基于行動研究的中西部地區一體化教師培訓模式探究

朱金媛

摘? ?要： 打造縣級教師培訓團隊，對實現教育精準扶貧、提高教師隊伍建設整體素質，具有重要意義。承訓院校可從培訓目標、培訓內容、培訓方式三個方面，“一體化設計、統籌推進”骨干教師提升培訓項目、教師培訓團隊研修項目、送教下鄉培訓項目，打破藩籬、整體推進，助力打造縣級團隊，促進優質資源共享，實現提質增效。

關鍵詞： 國培計劃;教師培訓團隊;骨干教師;送教下鄉;一體化

教師教育是教育事業的工作母機，是提高教育質量的動力源泉①。自2010年國培計劃項目全面實施以來，有效提高了新疆地區教師教育教學能力和專業化水平，為新疆教師隊伍建設及教育精準扶貧提供了師資保障。隨著新疆教師隊伍的不斷補充，打造一支“用得上、干得好”的縣級教師培訓團隊，是教師培訓成果落地、實現中小學教師全員培訓、推動新時代教師隊伍建設的關鍵環節，也是全面決勝教育脫貧攻堅總攻戰的重要舉措。隨著自治區中小學繼續教育和自治區級教師培訓計劃（簡稱“區培計劃”）培訓下放至各地州，一支優質的縣級教師培訓團隊是實現分層、分類、分科開展培訓，實現全員有計劃按需參培的基本保障。

新疆地域遼闊，南北疆教育水平差異大，且南疆四地州是全國“三區三州”深度貧困地區之一，還存在在各級各類學校全面普及國家通用語言文字教學的重要任務。隨著教師隊伍不斷補充，提高教師隊伍的整體素質將成為重點任務。新疆師范高等專科學校形成各個項目“一盤棋”格局，立足“打造縣級教師培訓團隊”，將各類項目進行一體化設計、統籌推進，打通各個項目之間的“最后一公里”，不但提高了本校培訓專業化水平，而且實現了培訓效果提質增效，通過輸血與造血，借助外力補缺和提升內生動力相結合，有效促進了教師整體素質水平的提高，達到了1+1>2的培訓效果。

一、背景

2018年9月底，“國培計劃（2017）”——新疆鄉村中小學教師培訓團隊研修項目（2017年項目縣市）第2期培訓結束后，對學員的滿意度調查顯示，96.3%的學員認為“在所培訓學科、領域的專業知識、專業技能有所提高”，96.6%的學員認為“組織、實施教師培訓的能力有所提高，并了解、掌握了一些教師培訓的新方法、新理念”，96.3%的學員認為，本次培訓對“提高培訓組織實施能力非常有幫助”。可見通過兩年培訓，對學員的教學能力、教研能力、培訓能力起著積極作用。學員返崗后，通過電話、見面等非正式訪談了解到，返回本地后，能在縣域內開展自主教師培訓工作的團隊及個人很少，在縣域學科教學領域起到的引領示范作用不理想，沒有使培訓目標落地，切實發揮培訓團隊應有的作用。主要有以下幾個原因：組建教師培訓者隊伍，至少需要3名教師（一線優秀教師、教研員、專職培訓者），根據“國培計劃”項目設置，不同培訓項目的培訓對象及培訓目標各不相同，若各類培訓未得到有效銜接、有機結合，將使個人培訓后無法以團隊形式發揮作用;教師培訓團隊研修項目為兩年度的連續培訓，課程設計呈遞進關系，第二年很多項目縣市未能保證選送學員的一致性，學員更換率在25%左右，培訓內容斷層，無法連貫性受訓，給承訓院校帶來極大困難，使培訓效果打折。

為了提高培訓遷移質量，最大限度地發揮承訓單位主導作用，項目辦組織經驗豐富的國培首席專家，從做好訓前調研、精準把握培訓需求、摸清本區教師培訓及教師發展現狀等方面著手，提出“一體化設計、統籌推進”骨干教師提升培訓項目（2019年項目縣市中小學骨干教師）、教師培訓團隊研修項目（2019年項目縣市教師培訓者（教研員、專兼職培訓者）培訓）及送教下鄉培訓項目。

二、一體化培訓模式實施

（一）培訓目標一體化。

骨干教師提升培訓（2019年項目縣市中小學骨干教師）旨在通過連續2年、每年30天的培訓，重點提高參訓教師教育教學和教研能力，為項目縣市培養一批縣級培訓團隊后備力量。教師培訓團隊研修項目（2019年項目縣市教師培訓者（教研員、專兼職培訓者）培訓旨在通過對參訓者進行為期15天的培訓能力提升專項培訓，進一步提高參訓者在培訓需求診斷與主題確定、課程開發與活動設計、項目評估與指導評價等方面的能力，打造一支兼具參與、指導和評估教師培訓項目的培訓專家團隊。

