干組成跨學科、跨專業(yè)的多個復合型信息化教學團隊，團隊之間交流展示、探索實踐、共同研究，從信息化教學環(huán)境重構(gòu)，到教學資源設(shè)計開發(fā)，再到教學理念提升與應(yīng)用等層面開展信息化教學研究工作。這樣的跨界組合，既有利于校內(nèi)教師信息化教學能力和管理能力的快速提升，也有利于團隊成員之間的專業(yè)和技能的互補。

（2）教研與科研并重。高職部分教師存在“重教學輕科研”“教學與科研脫節(jié)”的問題，而一個好的教師要對信息技術(shù)與職業(yè)教育教學內(nèi)容、過程、方法和質(zhì)量評價進行系統(tǒng)的研究，在教與研中反思和成長，不斷探索先進理念，在信息化教學團隊這樣的“教學共同體”中，以教學促進科研，以科研反哺教學的“研學”模式，[5]才能實現(xiàn)教師信息化教學能力的可持續(xù)發(fā)展。

4.賽：以賽促教促思，踐行教學實踐

學校以實例為導向，以比賽為契機，不斷完善職業(yè)學校教學大賽制度，推動教學大賽覆蓋所有專業(yè)、覆蓋全體教師，努力形成“人人參賽、逐級競賽”的局面，以期提高教師信息化教學水平，促進學生素養(yǎng)的全面提升。2017—2019年度，學校參加的教學大賽，共獲得國賽一等獎1項，二等獎2項，省賽一等獎6項，二等獎8項，三等獎10項，連續(xù)3年被評為“江蘇省職業(yè)學校信息化教學大賽先進單位”。

人人參賽，逐級競賽。學校要求以教研室為單位制訂3年比賽計劃，每年至少申報1—2個參賽課題，舉辦全員參加的教師信息化教學比賽，通過“校賽—市賽—省賽—國賽”層層選拔，進一步提升教師信息化教學能力。

以賽促教，以賽促思。在比賽過程中，參賽教師及教研團隊積極參加在線教學相關(guān)培訓，開發(fā)課程資源、教學軟件等，開展磨課、研課等教研活動，就課題選題、內(nèi)容整合、資源開發(fā)、軟件設(shè)計等方面進行深入研討，以求以賽促教、以賽促思，深化教學實踐的效果。

四、結(jié)語

“導—訓—研—賽”一體化信息化教學能力培養(yǎng)體系，體現(xiàn)了高職教師信息化教學能力發(fā)展的差異性、整體性與階段性特征，高職教師首先應(yīng)從理念上意識到信息技術(shù)對教學的重要作用，到教師通過建設(shè)課程資源庫逐步具備相關(guān)技能和信息素養(yǎng)，再到深入課程教學實踐和教學大賽鍛煉中領(lǐng)悟信息化教學內(nèi)涵和方法，最后關(guān)注到信息化教學的研究和發(fā)展，再用新的理念去更新教學模式，促進高職教師信息化教學能力螺旋式提升，為職業(yè)教育賦能，為課堂改革助力，為人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻：

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[2]邢楠.職業(yè)院校教師信息化教學能力調(diào)研分析與結(jié)構(gòu)模型研究[D].武漢：華中師范大學， 2015.

[3]繆巧玲.基于TPACK的職業(yè)院校教師信息化教學能力調(diào)查與培養(yǎng)研究[D].重慶：重慶師范大學， 2017.

[4]袁國瑞.高職院校教師信息化教學現(xiàn)狀及提升策略探究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報， 2018（3）.

[5]封蘇琴.淺析高職教師信息化教學能力的提升[J].江蘇教育：職業(yè)教育版， 2018（9）.

責任編輯：謝傳兵