歷史教學中學生主體地位體現(xiàn)策略

吳曉麗

【摘 要】歷史教學中存在的主要問題是教師陳舊而單一的教學方法抑制了學生課堂參與熱情，導致課堂氣氛沉悶、教學效果低下。教師打破傳統(tǒng)教學弊端的禁錮，擺脫乏味的“填鴨式”教學方式，體現(xiàn)學生主體地位，是基礎教育歷史課程改革的主要內(nèi)容和重要目標。教師要勇于重塑自己課堂角色，把鼓勵學生主動參與和釋放學生學習個性作為優(yōu)化課堂教學的起點，努力使自己成為學生主動學習的引路人和指導者，而非“一言堂”教學模式下的課堂主宰者和支配者。

【關(guān)鍵詞】歷史教學;主體地位;師生關(guān)系;興趣培養(yǎng)

體現(xiàn)學生主體地位是基礎教育課程改革最緊迫的任務之一，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證和重要手段。歷史教學體現(xiàn)學生主體地位不僅可以提升學生學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生歷史學習熱情，還可以實現(xiàn)歷史教學可持續(xù)發(fā)展目標。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

以學生為主體的教學模式的一個重要方面就是構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，因此，教師需要重新定位自身角色，把構(gòu)建和諧課堂、建立平等師生關(guān)系作為課堂教學的起點。和諧的師生關(guān)系有助于學生放松心情，調(diào)動學生主觀能動性，確保學生積極參加課堂教學的各個環(huán)節(jié)，那么歷史教學如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系呢？首先，教師要學會尊重學生。初中學生的年齡特點決定著他們在教師課堂教學過程中會隨時產(chǎn)生與教師課前預設不一樣的狀況，最常見的情形包括教師在講述某一歷史事件時，有些學生會根據(jù)自己的理解或者根據(jù)課外閱讀中得到的瑣碎知識隨意附和，造成課堂教學過程中的笑話，對于學生諸如此類的行為，教師不要簡單粗暴地指責、謾罵學生，可以通過眼神制止，或者正面教育的方式幫助學生認識問題。其次，教師要善于化解課堂尷尬。歷史教學中，師生間的多維互動少不了提問和回答環(huán)節(jié)，當學生回答錯誤時，教師要避免學生尷尬就必須體現(xiàn)教學藝術(shù)，教師除了心平氣和地給予糾正外，還要通過啟發(fā)式教學方法順暢學生思維，降低問題難度，讓學生體驗“跳一跳”就能摘到果子的樂趣。最后，教師要給學生提供較多的自我表現(xiàn)機會。初中學生有著較強的表現(xiàn)欲，這是學生正常的心理需求，學生自我表現(xiàn)不僅可以極大地拓寬師生之間、生生之間信息交流渠道，還有利于教師通過學生自我表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中存在的不足，從而更好地實現(xiàn)因材施教的目的。

二、體現(xiàn)生活化教學方式

歷史生命的延續(xù)離不開現(xiàn)實生活環(huán)境的烘托，當教師把歷史教學與學生生活巧妙結(jié)合起來，課堂教學過程才會栩栩如生。歷史教學生活化是課堂教學擺脫枯燥乏味的有效途徑，是體現(xiàn)學生主體地位，保證學生課堂參與度的重要法寶。教師把歷史文本教學與學生生活實際緊密聯(lián)系起來必須符合學生的基本認知，這樣不僅可以豐富學生歷史學習體驗，還可以把枯燥的說教與學生借助歷史展現(xiàn)自己思維智慧緊密結(jié)合起來，促使學生運用所學歷史知識去思考實際問題，例如，釣魚島爭端是中、日兩國所面臨的一個現(xiàn)實問題，也是老百姓日常生活中常見的話題之一，歷史老師在教學中日甲午戰(zhàn)爭內(nèi)容時，可以就《馬關(guān)條約》簽訂的歷史背景與相關(guān)史實鼓勵學生闡述自己的觀點，或者組織學生分組討論他們對這一問題的看法以及提供自己解決問題的思路，這種把歷史知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的教學方法無疑為歷史課堂教學注入了活水，拓展了學生的思維，豐富了課堂教學內(nèi)涵，拉近學生與文本教學的距離，讓歷史教學立體化的概念進一步凸顯。當然，歷史教學生活化還需要教師課堂用語的生活化，我們知道歷史都是過去發(fā)生的事情，無論歷史場景還是歷史人物，與當下的時空距離不言而喻，教學過程中，教師只有擯除枯燥單一的說教方式，通過充滿生活化的語言才能更好詮釋歷史，事實上，語言是教師與學生之間進行思想交流的載體，它不僅可以幫助教師表達教學思想，還直接影響到良好課堂教學氛圍的建立。

三、豐富課堂教學過程

課堂是各學科開展教學的場所，反思歷史課堂教學，教師教學理念缺乏應有的時代特征，更多呈現(xiàn)出對傳統(tǒng)教學法的一味沿襲，具體表現(xiàn)為教師把對文本導讀、內(nèi)容解釋當作傳授知識的唯一方式，課堂上教師總是居高臨下審視學生的一言一行，學生主體地位無法體現(xiàn)。我們知道，歷史知識點多且繁雜，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，但是教材編寫不乏形象、生動，且趣味性濃厚，如果教師重視打造豐富課堂教學模式，并在以下兩個方面較多著墨不但能夠優(yōu)化教學過程，而且可以改變學生對歷史學習的認知，從而提高課堂參與意識。第一，教師結(jié)合教材編寫特點，實現(xiàn)教師導讀與學生思考加工相結(jié)合，把重點放在學生對歷史知識的認識與分析方面，這樣學生不僅可以領(lǐng)悟歷史中充滿著的智慧與光芒，而且還可以打破單一死記硬背式的學習方式，把苦學變?yōu)闃穼W。第二，教師可以適時引入趣味性課堂檢測形式，盡可能避免一味地以填空題或者簡答題為主的方法，諸如，較多運用“比一比”“賽一賽”等符合初中學生年齡特點的檢測方式，這樣不僅可以幫助學生當堂鞏固所學知識，還可以使教師及時了解學生學習效果，促使教師反思教學過程。毋庸置疑，打破一味傳統(tǒng)沿襲、豐富教學過程可以使歷史課堂從以往“提前預設”中走出，逐漸邁向“動態(tài)生成”的過程，這無疑能夠?qū)崿F(xiàn)學生從被迫學到想學、會學過程的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)學生歷史學習達到駕輕就熟、觸類旁通的目的。

總之，歷史教學中教師必須立足課堂，從學生實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，變學生被動學習為主動參與，只有這樣才能有效體現(xiàn)學生主體地位，培養(yǎng)學生歷史學習興趣。

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