在項目實施前，聚焦兩個項目培訓目標的交叉點與銜接處，厘清兩個項目是互為補充的關系：一方面，兩個項目培訓目標的交叉點是均為項目縣培養縣級教師培訓團隊成員，參訓者均為教師培訓團隊成員。另一方面，兩個項目的具體目標、培訓的側重點和角度各不相同，訓后學員在縣域內自主實施培訓中承擔的任務不相同：前者側重教學能力、教研能力的培訓，訓后學員承擔的任務是上示范課、與課堂教學研磨指導;后者側重培訓能力的培訓，訓后學員承擔的主要任務是設計培訓、實施培訓，并在培訓中起專業引領的作用。在頂層設計時，充分考慮兩個項目培訓目標的連貫性與互補性，由兩個項目共同打造一支能在縣域內發揮示范引領和輻射作用的縣市級培訓團隊。

（二）培訓內容一體化。

在項目實施中，將兩個項目培訓內容進行一體化設計。一方面，設計在培訓內容上有所交叉，在部分培訓標準、培訓內容、課程觀、評價觀上保持一致。另一方面，通過項目首席專家使兩個培訓項目中同一縣市、同一學科的教師建立聯系，助力組建各縣市、各學科培訓團隊。明確各自在團隊中扮演的角色，并基于角色勝任力設置課程計劃，如骨干教師提升培訓中加入課堂教學診斷分析、研課磨課、校本研修方案等內容，教師培訓團隊研修項目分兩個階段進行：集中研修階段、返崗實踐研修階段，第一階段培訓內容分四個模塊：專業理論與師德修養、培訓需求與培訓方案、課程開發與課程設計、送教培訓實施。培訓以任務驅動為主，重點圍繞教師培訓政策把握與解讀、教師隊伍現狀分析與需求診斷、培訓方案設計與課程開發、培訓活動設計與方式選擇、培訓指導評估與評價等模塊開展。項目縣市教師培訓團隊研修重點提高校本研修和送教下鄉培訓等組織實施能力。由兩個項目的參訓教師分別完成培訓內容并共同在本縣域送教下鄉時發揮團隊作用。

骨干教師提升培訓和送教下鄉培訓項目的同一個學科培訓中聘用了同一位首席專家，保證了不同項目的同一學科從培訓內容、標準到培訓設計、培訓思路的高度一致性，以順利完成本縣市送教下鄉培訓中診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升等環節。通過以上舉措，2個項目優勢互補并以任務驅動為主線，以送教下鄉項目為平臺，帶動校本研修，直接作用于本地教師隊伍建設與發展，切實勝任縣域內教師培訓項目的規劃、組織和實施工作。

（三）培訓課程與活動一體化。

通識課程與學科課程一體化設計，通識課程引領前沿教育教學理念和方法，通識課程與學科培訓課程實現無縫對接。在充分開展前期調研的基礎上，項目辦與各子項目通力合作，制定了通識課程與學科課程一體化設計，由通識課引領前沿教育教學理念和方法，通識課程與學科培訓課程無縫對接的實施方案。通識培訓課程，為學員明確了培訓方向，并為后期將學科專業融入理念、技術打下了堅實的基礎。例如，在骨干教師提升培訓中開設“基于證據：讓聽課評課更專業”通識課;在各學科的專業課程中，開設基于學科知識的聽課評課相關課程;在理論知識學習后，各學科自主舉行和項目統一舉行了評課比賽，以通識課引領學科專業課程，進而指導實踐，最終以比賽的形式達到知識的遷移。在項目縣市教師培訓團隊研中，開設了專題講座《縣域送教培訓的整體設計與實施》、現場觀摩《送教下鄉培訓研課磨課現場觀摩與研討》及《計和完善一份送教下鄉培訓方案》的任務;開設了專題講座《送教下鄉培訓的教學示范課設計與實施策略》《培訓者的培訓備課策略——如何備好一堂培訓課》，組織參訓教師開展了同題異構《教學示范課設計經驗分享》《培訓備課經驗分享》，實戰演練《培訓授課片段展示》《培訓授課片段展示》，結業前對學員的考核內容為每人進行8分鐘的《培訓片段教學展示》《送教下鄉培訓方案展示》;以專題講座—現場觀摩—實戰演練—交流展示—總結提升為思路，實踐在理論的指導下進行并以理論知識為基礎，使學習的理論知識不斷具體化、可操作化。通過以上課程，實現培訓課程與活動的一體化。

（四）培訓形式一體化。

線上培訓與線下培訓一體化設計，使線上培訓補充線下培訓，線上培訓延伸線下培訓。如在運行“教師培訓團隊研修項目”的過程中，集中研修階段以線下研修為主、線上研修為輔開展培訓，其中，線上培訓以班級為學習共同體、以同縣學員為單位建立微型工作坊。在送教培訓過程中，將教師培訓團隊研修項目的返崗研修環節、網絡研修培訓中的工作坊研修及校本研修活動套嵌在一起開展培訓。推進并協同承訓院校、網絡研修機構開展網絡研修、集中培訓和現場實踐相結合的混合式培訓，確保三者有機銜接，實現教師學用結合。這樣聯動設計和實施培訓，一方面使學員盡快實現培訓遷移，將培訓所學內容運用于實際工作情境，另一方面使縣級教師培訓團隊在縣域教育教學中迅速發揮作用。

在骨干教師提升培訓和教師培訓團隊研修項目中，以集中面授培訓為主、實操為輔，分專題進行培訓，采用專題講座、同題異構、拆書幫、案例分析、世界咖啡、任務驅動等培訓形式，注重參與式、體驗式培訓，突出問題導向，注重研修反芻，將理論學習與實踐相結合。

三、實施成效

（一）打破藩籬，打造縣級團隊。

在本年度項目實施前期，對往年的教師培訓團隊研修項目參訓學員進行訓后返崗跟蹤，在總結反思往年教師培訓團隊研修項目及其他教師培訓項目的培訓效果、研讀本年度國培項目設置及實施要求的基礎上，一方面精準把握各項目的培訓目標、培訓對象及培訓內容和培訓方式的共同點及差異性，做好不同培訓項目培訓對象的需求調研分析，對調研數據和資料進行剖析，準確把握縣域內教師素質提升面對的主要問題。另一方面打通各項目，尋找各項目之間的契合點及打造縣級培訓團隊的切入點。

（二）統籌設計，促進資源共享。

在設計上，從學員的個人專業發展和縣級教師培訓團隊建設探索解決培訓實效性的問題，切實發揮承訓院校的示范引領作用及縣級教育統領的中樞作用，例如在骨干教師培訓中，各學科開設了評課說課、校本研修的模塊，并通過比賽形式產生了優秀教學設計80篇、說課稿80篇及校本研修方案8篇;在教師培訓團隊研修項目中，以團隊或個人為單位產生了學員優秀專題培訓課件98個、優秀培訓課程設計98個、優秀前期調研問卷135個、優秀前期調研報告135個、優秀送教培訓方案8篇、優秀校本培訓方案18個。形成更切合本縣域教育教學實情的資源，實現縣域之間、項目之間、高校—縣域之間的優質教育資源共享。

（三）整體推進，實現提質增效。

分層分類整體推進，打通各項目之間的隔閡，以結果導向，立足當地教育教學基本情況，聚焦不同培訓項目的參訓教師在縣級培訓團隊中的角色定位制訂培訓計劃，促進理論與實踐相結合，一方面提高承訓單位的培訓專業水平，另一方面助力打造一支全面的縣級培訓團隊，充分發揮縣級教師培訓團隊的輻射引領作用，實現以骨干引領全員的常態機制，促進參訓教師專業成長及縣域師資隊伍建設。為縣級教師培訓團隊實現培訓遷移提供平臺和契機，為參訓學員及項目縣市教師隊伍專業成長持續添加動力。

四、思考與展望

2020年是“十三五”完成教師隊伍建設的收官之年，也是謀劃“十四五”教師隊伍建設開局之年。與此同時，“國培計劃”進入了3.0時代。在歷年的國培計劃項目實施中，進行了一系列摸索、創新，理念不斷發生轉變，培訓水平不斷得到提高，對加強我區教師隊伍建設起著顯著作用，但是面對脫貧攻堅戰和疫情阻擊戰這“兩場戰役”，如何使縣級教師培訓團隊在縣域內充分發揮作用、獲得持續動力，還有很多問題需要探索：培訓方式如何在短期內高效發生轉變;如何協同當地教育行政部門完善縣級培訓團隊運行機制，包括運行主體、團隊配置、職責分工、經費運行、成果共享、團隊成員的考核等，同時對初步建立的縣級培訓團隊給予一定的支持和施展空間，切實發揮培訓效果，實現引領帶動線與教師隊伍建設的作用;協同縣級教育行政部門，制定縣級教師培訓團隊的獎勵機制，如將承擔的培訓工作折合成教學工作量、團隊成員的動態管理;如何形成教師職前培養和職后培訓一體化模式，促進我校職前、職后協同發展的新模式。

注釋：

①教師教育振興行動計劃（2018—2022年）[EB/OL].2018-02-11.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323 _331063.html.